李清照词两首教案

李清照词两首教案引言李清照，宋代婉约词派的代表人物，其词语言清丽，情感真挚，意境深远，被誉为“千古第一才女”。本教案选取其早期代表作《如梦令·常记溪亭日暮》与后期代表作《声声慢·寻寻觅觅》进行对比教学，旨在引导学生深入体会李清照不同时期的词风特点及其情感世界，感受古典诗词的艺术魅力。一、教学目标（一）知识与技能1.准确、有感情地诵读两首词，把握词的节奏和韵律。2.理解词的基本内容，品味关键词句的含义和表达效果。3.初步了解李清照前后期词风的差异及其形成原因。4.学习鉴赏古典诗词的基本方法，如抓意象、品情感、析手法等。（二）过程与方法1.通过反复诵读，引导学生在声情并茂的朗读中初步感知词的意境和情感。2.运用小组讨论、合作探究等方式，鼓励学生主动思考，深入分析词的内涵。3.通过对比阅读，引导学生自主归纳李清照前后期词风的变化。（三）情感态度与价值观1.感受李清照早期词中天真烂漫的少女情怀和后期词中深沉的家国之痛与个人悲苦。2.体会李清照在逆境中对美好事物的执着追求和对人生的深刻感悟。3.培养对中国古典诗词的热爱，提升审美情趣和文化素养。二、教学重难点（一）教学重点1.品味《如梦令》中“醉”、“不知归路”、“争渡”、“惊起”等词语所蕴含的活泼情趣与少女心事。2.赏析《声声慢》开篇十四个叠字的妙处，以及“淡酒”、“雁”、“黄花”、“梧桐”、“细雨”等意象所营造的凄苦意境。3.理解两首词所表达的不同情感，并探究其原因。（二）教学难点1.体会《声声慢》中蕴含的“怎一个愁字了得”的复杂情感内涵（家国之愁、丧夫之痛、颠沛流离之苦、年华老去之悲等）。2.理解李清照词风由前期的明快、活泼到后期的沉郁、悲凉的转变及其与个人经历、时代背景的关系。三、教学方法诵读法、情境创设法、讨论法、点拨法、对比阅读法四、教学准备1.多媒体课件：包含李清照生平简介（重点突出靖康之变前后的变化）、词的背景资料、相关图片、配乐朗诵音频等。2.学生预习：通读两首词，借助工具书解决生字词，初步感知词的内容和情感。五、教学过程第一课时：《如梦令·常记溪亭日暮》（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，在我国文学史上，有一位才华横溢的女性，她以其独特的艺术魅力，在中国词坛上留下了浓墨重彩的一笔。她就是被誉为“千古第一才女”的李清照。今天，我们首先来学习她早年的一首小令，一同走进她少女时代的生活画卷。（板书课题：如梦令·常记溪亭日暮李清照）（二）初读感知（约10分钟）1.教师范读，学生听读，注意字音、节奏和情感。2.学生自由朗读，结合注释，疏通词句，初步理解词意。3.指名学生朗读，师生共同点评（字音、停顿、语气等）。*重点字词：溪亭、日暮、沉醉、藕花、争渡、鸥鹭。（三）品读赏析（约20分钟）1.词中哪些词语最能勾起你对词人当时生活情景的想象？（引导学生抓住“常记”、“溪亭日暮”、“沉醉不知归路”、“藕花深处”、“争渡”、“惊起一滩鸥鹭”等词句进行描绘。）2.“沉醉”仅仅是指喝醉了酒吗？还可能指什么？（明确：既指酒醉，更指陶醉于溪亭日暮的美景和游玩的乐趣之中。）3.“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”这两句有何妙处？（引导学生从动作、声音、场景变化等角度分析，体会其动态美和词人当时的慌乱与惊喜。叠词“争渡，争渡”的运用，生动传神地表现了词人急于寻路回家的情态。）4.这首词表达了词人怎样的情感？（明确：对无忧无虑的少女生活的热爱与留恋，以及游玩时的欢愉、沉醉之情。）（四）小结与拓展（约5分钟）师：这首《如梦令》篇幅短小，却如一幅清新的水墨画，寥寥数笔便勾勒出词人早年生活的美好片段。语言朴素自然，却充满了生活情趣和少女的天真烂漫。这是李清照前期词风的典型代表——明快、活泼、清丽、自然。第二课时：《声声慢·寻寻觅觅》（一）导入新课（约5分钟）师：上一节课，我们一同感受了李清照少女时代“沉醉不知归路”的天真烂漫。然而，人生总有风雨。一场“靖康之变”，国破家亡，丈夫病逝，李清照的人生轨迹发生了巨大的改变。她后期的词作，也染上了浓重的悲凉色彩。今天，我们学习她的代表作《声声慢》，一同去体会这位才女晚年的心境。（板书课题：声声慢·寻寻觅觅李清照）（二）初读感知（约10分钟）1.播放配乐朗诵音频，学生闭目聆听，感受词的整体氛围。2.学生自由朗读，注意体会词中蕴含的悲苦情感。3.师生共同解决字词障碍，把握朗读节奏。*重点字词：乍暖还寒、将息、憔悴损、堪摘、怎生得黑、次第、了得。（三）品读赏析（约25分钟）1.开篇“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”十四个叠字，历来为人称道，你觉得妙在何处？（引导学生从音韵、情感层次、心理活动等方面分析。“寻寻觅觅”写动作，表现词人内心的空虚与茫然；“冷冷清清”写环境，渲染凄凉氛围；“凄凄惨惨戚戚”写心境，层层递进地展现词人悲苦的情感。叠字的运用，不仅富有音乐美，更将词人内心的愁绪表现得淋漓尽致。）2.“乍暖还寒时候，最难将息”，这句写出了词人怎样的身体和心理感受？（明确：天气的忽冷忽热，如同词人动荡不安的生活和复杂矛盾的心情，使人难以调养休息。）3.“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！”为何是“淡酒”？“晚来风急”仅仅是指自然界的风吗？（明确：“淡酒”并非酒淡，而是词人愁绪太浓，酒力不足以消愁，反衬愁之深重。“晚来风急”既指秋风，也暗喻时代的风雨和生活的艰辛。）4.“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”词人看到雁阵，为何会“伤心”？“旧时相识”有何含义？（引导学生联系李清照南渡后的经历，雁可传书，而今大雁依旧，却已物是人非，丈夫已逝，故乡难归，引发对往昔的思念和如今的孤寂。）5.下阕中，词人是如何通过描写景物来抒发情感的？（“满地黄花堆积”、“梧桐更兼细雨”）*“黄花”：昔日盛开，如今“憔悴损”，无人欣赏，暗喻词人自己容颜衰老、孤独无依。*“梧桐细雨”：梧桐叶落，细雨霏霏，更添愁绪。“点点滴滴”的雨声，如同打在词人的心上，将愁绪推向高潮。6.结尾“这次第，怎一个愁字了得！”表达了词人怎样的情感？（明确：“次第”概括了眼前的凄凉景象和心中的种种悲苦。一个“愁”字已无法概括其全部情感，包含了国破家亡、丧夫之痛、颠沛流离、年老孤独等复杂的愁绪，余味无穷。）（四）对比探究（约10分钟）将《如梦令》与《声声慢》进行对比，小组讨论：1.两首词在情感表达上有何不同？（《如梦令》：欢愉、活泼、轻松；《声声慢》：凄苦、悲凉、沉重）2.两首词在语言风格上有何差异？（《如梦令》：清新、自然、明快；《声声慢》：沉郁、顿挫、含蓄）3.导致这种差异的主要原因是什么？（引导学生结合李清照的人生经历和时代背景进行分析，明确个人命运与时代变迁对其创作的深刻影响。）（五）课堂小结（约5分钟）师：李清照的词，前期如明媚春光，后期如凄冷秋景。她用血泪和才情铸就的词作，不仅是个人情感的抒发，也是那个时代的缩影。《如梦令》让我们看到了她的青春笑靥，《声声慢》让我们触摸到了她的破碎心灵。正是这种真实与深刻，使得李清照的词穿越千年，依然能打动我们的心灵。六、板书设计李清照词两首《如梦令·常记溪亭日暮》《声声慢·寻寻觅觅》:------------------------------:------------------------------早期作品后期作品场景：溪亭、日暮、藕花、鸥鹭意象：淡酒、雁、黄花、梧桐、细雨关键词：沉醉、争渡、惊起关键词：寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚情感：欢愉、活泼、无忧无虑情感：凄苦、悲凉、愁绪万千风格：清新、自然、明快风格：沉郁、顿挫、含蓄（少女情怀）（家国之痛、个人悲苦）七、教学反思（本部分由教师课后根据实际教学情况填写，主要反思教学目标的达成度、教学环节的有效性、学生的