部编版五年级语文下册第9课《古诗三首》教学设计

部编版五年级语文下册第9课《古诗三首》教学设计一、单元概述与教材解读本单元以"家国情怀"为主题，选编了一系列展现爱国精神与民族气节的课文。第9课《古诗三首》——《从军行》（王昌龄）、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（陆游）、《闻官军收河南河北》（杜甫），正是这一主题的集中体现。三首诗歌虽创作于不同时期，却共同奏响了中华民族深沉的爱国强音。《从军行》描绘了戍边将士在艰苦环境中保家卫国的豪情壮志与坚定信念；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》抒发了诗人对沦陷区人民苦难的深切同情和对收复失地的热切期盼；《闻官军收河南河北》则以狂喜的笔触，展现了诗人听到失地收复消息时的激动心情与归乡急切。这三首诗，情感或悲壮、或沉郁、或狂喜，从不同侧面展现了诗人深厚的家国情怀，为学生提供了丰富的情感体验和精神滋养。教学时，应引导学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美，在品味语言中理解诗歌的内涵，在联想拓展中体会诗人的情感，从而激发学生的爱国热情，培养其民族自豪感。二、学情分析五年级的学生已具备一定的古诗学习基础，能够借助注释、工具书初步理解诗句大意，对诵读古诗也有一定的兴趣。他们对历史故事和英雄人物充满好奇，这为理解诗歌的时代背景和人物情感提供了有利条件。然而，三首诗均涉及特定的历史背景（如盛唐边塞征战、南宋偏安一隅、安史之乱后收复失地），学生对此可能较为陌生，理解诗人复杂的情感（如《闻官军收河南河北》中的狂喜）也存在一定难度。此外，如何引导学生从"读懂字面意思"提升到"品味语言精妙、感悟深层情感"，是教学的关键。三、教学目标（一）知识与技能1.认识并掌握本课生字，理解由生字组成的词语及重点诗句的意思。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.初步理解诗歌大意，把握诗歌主要内容。（二）过程与方法1.通过自主学习、小组合作探究等方式，引导学生理解诗句含义，体会诗人情感。2.运用联想、想象等方法，感受诗歌的意境美和语言美。3.学习通过抓关键词、联系背景等方法品味诗歌情感。（三）情感态度与价值观1.感受戍边将士的英雄气概和爱国情怀。2.体会诗人忧国忧民的思想和对国家统一的渴望。3.激发学生的爱国热情和民族自豪感。四、教学重难点教学重点：1.理解诗句的意思，把握诗歌的主要内容。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.体会诗人所表达的思想情感。教学难点：1.理解诗歌的时代背景，感受诗人复杂的情感。2.品味诗歌精炼传神的语言，如《从军行》中的"穿"、"破"，《闻官军收河南河北》中的"喜欲狂"等。3.体会诗人在特定历史情境下的家国情怀，并与自身情感产生共鸣。五、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含诗句、背景图片、相关历史资料、配乐等），准备诗人简介及创作背景资料，朗读音频。2.学生准备：预习课文，熟读古诗，借助工具书和注释初步理解诗句意思，标记不理解的字词和问题。六、教学过程第一课时：《从军行》（一）情境导入，激发兴趣1.（出示边塞风光图片，配以苍凉雄浑的音乐）师：同学们，看到这些图片，听到这音乐，你们仿佛看到了什么，感受到了什么？（引导学生说出边塞的苍凉、壮阔、艰苦等）2.师：在遥远的古代，有一群将士，他们远离家乡，驻守在这样艰苦的边塞，他们会有怎样的情怀呢？今天，我们就一同走进王昌龄的《从军行》，去感受他们的壮志与豪情。（板书课题及作者）（二）初读感知，疏通诗意1.教师范读，学生认真听，注意字音、节奏和停顿。2.学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句，读出节奏。3.指名朗读，师生共同评议（字音、停顿、节奏）。4.小组合作学习：结合注释和工具书，尝试理解诗句意思，圈点勾画不理解的字词或句子。5.全班交流：提出疑问，共同解决。重点理解"青海""长云""雪山""玉门关""黄沙""金甲""楼兰"等词语。*师："黄沙百战穿金甲"，"穿"字是什么意思？这个字让你感受到了什么？（引导学生体会战争的频繁、艰苦和将士们的英勇）*师："不破楼兰终不还"，"破"字又有何深意？"终不还"表现了将士们怎样的决心？（三）品读感悟，体会情感1.再读古诗，边读边想象画面：这首诗为我们描绘了一幅怎样的边塞画卷？（引导学生说出边塞的苍凉、战争的残酷、将士的英勇）2.品味关键词句，体会情感：*"青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。"*师：这两句诗写景，你从哪些词语中感受到了边塞环境的恶劣？（"暗"、"孤"）*师："孤城"仅仅指城孤单吗？守边的将士们会感到孤单吗？他们为什么还要驻守在这里？（引导学生体会将士们的责任感和使命感）*"黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。"*师："百战"说明了什么？"穿金甲"又说明了什么？（战争的频繁、激烈，将士们经历的磨难之多）*师：尽管如此，将士们的信念是什么？（"不破楼兰终不还"）从这句诗中你感受到了他们怎样的英雄气概和爱国情怀？（坚定的决心、视死如归的精神、保家卫国的壮志）3.配乐朗读：学生在理解诗意和情感的基础上，再次有感情地朗读古诗，读出苍凉、壮阔的意境，读出将士们的豪情壮志。可以采用个人读、小组读、齐读等多种形式。（四）拓展延伸，深化理解1.简介诗人王昌龄及其"七绝圣手"的称号。2.你还知道哪些描写边塞或将士的诗句？（如"但使龙城飞将在，不教胡马度阴山"等）3.师：正是因为有了这些英勇无畏的将士，才有了国家的安宁。他们的精神值得我们永远铭记。（五）总结回顾，尝试背诵1.师生共同总结本诗的主要内容和情感。2.指导学生背诵古诗，可以结合画面或音乐辅助记忆。第二课时：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（一）复习导入，自然过渡1.背诵《从军行》，回顾将士们的爱国情怀。2.师：王昌龄笔下的将士们怀着"不破楼兰终不还"的壮志保卫边疆。而在南宋时期，由于朝廷腐败，国力衰弱，大片河山落入敌手，百姓生活在水深火热之中。著名诗人陆游在一个秋夜，走出篱门，迎面吹来阵阵凉风，他又会有怎样的感触呢？今天我们学习第二首诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。（板书课题及作者）（二）初读古诗，整体感知1.解题："将晓"是什么意思？"迎凉有感"呢？题目告诉我们什么信息？2.听范读，学生跟读，注意字音和节奏。3.学生自由朗读，同桌互读，纠正字音，初步感知诗意。4.指名朗读，师生评议。（三）再读理解，品味意境1.小组合作，结合注释理解诗句意思，提出疑问。2.全班交流，重点理解：*"三万里河东入海，五千仞岳上摩天。"*"三万里"、"五千仞"是实指吗？（引导学生理解这是夸张手法，写出了黄河的绵长和华山的高大雄伟）*这两句描绘了怎样的景象？（祖国山河的壮丽、雄伟）*师：如此壮丽的山河，本该是国家的骄傲，人民的乐土。然而当时的情况是怎样的呢？*"遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。"*"遗民"指什么人？"胡尘"指什么？（"遗民"指在金统治下的中原百姓；"胡尘"指金兵的铁蹄践踏扬起的尘土，代指金兵的残暴统治）*"泪尽"是什么意思？"泪尽"的原因是什么？（眼泪都哭干了，写出了遗民的无尽苦难和绝望）*"南望"望什么？"又一年"说明了什么？（盼望南宋朝廷的军队来收复失地；"又一年"说明他们年复一年地盼，盼望了很久，却一次次失望）3.师：同学们，当你理解了这些，再读这两句诗，你的心情是怎样的？（沉重、悲愤、同情）（四）品读感悟，体会深情1.对比品味：*师：诗的前两句写祖国山河的壮丽，后两句写遗民的苦难与期盼。这样写有什么好处？（形成鲜明对比，更能突出山河破碎的悲哀和人民的苦难，表达诗人的忧愤之情）2.体会诗人情感：*师：面对这"泪尽胡尘"的遗民，面对这年复一年的"南望"，诗人陆游的心情是怎样的？（悲愤、同情、忧虑、无奈）*从哪些词句可以看出？（"泪尽"、"又一年"）*师：陆游仅仅是同情遗民吗？他还"有感"到了什么？（对国家命运的担忧，对统治者苟且偷安的不满，对收复失地的渴望）3.补充背景：简介陆游的生平及创作本诗的背景（南宋偏安一隅，陆游一生渴望收复失地，却壮志未酬）。4.配乐朗读：带着对遗民的深切同情，对祖国山河的热爱，对收复失地的期盼，朗读这首诗。（五）拓展延伸，情感共鸣1.师：陆游一生都在为收复失地而呐喊，他的另一首诗《示儿》中写道："王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。"这份至死不渝的爱国情怀令人动容。2.如果你是当时的一位"遗民"，你会对南宋的统治者说些什么？你会对远方的"王师"说些什么？（引导学生换位思考，加深情感体验）（六）总结背诵，积累内化1.总结本诗表达的思想感情。2.指导背诵，鼓励学生带着情感背诵。第三课时：《闻官军收河南河北》（一）对比激趣，导入新课1.回顾《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，感受陆游"遗民泪尽"的悲痛和"南望王师"的期盼。2.师：陆游等了一辈子，也没能等到"王师北定中原日"。而在他之后的几十年，另一位伟大的诗人杜甫，却幸运地听到了官军收复失地的好消息。那一刻，他的心情又是怎样的呢？今天我们学习第三首诗《闻官军收河南河北》。（板书课题及作者）（二）初读体验，感受"喜"情1.解题："闻"是什么意思？"官军"指什么？题目告诉我们什么事？2.听朗读音频（配乐，语速稍快，语调激昂），学生初步感受诗人的情绪。3.师：听了这首诗，你最大的感受是什么？（诗人非常高兴）从诗中哪个词最能看出来？（"喜欲狂"）4.学生自由朗读，读出诗人"喜欲狂"的情绪，注意节奏和停顿。5.指名朗读，师生评议，引导学生读出喜悦之情。（三）精读品味，探究"狂喜"1.小组合作学习：结合注释理解诗句意思，思考诗人为什么"喜欲狂"？诗中哪些地方表现了他的"喜欲狂"？2.逐句品读，深入体会：*"剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。"*"剑外"指哪里？"蓟北"是当时被叛军占领的地区，收复蓟北意味着什么？（国家失地收复，战乱将息）*"忽传"说明了什么？（消息来得突然，出乎意料的惊喜）*"初闻涕泪满衣裳"：为什么会"涕泪满衣裳"？这是什么样的眼泪？（喜悦的泪，激动的泪，苦尽甘来的泪。多年的期盼终于成真，悲喜交加）*"却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。"*"却看"是什么意思？诗人看到妻子儿女的心情怎样？（愁绪全无，也沉浸在喜悦之中）*"漫卷诗书"：为什么是"漫卷"？（激动得无心整理，随手卷起，可见喜悦之深）*"喜欲狂"：这是怎样的一种状态？（高兴得快要发疯了，淋漓尽致地展现了狂喜之情）*"白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。"*极度喜悦之下，诗人想做什么？（放声高歌，开怀畅饮，趁着美好的春光回家乡）*这两句诗描绘了诗人怎样的想象？（战后和平，诗人得以返回日夜思念的故乡的欢乐情景）*"即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。"*这两句写的是什么？（诗人归心似箭，规划回家的路线，速度之快，心情之急切）*这里用了四个地名，有何作用？（运用一连串的动作和地名，具体形象地表现了诗人归乡的急切心情和路线的顺畅，进一步烘托"喜欲狂"的情绪）3.体会诗人情感变化：从"涕泪满衣裳"到"喜欲狂"，诗人的情感是如何发展的？4.补充背景：简介杜甫"诗圣"称号，以及他经历安史之乱，长期漂泊西南，饱受战乱之苦的生活。理解这份"喜欲狂"背后诗人多年的苦难与期盼。（四）诵读体验，分享感悟1.配乐朗读：学生选择自己喜欢的方式朗读，可以个人读、小组齐读、表演读等，力求读出诗人"喜欲狂"的情感。2.师生赛读，互评互学。3.师：假如你是杜甫，当你听到收复失地的消息时，你会有哪些表现？（引导学生展开想象，用语言或动作表现）4.讨论：这首诗为什么能如此打动人心？（真情实感，情景交融，语言生动）（五）总结回顾，拓展延伸1.师：这首诗被称为杜甫"生平第一快诗"，它以其真挚的情感和明快的节奏，展现了诗人强烈的爱国情怀和对和平生活的渴望。2.对比三首诗：这三首诗都表达了爱国情怀，但情感基调有何不同？（《从军行》豪迈悲壮，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》忧愤深沉，《闻官军收河南河北》狂喜奔放）3.你还知道杜甫的哪些爱国诗篇？（六）指导背诵，积累运用1.引导学生抓住关键词句，理解记忆，背诵全诗。2.尝试用自己的话描述诗人"喜欲狂"的情景。七、板书设计《从军行》（唐）