小学三年级英语上册《Unit 2 My family》单元整体教学设计

小学三年级英语上册《Unit2Myfamily》单元整体教学设计一、单元教学背景与依据（一）【基础】课程理念引领本次教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以立德树人为根本任务，以主题为引领，以语篇为依托，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。本单元“Myfamily”属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“家庭与家庭生活”及“社会服务与人际沟通”等主题内容。旨在通过单元整体教学，引导学生认识家庭结构，理解家庭意义，表达家庭情感，最终实现学科育人价值，落实英语核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的融合发展210。（二）【基础】教材版本与学段本设计适用于义务教育教科书《英语》（PEP，三年级起点）三年级上册Unit2Myfamily。本册教材是学生系统学习英语的起始阶段，重在激发兴趣，培养语感，建立自信。本单元作为全书的第二单元，紧承“Hello”及“Myfriend”单元，将学习视角从自我和同伴延伸至家庭，内容贴近学生生活，语言具有极强的实用性和情感性，是学生运用英语进行真实交际的重要起点12。（三）【基础】学情精准分析...语言基础：学生通过第一单元的学习，已掌握简单的问候语（Hello,Hi,Goodmorning）及自我介绍的基本句型（I’m...），具备初步的听说习惯和课堂指令理解能力。对英语学习充满好奇心，但注意力持久性较弱，需通过多模态教学手段维持兴趣1。...生活经验：学生对“家”和“家人”有着丰富且深刻的情感体验，但对家庭成员的英文称谓（尤其是书面语与口语的区别，如father/dad）以及介绍他人的句式（Thisis...）尚处于零散认知阶段，缺乏系统梳理和规范表达12。3.学习能力：学生善于模仿，乐于参与游戏、歌谣和角色扮演等活动。但在合作学习、探究学习及逻辑思维（如构建家庭树）方面尚需教师搭建有效支架。学生已初步接触自然拼读，对字母及发音规律有朦胧感知，本单元的语音学习（字母e的短音）将进一步夯实拼读基础1。4.情感储备：学生对家人有着天然的亲近感和依赖感，但往往羞于或不知如何表达爱。本单元的学习不仅是语言知识的积累，更是一次情感教育的契机，引导学生从认知家人到关爱家人，最终升华家庭情感18。二、单元整体设计思路（一）【重要】单元主题框架本单元打破传统按部就班的课时安排，依据单元整体教学理念，将教学内容重组整合为六个相互关联、层层递进的子话题，形成一个完整的主题意义探究链：my...一：认识核心家庭（SmallFamily）——聚焦ChenJie的家庭，学习核心成员（father/mother）及介绍语（Thisismy...）。2.课时二：拓展大家庭（BigFamily）——聚焦Mike的家庭树，拓展学习祖辈及兄弟姐妹称谓（grandpa,grandma,brother,sister）。3.课时三：语音探索（SoundFamily）——聚焦字母Ee在单词中的短音发音，通过趣味语篇学习拼读规则。your...?问与确认（GuessMyFamily）——聚焦Sarah的家庭相册，学习用一般疑问句（Ishe/sheyour...?）猜测和确认人物关系。5.课时五：综合建构（MakeaFamilyTree）——梳理单元核心语言，动手制作并介绍自己的“家庭树”，实现知识结构化。6.课时六：文化体验与情感升华（LoveMyFamily）——学习StoryTime，感受中西方家庭文化，表达对家人的爱，完成单元项目任务。（二）【核心】单元教学目标通过本单元的学习，学生能够：1.语言能力：（1）【核心】能听、说、认读家庭成员的单词：father(dad),mother(mum),man,woman,brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)1。my...my...your...?运用句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”“Thisismy...”“Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”进行关于家庭成员的询问与介绍19。（3）能正确读出元音字母e在单词中的短音发音/e/，并能根据发音规律拼读ten,pen,leg等含e字母的闭音节单词19。2.文化意识：（1）了解中西方在家庭成员称谓上的文化差异（如：grandpa既可指爷爷也可指外公），初步形成跨文化认知2。（2）体会家庭亲情，懂得关爱家人，理解“家”的内涵，增强家庭责任感和幸福感78。3.思维品质：（1）能通过观察、比较、归纳，梳理家庭成员的称谓关系，构建“家庭树”思维导图4。（2）能在猜谜、推断等活动中，发展逻辑推理能力和批判性思维。4.学习能力：（1）能积极参与课堂活动，乐于模仿，敢于开口，在小组合作中与他人有效配合。（2）能借助自然拼读规则、图片和上下文，尝试自主阅读和表达。三、【重点】教学实施过程（核心环节详案）【课时一】SmallFamily：认识小家庭（对话词汇融合课）（一）教学目标1.能在情境中理解、认读单词father,dad,mother,mum,man,woman。2.能听懂、会说核心句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”“Thisismy...”并自然得体地介绍自己的父母。3.能感知中西方文化中“dad/mum”作为口语称呼的亲切感。（二）教学流程1.【基础】热身导入：歌曲激活，铺垫新知1.2.活动：播放英文儿歌《FingerFamily》。教师带领学生边唱边做手指动作（Daddyfinger,Daddyfinger,whereareyou?）。2.3.意图：通过欢快的旋律和重复的词汇，自然引出“family”主题，激活学生关于“爸爸、妈妈”的已知词汇和兴奋状态45。4.【重要】情境呈现：语篇输入，整体感知1.5.情境创设：教师利用多媒体呈现主情境图——ChenJie邀请朋友Sarah到家里做客。ChenJie的妈妈正在门口迎接。2.6.问题链引导：1.3.7.T:Who’sshe?(指着ChenJie的妈妈)引导学生尝试回答She’sChenJie’smother.引出新词mother,mum。2.4.8.T:Listen!Sarahisaskingaquestion.播放对话录音，呈现核心问句“Who’sthatwoman?”。引导学生理解woman（女士）的含义。3.5.9.T:Now,ChenJie’sfatheresback.再次播放录音，呈现“Who’sthatman?”并理解man（男士）的含义17。6.10.意图：依托教材情境，在真实自然的对话流中整体呈现核心词汇和句型，让学生在语境中感受语言的语用功能，而非孤立地学习单词。11.【核心】操练内化：模仿跟读，机械操练1.12.跟读模仿：播放对话动画，学生逐句跟读，特别注意模仿“mum,dad”的亲切语调和“Who’sthat...”的升、降调。2.13.角色扮演：师生、生生分角色扮演ChenJie和Sarah，表演对话。教师先与一名优秀学生示范，然后全班两人一组练习，最后邀请几组上台展示4。3.14.【高频考点】单词辨析：利用板书上的简笔画或照片，对比区分man和woman，father和mother。通过“指认游戏”——教师说词，学生迅速指向相应图片，强化记忆。15.【拓展】真实应用：迁移创新，介绍家人1.16.【热点】活动设计：“MyFamilyShow”。请学生拿出事先准备好的自己父母的照片（或直接用自己的手指代替），在小组内运用所学句型进行介绍。2.17.语言支架：1.3.18.A:Look!Thisismyphoto.2.4.19.B:Who’sthatman?3.5.20.A:He’smydad./He’smyfather.4.6.21.B:Who’sthatwoman?5.7.22.A:She’smymum./She’smymother.8.23.意图：从教材情境走向学生真实生活，在真实的交流中运用语言，实现“学用结合”，同时增进同学间的了解5。24.【基础】小结与作业1.25.小结：引导学生总结本节课学会了哪些家庭成员的英文表达。2.26.作业：画一画自己的爸爸和妈妈，并在图画旁尝试写上英文单词dad,mum。回家后用英语向家人打招呼，并介绍“Thisismydad/mum.”13。【课时二】BigFamily：探秘大家庭（词汇故事融合课）（一）教学目标1.能听、说、认读单词brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。2.能理解“家庭树”的概念，初步构建家庭关系图。3.能运用句型“Thisismy...”介绍大家庭成员，感受大家庭的温暖。（二）教学流程1.【基础】复习反馈，以旧引新1.2.“闪卡”游戏：快速闪现上节课所学的father,mother,man,woman单词卡片，学生大声读出，并说出对应的中文。2.3.情境复现：利用上节课ChenJie家的场景，教师提问：Who’sthatboy?(指着ChenJie的弟弟或者哥哥)，引出认知冲突，自然导入新朋友“brother”2。4.【重要】新知呈现：依托“家庭树”，整体输入1.5.情境创设：教师展示Mike的家谱图（FamilyTree）47。介绍：ThisisMike’sfamilytree.Let’smeethisfamily.2.6.分层教学：1.3.7.树根与树干：教师指着Mike的爷爷奶奶，教授grandfather(grandpa)和grandmother(grandma)。引导学生发现grand前缀表示“祖辈”。2.4.8.树枝：教授brother和sister。通过比较男女生的不同，进行意义操练。5.9.【难点】口语与书面语：对比grandpa/grandfather,grandma/grandmother,dad/father,mum/mother的区别，让学生感知口语的亲切和书面语的正式，但不要求死记硬背1。10.【核心】实践应用：歌谣辅助，趣味操练1.11.【热点】学唱歌谣：播放或创编歌谣《ThisIsMyFamily》。例如：1.2.12.Thisismygrandpa.(手指向前方，做介绍状)2.3.13.Thisismygrandma.(同样动作)3.4.14.Thisismybrother.(指向旁边)4.5.15.Thisismysister.(指向另一边)5.6.16.Wearefamily,withmydadandmom.(双手画一个大大的爱心)7.17.意图：歌谣节奏明快，肢体动作辅助，能极大地调动学生的多感官参与，在轻松愉快的氛围中巩固单词和句型1。18.【拓展】构建应用：绘制并介绍我的“家庭树”1.19.教师示范：教师在黑板（或投影）上绘制自己的家庭树简笔画，边画边用英语介绍。例如：Thisisme.Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheisbeautiful.Thisismylittlesister.Sheiscute.2.20.学生活动：学生拿出课前准备的家人照片或画纸，在组内绘制或完善自己的“家庭树”初稿，并尝试用“Thisismy...He/Sheis...”进行初步介绍。3.21.意图：将抽象的家族称谓通过可视化的“树”结构呈现，帮助学生理清逻辑关系，为后续的深入介绍做铺垫4。22.【基础】小结与作业1.23.小结：回顾大家庭成员的词汇。2.24.作业：继续完善自己的“家庭树”，并尝试用英语向家人或朋友介绍你的grandpa和grandma。【课时三】SoundFamily：探索语音家族（语音课）（一）教学目标1.【难点】能够通过听音、拆音、拼音等语音意识训练活动，发现并归纳出元音字母e在单词中的短音发音/e/。2.能够读出包含e字母的闭音节单词，如：leg,pen,ten,red。3.能根据发音规则拼读简单的绘本故事或小韵文。（二）教学流程1.【基础】复习导入，建立联系1.2.活动：复习26个英文字母的字母名，通过歌曲《ABCSong》活跃气氛。重点复习A,B,C,D,E的读音。2.3.引出课题：今天我们一起来学习E家族的发音秘密19。4.【核心】发现规则：听音模仿，归纳发音1.5.创设情境：呈现课本中或创编的chant情境（如：一只红色的母鸡在生十颗蛋）。呈现包含e的典型单词：egg,red,hen,ten。2.6.听音感知：播放这四个单词的录音，引导学生仔细听，找出共同音。教师夸张示范/e/,/e/,/e/的口型。3.7.拆音活动：1.4.8.教师出示“hen”的图片和单词卡，引导学生尝试拼读：/h//e//n/→/hen/。2.5.9.教师出示“red”图片，引导学生尝试自己拼读：/r//e//d/→/red/。6.10.归纳总结：教师提问：What’sthesoundofletter“E”?引导学生大声说出/e/。7.11.【重要】自然拼读法：通过大量的听音、模仿、拆音、拼音练习，让学生自己发现规律，这是语音教学的核心。12.【拓展】规则应用：拼读游戏，见词能读1.13.游戏1：单词拼读大挑战。教师呈现新的闭音节单词，如：leg,pet,wet,let。让学生尝试运用规则自主拼读。比一比谁读得又快又准。2.14.游戏2：听音写词。教师读出单词，如/t//e//n/，学生尝试在四线三格上写出对应的字母，拼出单词ten9。15.【提升】语篇融入：绘本阅读，巩固运用1.16.活动：呈现或播放一个简单的英文绘本故事，故事中大量包含含短音e的单词。例如关于一只宠物（pet）的故事。2.17.任务：学生在教师带领下尝试阅读故事，圈出含有/e/音的单词。3.18.意图：将孤立的语音知识融入到有意义的语篇中，让学生体会语音在阅读中的作用，增强成就感1。19.【基础】小结与作业1.20.小结：复习/e/的发音及代表单词。2.21.作业：制作字母e的发音小卡片，正面写e，背面写代表单词和图画。回家教爸爸妈妈发/e/的音。【课时四】GuessMyFamily：猜猜我的家人（对话课）（一）教学目标1.能理解并运用句型“Ishe/sheyour...?”来猜测人物关系，并能用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.”进行回答。2.能在听、说、读的活动中，梳理信息，推断人物关系。3.能通过猜谜游戏，体验英语学习的乐趣。（二）教学流程1.【基础】热身复习，创设悬念1.2.活动：教师拿出自己一张家人或其他人的生活照，用遮挡板遮住人物脸部，只露出衣服或身体的一部分。2.3.T:Look!Who’sthatman/woman?Canyouguess?3.4.引导学生用已学句型“He’s/She’syour...”进行猜测。教师用肢体语言（摇头、点头）回应，引出本课核心句型的语用需求4。5.【重要】情境呈现：音画同步，理解新知1.6.情境：呈现教材Sarah和Amy看家庭录像带的场景7。提出问题：Amy正在看Sarah的家庭录像，她正在问Sarah什么问题呢？2.7.第一遍听：播放对话录音或动画，让学生整体感知，找出Amy的问题：Isheyourfather?以及Issheyourmother?3.8.第二遍看：再次播放动画，引导学生关注Sarah的回答。教授新句型：1.4.9.Yes,heis./No,heisn’t.He’smyteacher.2.5.10.Yes,sheis./No,sheisn’t.She’smymother.6.11.教师板书核心句型，并用不同颜色的粉笔标出关键词Is,he,she,your,yes,no。12.【核心】操练巩固：游戏驱动，强化句型1.13.【热点】活动1：“猜猜照片里的人”。小组活动。一名学生拿出自己的一张家庭合照（或之前绘制的家庭成员），其他组员用“Isheyourbrother?”等句型轮流猜测，直到猜对为止。2.14.【难点】人称代词转换：通过机械操练，强化he和she的区别。教师可设计“快速反应”游戏：教师说aboy，学生说he；教师说yourmother，学生说she。3.15.活动2：角色扮演。模仿教材对话，两人一组，创编新的猜谜对话，可引入grandpa,grandma等更多词汇。16.【拓展】思维提升：听后推断，训练逻辑1.17.活动：教师播放一段简短的听力材料，描述一个家庭成员的特征（如：He’stall.He’smyfather’sfather.Whoishe?）。学生听后，需要综合信息，推断出这个人是grandpa。2.18.学生活动：学生尝试自己创编一个家庭成员的小谜语，让其他人猜。例：Sheisbeautiful.Sheismymother’smother.(grandma)4。3.19.意图：将对话练习从简单的句型模仿提升到需要思考、推断的层面，训练学生的逻辑思维能力。20.【基础】小结与作业1.21.小结：总结询问和猜测他人身份的句型。2.22.作业：用今天所学的“Ishe/sheyour...”句型，采访两位同学，了解他们的家庭成员信息。【课时五】MakeaFamilyTree：我的家庭树（项目式复习课）（一）教学目标1.能综合运用本单元所有核心词汇和句型，描述家庭成员及其特征。2.能独立或合作完成自己的“家庭树”制作，并进行流利的口头介绍。3.能在制作和介绍中，深化对家庭的理解和热爱。（二）教学流程1.【基础】单元复习，梳理脉络1.2.思维导图复习：师生共同构建本单元知识网络图。以“Family”为中心，发散出“Who”（家庭成员词汇）、“Introduce”（Thisis...）、“Ask”（Who’sthat.../Ishe...?）、“Sound”（Ee/e/）等分支，带领学生系统回顾8。3.【重要】示范引领，明确任务1.4.教师展示成品：教师展示自己精心制作的“家庭树”手工作品（可以是海报、立体卡片等）。2.5.教师示范介绍：教师指着“家庭树”上的成员，进行综合性的、有感情的口语示范：1.3.6.Hello,everyone.Thisismyfamilytree.Look!Thisismygrandpa.He’s70.Helikesreading.Thisismymother.She’sbeautiful.Andthisisme!Ilovemyfamily!484.7.发布任务：Today,wearegoingtomakeourownfamilytrees.Youcandraw,youcanstickphotos.Thenyouwillintroduceyourfamilytreetous.8.【核心】合作探究，动手制作1.9.材料准备：学生拿出提前准备好的卡纸、照片、彩笔、胶棒等。2.10.【重要】小组合作：4人一组，边制作边交流。教师在组间巡视，提供语言和制作上的帮助。鼓励学生用英语交流：1.3.11.A:Who’sthis?Isthisyoursister?2.4.12.B:Yes,sheis.She’smysister,Mary.(学生边照片边介绍)5.13.意图：将美术、手工与英语学习融合，体现跨学科教学理念36。小组合作模式让每个学生都能参与到思考和表达中5。14.【拓展】成果展示，交流分享1.15.【热点】“家庭树分享会”。邀请学生上台展示自己的作品。2.16.展示方式：采用“小组代表+自愿报名”相结合的方式5。3.17.评价机制：1.4.18.学生互评：Givehim/herabighand!或者用简单的评价语：Good!Great!Wonderful!2.5.19.教师点评：教师从语言表达（是否流利）、内容完整度、制作创意、情感表达等方面给予积极、具体的反馈。重点表扬能运用课外词汇或能表达情感的尝试。6.20.将所有的“家庭树”张贴在教室的“EnglishCorner”，营造浓厚的英语学习氛围。21.【升华】小结与作业1.22.小结：情感升华——Weallhaveafamily.Familiesaredifferent,butloveisthesame.92.23.作业：完善自己的“家庭树”，并对着它，用英语向爸爸妈妈说一声“Iloveyou!”【课时六】LoveMyFamily：爱在我家（故事阅读与情感升华课）（一）教学目标1.能理解StoryTime的幽默故事，能在教师帮助下朗读和表演故事。2.能了解并尊重中外家庭文化的差异，如家庭成员之间表达爱的方式。3.能理解家庭的爱与包容，能用英语表达对家人的情感。（二）教学流程1.【基础】热身与导入1.2.活动：播放一段温馨的关于家庭的短视频或学生家庭照片合集，背景音乐为《ILoveMyFamily》。2.3.自由交谈：Doyoulikeyourfamily?Whodoyoulikebest?引导学生简单表达8。4.【重要】故事理解：整体感知，细节学习1.5.情境引入：Zoom要去Zip家做客。Guess,whatwillhappen?2.6.呈现故事：播放StoryTime的动画，第一遍整体观看，理解大意。3.7.细节处理：1.4.8.观看第二遍，分段设疑。例如，看到Zoom穿着妈妈裙子出场时，提问：HowdoesZoomlook?(Funny/Beautiful?)Whatdoeshismothersay?2.5.9.学习新词：actress,beautiful。可通过图片和动作帮助学生理解。3.6.10.理解幽默点：妈妈没有因为Zoom乱穿衣服而生气，反而赞美他“Youlookbeautiful!”，引导学生体会妈妈对孩子调皮行为的包容与爱17。7.11.跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，模仿不同角色的语音语调。12.【核心】内化体验：角色扮演，演绎故事1.13.【热点】活动：小组内分角色练习表演故事（角色：Zoom,Zip,Zoom’smother,Narrator）。2.14.表演展示：邀请几个小组带上头饰上台表演。鼓励学生大胆加入自己的动作和表情。3.15.意图：通过表演，学生内化语言，同时更深刻地体会故事中的人物情感。16.【拓展】文化比较，情感升华1.17.文化角：讨论故事中，Zoom的妈妈是如何做的？她生气了吗？你们的妈妈生气时是什么样的？引导学生对比中西方父母表达爱的方式可能不同，但出发点都是爱2。2.18.【核心】单元大项目：“爱的宣言”。引导学生写下或画下想对家人说的一句话。可以是英文句子，如“Iloveyou,dad.”“Thankyou,mum.”也可以是图文并茂的小卡片。3.19.分享时刻：请部分学生分享自己的“爱的宣言”。20.【总结】单元总结与作业1.21.总结：回顾整个单元的学习旅程，从认识家人到介绍家人，再到表达对家人的爱。强调Family=FatherAndMotherILoveYou(这个经典阐释，虽然不严谨但极具情感感染力)。2.22.作业：完成“爱的宣言”卡片，晚上回家亲手交给家人，并大声说出英文“Iloveyou!”或“Youarethebest!”。四、单元教学评价设计本单元采用“教学评”一体化的设计理念，评价贯穿教学全过程，注重形成性评价与终结性评价相结合。1.【基础】课堂即时评价：1.2.教师通过观察、提问、追问等方式，对学生的课堂表现（倾听、模仿、发言、合作）给予口头表扬（Goodjob!Excellent!）、肢体语言（微笑、点头）或小贴纸奖励。2.3.学生互评：在角色扮演、对话练习中，引导学生用“Great!”“Youdidagoodjob.”等简单语言进行同伴鼓励5。4.【重要】表现性评价（单元项目评价）：1.5.评价任务：介绍我的“家庭树”（FamilyTreeShowandTell）。2.6.评价维度：1.3.7.语言表达：能否正确运用本单元核心词汇和句型进行介绍。（☆☆☆）2.4.8.内容结构：能否清晰介绍家庭成员及其关系。（☆☆☆）3.5.9.情感表现：介绍时是否大方自信，是否体现出对家人的爱。（☆☆☆）4.6.10.创意制作：家庭树的制作是否有创意，是否美观。（☆☆☆）11.【基础】作业评价：1.12.采用星级评价方式，针对基础性作业和实践性作业，引导学生进行自评和家长评36。例如：我能正确朗读单词（☆☆☆）；我能用英语介绍全家福（☆☆☆）；家长反馈孩子在家主动说英语的情况。五、单元质量检测与试卷讲评建议（一）【高频考点】检测内容要点单元试卷（对应“Unit2Myfamily单元试卷3”）的命题应严格围绕以下核心要点展开1：1.听力部分：1.2.听音选词/图：考查学生对father,mother,brother,sister,grandpa,grandma,man,woman等核心词汇的音、形、义的对应。2.3.听音排序/标号：考查学生对介绍家人（Thisismy...）或询问家人（Who’sthat...?）等核心句型的理解。3.4.听音判断：根据听到的对话，判断图片中人物关系是否正确，考查学生的信息提取和推断能力。4.5.听音写字母：考查字母Ee的规范书写以及在单词（如pen,leg）中的听