初中英语七年级上册（牛津译林版）Unit 2 Hobbies Grammar 课时教案

初中英语七年级上册（牛津译林版）Unit2HobbiesGrammar课时教案

一、教学基本信息

（一）课题：初中英语七年级上册（牛津译林版）Unit2HobbiesGrammar

（二）授课年级：七年级

（三）课时安排：1课时（45分钟）

（四）教材版本：牛津译林版（2024）七年级上册

（五）教学内容分析：本课为单元语法课，核心内容为一般现在时中主语为第三人称单数时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否定回答的用法，以及动词第三人称单数的变化规则。本部分内容上承单元Reading板块中关于爱好的语篇，下启后续的Integration等板块，在整个单元中起着关键的语法支撑作用，是学生从理解输入到准确表达的核心语言知识基础【重要】。语法知识并非孤立存在，而是紧密围绕“Hobbies”这一主题语境展开，旨在使学生能够在描述他人爱好等真实交际场景中准确运用该语法项目。

（六）学情分析：授课对象为七年级学生，他们活泼好动，好奇心强，乐于参与课堂活动。在知识储备上，学生已在上一课时及小学阶段初步接触了行为动词原形构成的一般现在时（如Ilike...），并对人称代词主格（I,you,he,she,it,we,they）有基本认知【基础】。但学生对主语为第三人称单数时动词必须发生形态变化这一核心规则缺乏系统认知，在实际运用中极易出现“Helike...”或“ShewatchTV.”这类动词形式未变化的典型错误，这是本课教学需要着力突破的难点【难点】【高频考点】。同时，学生对特殊动词的变化规则（如study-studies,go-goes）及一般疑问句的构成和回答在语序和助动词的使用上存在困难。

二、核心素养导向的课时目标

（一）语言能力：

1.学生能够准确理解并归纳出一般现在时中，当主语是第三人称单数（he,she,it,单数人名如Millie,单个事物名如mydog）时，谓语动词的变化规则（包括一般情况加-s，以s/x/ch/sh/o结尾加-es，以辅音+y结尾改y为i加-es，特殊词have-has,do-does）【基础】【高频考点】。

2.学生能够正确运用核心句型“Whatdoeshe/shelikedoing?”进行提问，并能用“He/Shelikesdoing...”做出准确回答；能够运用“Doeshe/shelike...?”及其肯否定回答“Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn‘t.”进行询问与交流【重要】。

3.学生能够在课堂创设的“班级爱好调查”或“介绍家人/朋友爱好”等情境中，口头或书面正确地运用第三人称单数形式描述他人的习惯性动作或兴趣爱好，初步实现语法知识的语用功能。

（二）文化意识：

1.学生能够通过谈论和了解中西方青少年常见的爱好差异（如中国传统书法、武术与西方的滑板、乐队），感知文化多样性，培养开放包容的文化态度。

2.学生在小组合作中学会倾听他人的爱好，尊重个体差异，形成和谐共进的合作精神。

（三）思维品质：

1.归纳思维：通过对多组含有第一人称和第三人称单数的例句进行观察、对比、分析，自主归纳出动词第三人称单数的变化规则，培养从语言现象中总结规律的能力。

2.逻辑思维：在问答练习和情景对话中，能够根据上下文和主语的单复数情况，逻辑性地选择正确的动词形式和助动词，避免语法错误。

3.批判性思维：能够对他人或自己书面表达中的常见错误（如主谓不一致）进行识别、诊断和修正。

（四）学习能力：

1.自主学习：能够借助教师提供的导学案或学习任务单，在课前或课堂探究环节主动梳理语法规则。

2.合作学习：能够积极参与小组合作活动，如“采访组员”，在交流互助中内化语法知识，共同完成任务。

3.反思总结：能够通过课堂练习和错题分析，反思自己在语法应用中的易错点，并有意识地加以规避。

三、教学重难点

（一）教学重点：【重要】

1.掌握动词在主语为第三人称单数时的各种变化规则及其发音（/s/,/z/,/ɪz/）。

2.掌握由助动词does构成的一般疑问句及其肯否定回答的结构。

（二）教学难点：【难点】

3.在不同人称和数的语境中，能快速、准确地辨别主语，并自动激活动词的相应形态变化，克服母语负迁移带来的主谓不一致的错误。

4.特殊动词（如have/has,do/does,go/goes,study/studies）的变化规则在实际运用中的准确性与熟练度。

四、教学方法与准备

（一）教学方法：秉持英语学习活动观，本课将主要采用情境教学法、任务型教学法与探究式学习法。通过创设连续性的大情境，引导学生在“学习理解-应用实践-迁移创新”的层层递进中，自主建构知识，提升语用能力【热点】。具体将归纳法与演绎法相结合，先引导学生在语境中感知、发现、归纳规则，再通过控制性和半控制性练习进行验证和巩固，最后在真实任务中实现迁移创新。

（二）教学准备：

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含核心例句、情境图片、动词卡片、小组采访任务单（调查表）、微视频（如朋友介绍爱好的短片）、分层练习题。预设学生在练习中可能出现的典型错误，并准备针对性的纠正策略。

2.学生准备：预习教材Grammar部分，复习Reading板块中关于爱好的词汇，并提前用英文或中文思考并记录自己一位家人或朋友的爱好。

五、教学实施过程

（一）学习理解阶段：情境导入，感知与发现规则

1.激活旧知，引入话题：

课堂伊始，教师以Freetalk的形式与学生进行日常问候，自然导入“Hobbies”话题。教师先做示范，运用已学的第一人称表达：“Ilikereadingbooks.Whatdoyoulikedoing?”引导学生用“Ilike...”句型分享自己的爱好，快速激活关于爱好的词汇和第一人称的表达方式。这一环节旨在建立轻松的学习氛围，并为后续对比学习做好铺垫【基础】。

2.创设情境，呈现新知：

教师利用多媒体课件呈现本单元Reading板块的主角——LiHua和Millie的头像及他们的爱好图片。教师引导学生进行观察和描述，例如指着LiHua打篮球的图片提问：“ThisisLiHua.Helikessports.Whatdoeshelikedoing?”学生可能会根据已有知识尝试回答“Helikeplayingbasketball.”，此时教师不必立即纠错，而是将正确形式写在黑板上：“Helikesplayingbasketball.”。同样，呈现Millie喜欢阅读的图片，引导学生回答或由教师给出“Shelikesreading.”。通过这种在同一主题语境下的对比呈现，将第一人称“Ilike...”和第三人称单数“He/Shelikes...”并列展示，让学生在视觉上形成强烈的感知冲突，从而初步聚焦于动词形式的变化。

3.探究归纳，构建规则：

教师展示更多本班同学或学生熟悉的公众人物的句子，如“YaoMingistall.Heplaysbasketballwell.”“OurEnglishteacher,MissChen,likessinging.”引导学生以四人小组为单位，观察黑板上及PPT上的例句，探究核心问题：【非常重要】

（1）这些句子描述的是谁？（引导学生关注主语是第三人称单数）

（2）句中的动词和以前学的“Ilike...”中的动词有什么不同？

（3）你能总结出当主语是he/she/单个人名时，动词有什么变化规律吗？

小组讨论后，由代表发言，教师引导全班共同归纳出第一条规则：一般情况下，直接在动词原形后面加-s。接着，教师呈现更多动词，如“watchTV”,“gotoschool”,“flyakite”并配上he/she做主语的例子。再次引导学生观察并分组讨论这些动词变成第三人称单数时，变化规则是否一样。通过对比watch-watches,go-goes,fly-flies,引导学生发现并归纳出以ch/sh/s/x/o结尾加-es，以及辅音+y结尾改y为i再加-es的特殊规则。最后，教师呈现“Hehasadog.”和“Shedoesherhomework.”这两个句子，引出不规则动词have/has和do/does的变化。在整个过程中，教师扮演引导者和助产士的角色，将抽象的语法规则转化为学生自己发现的成果，极大地加深了理解和记忆【热点】。教师同步在黑板上板书出清晰的动词变化规则思维导图。

（二）应用实践阶段：分层操练，巩固与内化规则

1.机械性操练：快速反应与精准辨识

为了巩固刚发现的规则，教师设计一个“动词变变变”的快速反应游戏。教师快速展示动词原形卡片（如play,watch,study,go,have），学生集体或单个快速说出其第三人称单数形式（plays,watches,studies,goes,has）。此环节要求反应迅速，旨在强化形式变化的记忆，属于控制性练习【基础】。接着进行填空练习，呈现一些缺少动词的句子，如“Mysister______(read)abookeveryday.”“They______(play)footballwell.”让学生根据主语选择正确的动词形式，通过对比练习，强化学生在不同主语下运用正确动词形式的能力。

2.意义性操练：句型转换与问答配对

完成形式操练后，进入句型结构的巩固。教师以Millie和LiHua为例，引导学生将陈述句转换为一般疑问句和否定句。例如，教师说：“Shelikesreading.”然后提问：“Doesshelikereading?”引导学生观察句首助动词Does的出现以及动词likes回归原形like的变化。教师板书核心句型结构：【非常重要】【高频考点】

肯定句：He/She/单数名词+动词-s/es...

否定句：He/She/单数名词+doesn‘t+动词原形...

一般疑问句：Does+he/she/单数名词+动词原形...？

肯定回答：Yes,he/shedoes.否定回答：No,he/shedoesn’t.

随后，教师呈现一些关于爱好的图片和人物，两人一组进行问答练习。如S1:Doeshelikeswimming?S2:Yes,hedoes./No,hedoesn‘t.Helikesrunning.这一环节将形式与意义初步结合，学生在真实的交流意图中运用了核心句型，内化了助动词does在疑问句中的功能。

（三）迁移创新阶段：任务驱动，综合运用与创造表达

1.小组合作任务：班级爱好大调查

此环节是本课的高潮，旨在实现知识的迁移创新。教师将班级布置成一个“调研中心”，向各小组发放“小组爱好调查报告”任务单。任务要求：【非常重要】

（1）小组成员轮流担任采访者，用“Whatdoyoulikedoing?”“Doyoulike...?”采访其他组员的爱好。

（2）记录员用表格记录下每位组员的姓名和对应的爱好（如：Name:Tom;Hobby:playingbasketball）。

（3）汇报员在小组调查结束后，向全班进行汇报。汇报必须使用第三人称单数，例如：“Inourgroup,Tomlikesplayingbasketball.Marylikesdrawing.Shedoesn‘tlikesports.ButMikelikesswimmingverymuch.DoesLucylikesinging?Yes,shedoes.”

此任务将本课所有核心语法点融入真实的、有意义的交际活动中。学生需要从第一人称的提问，转换到第三人称的记录和汇报，思维需要在不同人称之间灵活切换，有效地锻炼了语言的综合运用能力和思维的灵活性。教师在此环节巡视各组，提供必要的词汇支持，并及时记录学生口头表达中的共性错误，但不打断交流，待汇报环节结束后集中点评和纠正。

2.书面输出任务：我的笔友/家人

课堂的最后几分钟，教师引导学生从口头输出转向书面输出。要求学生运用今天所学，用3-5句话简单介绍一下自己的一位笔友或家人的爱好。教师可以提供写作支架，如：

Thisismy______.His/Hernameis______.

He/Shelikes______.

He/Shedoesn‘tlike______.

Doeshe/shelike______?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.

学生完成后，可以进行同桌互评，互相检查动词形式是否正确，主谓是否一致。这一环节将语法知识落实到笔头，培养了学生严谨的写作习惯，并为课后作业打下基础。

六、板书设计

Unit2Hobbies(Grammar)

一般现在时（第三人称