九年级道德与法治上册第四课建设法治中国导学案

九年级道德与法治上册第四课建设法治中国导学案

一、课标依据与教材定位

本节课内容对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治观念”核心素养中“了解法律对国家和社会生活的规范和保障作用，理解法治是国家治国理政的基本方式，认识全面依法治国的总目标与要求”的课程内容。同时，也深刻回应了“政治认同”素养中关于“理解坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，坚定中国特色社会主义法治道路信念”的要求。本课是第二单元“民主与法治”的核心组成部分，上承第三课“追求民主价值”，下启“凝聚法治共识”，具有承上启下的关键作用。它旨在引导学生从理论层面深刻理解法治的内涵、价值与中国选择法治道路的历史必然性，为后续理解法治政府建设和厉行法治的具体要求奠定坚实的认知基础。

二、教材分析与内容整合

本课“建设法治中国”分为两个框题，即“夯实法治基础”与“凝聚法治共识”。本节课导学案重点聚焦于第一框“夯实法治基础”，同时为第二框的学习做宏观的导入与铺垫。

第一框“夯实法治基础”主要包括两大核心内容：一是“选择法治道路”，重点阐述法治的含义、意义以及中国走上法治道路的历史必然性和重要性；二是“描绘法治蓝图”，重点阐述全面依法治国的总目标、指导思想和法治中国建设的原则与愿景。本导学案将通过对这些核心概念的深度剖析，引领学生从“是什么”、“为什么”的层面构建知识体系。

三、学情分析（九年级）

【基础】九年级学生通过前两年的学习以及日常生活经验的积累，已经具备了一定的规则意识和法律常识，对“法律”这一概念并不陌生。他们能够列举出一些法律条文，也能感知到法律对生活的规范作用。然而，他们对“法治”的理解往往停留在浅表层，容易将“法治”简单地等同于“法律”或“处罚”。

【重要】学生普遍缺乏对“法治”深层价值（如保障自由、维护正义、制约权力）的系统认知，难以区分“法制”（法律制度的简称）与“法治”（依法治理的方略）的本质区别。对于“良法之治”、“善治”等抽象概念，学生在理解上存在较大困难，容易认为有了法律就实现了法治。

【非常重要】学生往往将法治建设视为国家层面的事，认为与自己关系不大，缺乏将法治精神内化为自身行为准则、积极参与法治建设的公民意识和责任感。因此，本节课的教学重点在于引导学生跨越认知障碍，从“知法”走向“信法”，从“他律”走向“自律”，真正认同法治价值。

四、核心素养目标

基于课程标准与学情分析，确立本课的核心素养目标如下：

1、政治认同：通过回溯中国法治建设的历程，理解走法治道路是实现中华民族伟大复兴的必然选择，认同习近平法治思想是全面依法治国的根本遵循和行动指南，坚定中国特色社会主义法治道路的自信。

2、法治观念：深刻理解法治的内涵与要求，明确法治能够为人们提供良好的生活秩序，保障权利和自由。准确把握“实行良法之治”和“实行善治”是法治的基本要求，树立宪法法律至上的理念。

3、健全人格：在思辨“良法”与“恶法”、“人治”与“法治”的过程中，培养学生理性思辨、客观分析问题的能力，形成尊重规则、追求公平正义的健全人格。

4、责任意识：认识到建设法治中国不仅是国家的责任，也是每个公民的责任。激发学生成为法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者的主人翁意识，初步形成依法参与社会公共事务的意愿和能力。

五、教学重难点

1、教学重点：

（1）【基础】法治的意义与要求。

（2）【重要】【高频考点】坚定不移地走中国特色社会主义法治道路，必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一。

2、教学难点：

（1）【难点】区分“法制”与“法治”，理解“良法之治”与“善治”的深刻内涵及其相互关系。

（2）【难点】引导学生将对法治的认知内化为对法治的信仰，外化为自觉守法的行动。

六、教学方法与准备

1、教学方法：议题式教学法、情境体验法、案例分析法、合作探究法。以总议题统领全局，通过创设真实或模拟的情境，让学生在体验、辨析、合作中生成知识，提升能力。

2、教学准备：

（1）教师准备：制作多媒体课件，搜集整理相关视频（如法治中国成就宣传片、典型案例报道）、图片和文字资料；设计具有思辨价值的情境问题和探究活动；编制导学案。

（2）学生准备：根据预习导纲，初步阅读教材，了解本课基本内容；留意观察生活中的法治现象，收集1-2个体现法治进步的实例。

七、教学实施过程（核心环节）

本课以“探寻法治中国的‘密码’”为总议题，通过“破冰—溯源—解码—践行”四个环节层层递进，将教材知识逻辑与学生认知逻辑深度融合。

（一）导入新课：情境体验，初识法治力量（