小学三年级英语上册 Unit 2 Im Liu Tao 第一课时教案

小学三年级英语上册Unit2I’mLiuTao第一课时教案

一、单元整体分析与本课时定位

（一）单元主题意义探究

本单元隶属于“自我认识与社会交往”（Self-identityandSocialInteraction）这一宏观主题范畴。其核心语言功能为“自我介绍与确认他人身份”。从育人价值层面审视，本单元旨在引导学生在真实的交际语境中，初步建立英语自我认同，学会礼貌地询问与回应，奠定社会性发展的语言基础。整个单元围绕“身份确认”这一主线，从第一课时的初步感知与输入，到后续课时的熟练应用与拓展，构成一个螺旋上升的能力发展序列。

（二）本课时在单元中的坐标

作为单元起始课时，本课承担着“启动主题、感知功能、输入核心、激发兴趣”的关键使命。学生将首次系统接触并理解“Hello/Hi,I’m…Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.”这一交际用语体系。本课时是学生构建相关图式（Schema）的起点，教学重点在于创设大量可理解性输入（ComprehensibleInput）的情境，帮助学生在意义理解中内化语言形式，而非机械操练。其成功与否，直接关系到学生对整个单元的学习动机与信心。

（三）核心素养发展目标

通过本课时学习，学生将在以下维度获得发展：

1.语言能力：能听懂、认读并在模拟情境中说出核心句型“Areyou…?”及其肯定与否定回答；能听懂、会说并初步辨认本课时涉及的人物名称（LiuTao,YangLing,SuHai,WangBing）及问候语。

2.文化意识：体验中英文自我介绍方式的异同，初步感知英语交际中直接、友好的风格；在角色扮演中学会使用礼貌的问候方式开始对话。

3.思维品质：通过观察图片、猜测人物身份、分析对话逻辑等任务，发展观察、推测、判断等低阶思维；在“寻找朋友”等游戏中，初步培养简单的分析问题和解决问题的能力。

4.学习能力：在小组合作、游戏活动中，逐步养成积极倾听、大胆模仿、乐于参与的学习习惯；通过多媒体、头饰等工具辅助理解与表达，提升利用多种资源学习英语的策略意识。

二、学情深度剖析与教学对策

（一）学习者特征分析

本课教学对象为小学三年级上学期的学生，其典型特征如下：

1.心理与认知特征：处于具体运算阶段初期，思维依赖具体事物和直观情境。注意力集中时间较短，约15-20分钟，但好奇心强，对游戏、角色扮演、歌曲等教学活动保持高涨兴趣。记忆以机械记忆和形象记忆为主。

2.语言知识储备：学生已完成第一单元“Hello”的学习，掌握了“Hello/Hi/Goodmorning/afternoon”等基本问候语，以及“I’m…”的自我介绍句型。这为本课学习“Areyou…?”的问答提供了自然的语言衔接点。同时，他们对教材中的主要卡通人物（如Mike,MissLi）已有初步印象。

3.潜在学习难点：

1.4.语言层面：“Areyou…?”问句中“are”与“you”的连读；否定回答“No,I’mnot.”的完整形式和语调。

2.5.文化/思维层面：从使用“I’m…”的陈述句思维，转向使用“Areyou…?”的疑问句思维并进行判断回应，需要认知上的转换。

3.6.交际层面：在真实或模拟交际中，将句型与具体人物身份对应，并做出快速、得体的反应。

（二）差异化教学预设

1.对基础较弱的学生：提供更多听觉和视觉输入支持（如图片、口型示范），鼓励他们通过指认、选择、跟读等方式参与，降低输出压力，设定“能听懂并做出反应”的初级目标。

2.对大多数学生：引导他们在情境中模仿、操练，鼓励替换人物进行简单对话，达成“能进行模拟对话”的核心目标。

3.对学有余力的学生：鼓励他们在核心句型基础上添加已学问候语，或尝试扮演更多角色（如第一单元中的Mike），进行简短的情景创编，实现“能灵活运用于新情境”的拓展目标。

三、教学理念与创新点说明

本设计秉持以下前沿教学理念：

1.CLIL（内容与语言整合学习）理念的初步渗透：本课的语言学习并非孤立进行，而是与“社会交往”、“人物识别”这一微内容紧密结合。学生在学习语言的同时，也在学习一种社交技能。

2.任务型语言教学与情景法深度融合：通过设计“班级新朋友见面会”、“神秘嘉宾猜猜看”等贯穿始终的任务链（TaskChain），将语言知识的学习转化为为完成具体交际任务而进行的意义探究活动。

3.多模态输入与全身反应法（TPR）结合：充分利用歌曲、动画、实物头饰、肢体动作等多种模态刺激不同感官，降低情感过滤，强化记忆。特别是将肯定/否定回答与点头/摇头等动作结合，符合TPR原则。

4.形成性评价嵌入式设计：将评价贯穿于教学全过程，通过观察、提问、游戏反馈、同伴互评等方式，即时诊断学习效果，调整教学节奏，并为学生提供过程性激励。

四、教学目标与重难点

（一）教学目标

基于以上分析，制定如下三维教学目标：

1.知识目标

1.能准确理解并说出句型：“Areyou…?”“Yes,Iam.”“No,I’mnot.I’m…”

2.能听懂、认读本课新出现的人物名字：LiuTao,YangLing,SuHai,WangBing。

3.能在语境中复习并巩固“Hello/Hi,I’m…”。

2.能力目标

1.能在图片、动作或教师的提示下，听懂关于人物身份询问的对话。

2.能在模拟的“认识新朋友”或“猜猜我是谁”情境中，运用核心句型进行简单的问答交流。

3.能模仿录音中的语音语调，进行角色朗读。

3.情感态度与价值观目标

1.在课堂活动中乐于模仿，敢于开口，积极参与。

2.在小组活动和游戏中学会合作与倾听。

3.通过成功进行角色扮演和对话，获得用英语交际的初步成就感。

（二）教学重难点

1.教学重点：在情境中理解和运用“Areyou…?”及其回答进行交流。

2.教学难点：

1.3.“Areyou…?”句型的正确语调（升调）。

2.4.否定回答“No,I’mnot.I’m…”的完整、流畅表达。

3.5.在真实的交际速度下，对询问做出快速、准确的反应。

五、教学资源与环境准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含本课人物高清图片、动画故事、句型展示、互动游戏界面。原版教材配套动画视频及音频。

2.实物教具：

1.3.主要人物（LiuTao,YangLing,SuHai,WangBing,Mike,MissLi）的头饰或姓名牌。

2.4.用于奖励的“小笑脸”贴纸或小组竞赛积分卡。

3.5.一个“神秘箱”（用于游戏环节）。

6.环境布置：将教室座位调整为适合小组活动的“岛屿式”或“U形”排列，便于学生互动和角色扮演。

六、教学实施流程详案（共计40分钟）

步骤一：主题预热，歌曲激趣(Warming-upLead-in)-5分钟

活动1：GreetingSongReview(3分钟)

1.教师活动：教师面带笑容，以饱满的精神状态走进教室，播放或带领学生齐唱第一单元歌曲《Goodmorning》。歌曲结束后，教师自然地与多名学生进行个性化问候：“Hello/Hi,[学生名].”并引导学生用“Hello/Hi,Miss/Mr.[教师姓].”或“I’m…”回应。

2.学生活动：跟随音乐唱歌，与教师进行一对一的问候互动。

3.设计意图：通过熟悉的歌曲营造轻松愉悦的英语课堂氛围，激活学生已有的关于问候和自我介绍的图式，为引出新句型做无缝铺垫。一对一的问候能迅速将学生注意力集中到教师和课堂内容上。

活动2：猜谜游戏引新知(2分钟)

1.教师活动：教师戴上Mike的头饰，说：“Hello!I’mMike.”然后取下头饰，拿起LiuTao的头饰（藏在身后），故作神秘地说：“Ihaveanewfriendhere.Heisaboy.HeisnotMike.Whoishe?”引导学生用中文或已学英语猜测。最后出示LiuTao图片，清晰、缓慢地说：“Look!HeisLiuTao.Hello,I’mLiuTao.”将LiuTao的图片和名字贴在黑板上。

2.学生活动：观察教师动作，积极猜测新朋友是谁，聆听并跟读“LiuTao”。

3.设计意图：利用猜谜游戏制造认知冲突和悬念，激发学生对新内容的好奇心。以旧知（Mike）引新知（LiuTao），建立人物联系。清晰的视觉呈现（图片+名字）有助于学生建立音、形、义的联系。

步骤二：情境呈现，整体感知(Presentation)-12分钟

活动1：故事动画初体验(5分钟)

1.教师活动：播放课文Storytime部分的完整动画（无字幕）。播放前布置任务：“Watchandfind:Whoaretheytalkingabout?”(他们都在谈论谁？)。播放后，提问引导学生找出对话中出现的所有人物（LiuTao,YangLing,SuHai）。

2.学生活动：带着任务观看动画，尝试捕捉关键信息（人物）。

3.设计意图：提供原汁原味的整体语言输入，让学生在最地道的语境中初步感知对话的完整脉络和核心功能。任务驱动式观看能提高输入的有效性。

活动2：分层解构核心句(7分钟)

1.教师活动：

1.2.聚焦第一场景：定格YangLing和SuHai的对话画面。教师模仿YangLing，做寻找状，用疑问语气说：“AreyouSuHai?”强调升调。然后模仿SuHai，微笑点头说：“Yes,Iam.”通过动作和表情辅助理解。将句型卡“Areyou…?”和“Yes,Iam.”贴在黑板上。

2.3.对比呈现第二场景：定格SuHai和LiuTao的对话画面。教师模仿SuHai问：“AreyouWangBing?”再模仿LiuTao，摇头摆手说：“No,I’mnot.I’mLiuTao.”重点演示“not”的发音和“I’mLiuTao”的纠正功能。将句型卡“No,I’mnot.I’m…”贴在黑板上。

3.4.听音模仿跟读：逐句播放录音，引导学生“Listenandrepeat”，特别关注“Areyou”的连读和“not”的爆破音。采用集体跟读、分组跟读（如男生问，女生答）、个人跟读多种形式。

5.学生活动：观察教师表演，理解问句与答句的对应关系。认真听录音，模仿语音语调进行跟读。

6.设计意图：将完整对话分解为两个典型的交际场景（确认正确身份/纠正错误身份），通过教师的戏剧化表演和清晰的句型板书记录，将语言形式与交际功能、情感态度（疑问、确认、否定、纠正）紧密结合。扎实的听音模仿是打好语音基础的关键。

步骤三：趣味操练，内化语言(Practice)-15分钟

活动1：机械性操练——人物对对碰(5分钟)

1.教师活动：利用PPT快速闪现本课及第一单元人物图片（LiuTao,YangLing,SuHai,WangBing,Mike,MissLi）。教师指向一张图片（如YangLing），示范问：“AreyouYangLing?”引导学生集体根据事实回答“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.I’m…”。随后加快速度，或由学生来提问。

2.学生活动：快速辨认人物，集体或个别进行问答。

3.设计意图：在控制性较强的语境中，进行高频次的句型操练，帮助学生熟悉语言结构，实现从“理解”到“上口”的过渡。游戏化的闪现方式能保持学生的注意力。

活动2：意义性操练——听音辨人游戏(5分钟)

1.教师活动：邀请四位学生上台，分别戴上LiuTao,WangBing,SuHai,YangLing的头饰，背对台下。教师（或指定一名学生）用变声或正常声音向其中一人打招呼：“Hello!”台上的学生需根据声音判断并问：“Areyou[猜测的名字]?”台下全体学生根据事实齐声回答：“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”

2.学生活动：台上的学生聆听并提问，台下的学生扮演“裁判”角色进行回答。

3.设计意图：在接近真实的交际情境中（通过声音辨别熟人），学生必须理解问句的意义并做出恰当反应。游戏具有不可预测性，增加了趣味性和挑战性，促使学生进行真正的意义协商。

活动3：交际性操练——“班级见面会”角色扮演(5分钟)

1.教师活动：将全班分成若干小组，每组4-5人。分发不同的人物头饰或姓名牌。创设情境：“现在我们举办一个‘班级新朋友见面会’，请用今天学的句子互相认识一下。”教师先与一名学生示范完整对话：

T:Hello!

S:Hi!

T:Areyou[学生佩戴的名字]?

S:Yes,Iam./No,I’mnot.I’m…

T:Oh,hello,[名字]!

2.学生活动：在小组内轮换角色，进行模拟对话。教师巡视，提供个别指导，鼓励学生加入表情和动作。

3.设计意图：这是从控制性练习走向自由输出的关键一步。在模拟的真实社交场景中，学生综合运用问候、询问、回答等语言技能完成交际任务。小组活动为每位学生提供了充足的练习机会，培养了合作精神。

步骤四：综合拓展，迁移创新(Production)-6分钟

活动：神秘嘉宾猜猜猜(6分钟)

1.教师活动：邀请一位学生到讲台前，背对全班。教师悄悄给这位学生戴上某个角色的头饰（或把名字牌贴在他背后），他本人不知道。然后请该学生转身面对全班。其他学生举手，被选中者向他提问：“Areyou…?”该学生只能根据大家的提问和回答（“Yes”或“No”）来推理自己是谁。猜对后，全班给予掌声。

2.学生活动：一名学生扮演“神秘嘉宾”进行推理，其他学生扮演提问者，运用所学句型提供线索。

3.设计意图：这是一个融合了语言运用和逻辑思维的综合性任务。提问者需要准确运用句型，而“神秘嘉宾”需要在听懂大量问答的基础上进行信息处理和分析判断，实现了语言技能与思维品质的同步提升。活动具有强烈的挑战性和趣味性，能将课堂气氛推向高潮。

步骤五：总结归纳，布置任务(SummaryHomework)-2分钟

1.总结归纳(1分钟)

1.教师活动：指向黑板上的核心句型，带领学生齐读一遍。用简洁的语言总结：“今天我们学会了用‘Areyou…?’来问别人的名字，还学会了怎么回答。大家表现得都非常棒！”

2.学生活动：齐读句型，回顾本节课主要内容。

2.分层作业布置(1分钟)

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课文Storytime部分至少5遍，注意模仿语音语调。

2.3.用今天学的句子“Areyou…?”和家人或玩偶做一次小对话。

4.拓展性作业（选做）：

1.5.画一画你喜欢的课本人物，并在旁边写上他/她的英文名字和一句介绍语（如：Hello,I’mLiuTao）。

6.设计意图：齐读总结起到强化记忆、画龙点睛的作用。分层作业尊重学生个体差异，基础作业巩固所学，拓展作业将英语与美术结合，满足学有余力学生的需求，体现跨学科理念。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

人物图片+名字核心句型评价区

LiuTao(图)Areyou...?GroupA:★★★

YangLing(图)Yes,Iam.GroupB:★★★★

SuHai(图)No,I’mnot....

WangBing(图)I’m...(用于小组竞赛积分)

设计说明：板书布局清晰，左侧呈现本课核心词汇（人物），直观形象；中央呈现核心句型结构，突出重点；右侧为形成性评价区，激励学生课堂参与。整个板书图文并茂，逻辑分明，是本课知识结构的可视化呈现。

八、教学评价设计

本课采用过程性评价为主，终结性评价为辅的方式。

1.课堂观察评价：教师在教学各环节，通过巡视、倾听，记录学生在理解、模仿、参与活动、合作交流等方面的表现，用口头表扬（“Goodjob!”“Well