小学英语三年级上册Unit 1第3课时 municate Extend 教案

小学英语三年级上册Unit1第3课时CommunicateExtend教案

一、教学内容分析

【基础】本课时是沪教版三年级上册Unit1“Howdowefeel?”的第三课时，教学内容主要涵盖教材Communicate和Extend两大板块。Communicate板块聚焦于语言的交际性运用，通过创设贴近学生生活的真实语境（如校园生活、家庭场景），引导学生综合运用前两个课时所习得的核心词汇（happy,sad,angry,tired,thirsty）与核心句型（“Howdoyoufeel?”“I’m...”“He/Sheis...”），进行有意义的对话交流和初步的书面表达。该板块通常包含听音选图、角色扮演、根据提示完成简短对话或描述等活动，旨在将知识转化为交际能力。Extend板块则是一篇融合了本单元主题的拓展性阅读，通常呈现为“TheThirstyBird”或类似的小故事，通过讲述乌鸦（或其它小动物）在面对困难（口渴却喝不到水）时，情绪从thirsty,sad到想办法解决问题后happy的转变过程。该板块不仅复现和巩固了本单元的核心语言，更将主题意义探究提升到了一个新的高度——引导学生理解情绪的流动性与可转化性，初步建立通过积极思考和行动来调节自我情绪的元认知策略，体现了英语学科工具性与人文性的统一。

【重要】本课时在整个单元中处于“应用实践与迁移创新”的关键位置。它不再是简单的词汇与句型的新授，而是知识的整合与内化输出阶段。Communicate板块是对前两个课时学习成果的检验与实践演练，要求学生在半真实的交际任务中，能够准确识别他人情绪、得体表达自我感受，并做出恰当的回应。Extend板块则通过语篇阅读，拓宽了语言输入渠道，深化了学生对主题“情绪”的认知，即情绪并非一成不变，而是可以因外界环境和个人努力而发生改变的。这种编排完全契合新课标所倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。

【难点】本课时的教学难点主要体现在两个方面：一是在Communicate环节，学生能否突破机械模仿，根据实际情境灵活运用所学语言进行有情感的、真实的交流，尤其是当涉及混合情绪或复杂情境时，语言的组织与表达；二是在Extend环节，学生能否跨越语言理解的障碍，深入理解故事背后蕴含的“积极解决问题，转化不良情绪”的深层寓意，并将其与自身生活经验建立有效连接，实现情感上的共鸣与认知上的升华。

二、学情分析

【基础】授课对象为小学三年级上学期的学生。经过前两个课时的学习，学生已经能够听懂、会说、认读表示情绪的单词“happy,sad,angry,tired”，并能初步运用“I’m...”句型介绍自己的感受。他们对英语学习保有浓厚的兴趣，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等生动有趣的课堂活动。三年级学生正处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，对直观的图片、动画和生动的故事有着极强的接受度。同时，他们开始具备一定的合作学习意识和能力，能够在教师的引导下完成简单的同伴合作任务。

【重要】然而，学生在语言综合运用方面仍存在局限。首先，对于新词汇“thirsty”的发音和认读可能有一定困难；其次，在真实的交际场景中，从“说单词”过渡到“说句子”，再到“进行一来一往的对话”，需要教师搭建有效的语言支架；再者，学生对于故事类文本的阅读理解尚处于起步阶段，特别是从故事中提炼主题意义，需要教师的层层引导。此外，学生的情绪情感体验虽然丰富，但将这种体验用英语进行表达，以及理解他人情绪并给出恰当反应（即同理心的培养），是本课时需要重点关注和培养的能力。

三、教学目标设计

基于以上分析，结合英语学科核心素养的要求，本课时的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听、说、认读核心词汇“thirsty”，并能准确发音；能够熟练运用核心句型“Howdoyoufeel?”“I’m...”“He’s/She’s...”在模拟情境中询问和描述自己与他人的情绪感受。

【重要】学生能够理解并朗读Extend板块的拓展故事，能够抓住故事的主要人物和情节线索；能够在图片和教师的帮助下，用简单的语言复述故事的关键情节。

（二）文化意识目标

学生能够认识到情绪的多样性是人类共有的普遍现象，无论是开心还是难过，都是正常的情绪反应。

【难点】学生能够通过故事学习，体会到在面临困难或产生不良情绪（如thirsty,sad）时，可以通过积极思考、寻求办法来改变现状，从而获得积极的情绪体验（happy）。初步建立乐观向上的生活态度，并愿意关心他人的情绪，尝试给予帮助。

（三）思维品质目标

【重要】在Communicate环节，学生能够根据不同的情境图，通过观察、分析、判断人物的情绪，并选择合适的语言进行表达，培养观察与推断能力。

在Extend环节，学生能够通过梳理故事中主人公情绪的两次变化（口渴-难过-想办法-开心），感知事物的因果联系，发展逻辑思维能力。通过讨论“如果你是这只鸟，你会怎么办？”等问题，培养学生的想象力和创造性解决问题的能力。

（四）学习能力目标

学生能够在小组合作中积极参与角色扮演和故事分享，认真倾听同伴发言，提升合作学习能力。

【高频考点】学生能够借助图片、动作和上下文语境，理解和学习新单词“thirsty”和重点句型“Ican’t...”“Ihaveagoodidea.”，初步形成有效的词汇和语篇学习策略。

四、教学重难点

（一）教学重点

【重要】【高频考点】掌握核心词汇“thirsty”的音、形、义。能在具体语境中综合运用“happy,sad,angry,tired,thirsty”等词汇描述情绪。

【基础】【高频考点】能够运用句型“Howdoyoufeel?”“I’m...”“He’s/She’s...”进行有效的询问与描述。能够理解并朗读Extend板块的故事。

（二）教学难点

【难点】在真实交际中，能够结合语境和自身感受，灵活运用所学语言进行有感情、有内容的交流，而非机械背诵。

【难点】深入理解故事背后“通过行动改变情绪”的深层含义，并能将其内化为自己的生活智慧，简单表达自己遇到类似情况时会怎么做。

五、教学准备

教师需准备：多媒体PPT课件（包含本课时所有情景图、故事动画、听力音频）、核心词汇卡片（图文并茂，包含“thirsty”）、人物头饰（故事角色）、小组评价板、简单的道具（如一个瓶子和一些小石子，用于模拟故事情境）。学生需准备：自制的情绪卡片。

六、教学实施过程（核心环节）

【第一环节】热身与复习——激活已知，铺垫导入

（一）GreetingEmotionalCheck-in

上课伊始，教师以饱满的热情与学生互致问候。随后，教师引导学生关注当下的情绪，进行一个快速的情绪小调查。教师可以一边做动作一边提问：“Howdoyoufeeltoday?”引导学生用手势或举起自制情绪卡片来回应，如“I’mhappy.”并做出开心的表情。对于个别回应“I’msad/tired.”的学生，教师应给予个别关注和简短的关心，如“Oh,I’msorry.Havearest.”这不仅复习了旧知，更营造了一个安全、被接纳的情感氛围，让学生感受到情绪是被允许和尊重的，为本课时的深入探讨奠定了心理基础。

（二）SingaSongReview

播放与本单元主题相关的英文歌曲“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”。在欢快的旋律中，师生一起跟唱并做出拍手、跺脚、点头等动作。当歌曲进行到不同情绪时，教师可以暂停，引导学生替换歌词，例如唱到“Ifyou‘resadandyouknowit,cry‘Ohno’”等。这个活动能迅速调动课堂气氛，将学生的注意力聚焦到“情绪”主题上，同时在轻松愉快的氛围中复现了核心词汇和句型，实现了从课间活动到英语学习的自然过渡。

（三）SharpEyes游戏

教师利用PPT快速闪现本单元前两课时学过的情绪图片（happy,sad,angry,tired），以及一张新的图片（一只小鸟张开嘴巴，看起来很渴的样子）。让学生快速说出看到的单词。当学生对新图片感到陌生时，引出本节课的第一个核心新词——“thirsty”。教师通过夸张的口型示范、肢体动作（摸喉咙、做口渴状）和实物关联（如指着水杯说“Water,I’mthirsty.”），帮助学生直观理解词义，并带领学生进行多种形式的操练（大小声、升降调、个人读、小组读）。此环节旨在以旧带新，在游戏中自然揭示新知识，激发学生的好奇心和求知欲。

【第二环节】情境交际与操练——任务驱动，学以致用

（一）听力感知：情绪配对

打开教材Communicate板块的听力练习。教师首先引导学生观察教材上呈现的几幅图片，预测听力内容。图片中呈现了不同的人物在不同的场景（如在运动会上、在教室里丢失了文具等）。教师提问：“Lookatthepictures.Howdotheyfeel?Canyouguess?”引导学生运用现有的语言进行初步描述，培养观察和预测能力。随后播放听力录音，要求学生根据听到的描述，将人物与对应的情绪图片连线。这个活动是对学生听力理解能力的直接检验，【高频考点】要求学生能听懂关于情绪的描述性句子。

（二）口语实践：角色扮演

听力校对完毕后，教师选取听力材料中的一个典型对话作为范例，呈现在屏幕上，带领学生进行跟读和分角色朗读，强调语音语调和情感的投入。例如，一个小朋友丢失了心爱的铅笔盒，声音要低沉、带着哭腔说“I’msad.”；另一个小朋友捡到了并归还，声音要兴奋地说“I’mhappy.Thankyou!”

接着，教师创设新的情境，呈现更多的生活场景图（如：打碎花瓶、考试得了100分、和朋友吵架、运动后大汗淋漓等）。学生以四人小组为单位，任选一个或几个场景，模仿范例，创编对话。要求学生不仅要正确运用“Howdoyoufeel?I’m...”的核心句型，更要【重要】尝试加入简单的问候、关心或建议，如“AreyouOK?”“Havesomewater.”“Don’tworry.”等，使对话更具真实性和交际性。小组准备后，邀请几组学生上台表演。教师和全班同学共同从语言运用、情感表达、创意合作等方面进行评价。这个环节将语言学习从“识记”推向“应用”，是【重要】的语言实践过程。

（三）初步书面表达：情绪小日记

在口语输出的基础上，引导学生进行初级的书面表达。教师呈现一份简单的“情绪小日记”模板，上面有简笔画表情和句子框架，如：

“Todayis______(Monday/Tuesday...).Iam______(happy/sad...).Because...(画一画或写一写)。”

让学生根据自己的实际情况，在练习本上尝试完成一句话的书写。对于能力较弱的学生，允许他们只填写情绪单词或画表情；对于能力较强的学生，鼓励他们尝试书写原因，如“Icanplay.”。写完后，在小组内进行分享交流。这不仅是语言技能从口头到笔头的延展，更是引导学生关注自我内心世界，实现学科育人的良好契机。

【第三环节】拓展阅读与探究——语篇研读，深化主题

（一）故事导入与预测

教师以谈话过渡：“Wehavedifferentfeelings.Doanimalshavefeelings?Let’swatchastoryaboutabird.”教师播放Extend板块“TheThirstyBird”的无字幕动画视频或展示连续的几张故事图片，但不揭示结局。看完后，引导学生进行初步感知和预测，提问：“What‘sthestoryabout?What’sthebird‘sname?Isthebirdhappy?Why?”引出故事的主人公——一只小鸟，以及故事的关键线索——它渴了。教师板书故事标题并教学单词“thirsty”，通过回顾刚才的游戏环节，进一步巩固该词的发音与含义。

（二）图片环游，精读故事

【非常重要】这是本课时深入研读语篇的核心环节。教师引导学生逐图观察，通过问题链驱动学生思考，梳理故事的情节发展与情绪变化线。

第一、二幅图：呈现小鸟口渴找水喝，终于发现了瓶子里有水。教师提问：“Look,howdoesthebirdfeelnow?”引导学生用“thirsty”回答。接着问：“Isthereanywater?Whereisthewater?”引导学生关注瓶子和瓶中的水。教师做出小鸟非常渴望喝水的动作，并引导学生跟读句子：“I’mthirsty.Water!”

第三幅图：呈现小鸟的嘴巴伸进瓶子，但嘴巴太短，瓶口太小，怎么也喝不到水。教师做出非常努力尝试但失败的夸张表情，问：“Canthebirddrinkthewater?Why?”引导学生理解难点句子“Ican‘tdrinkthewater.”。再问：“Howdoesthebirdfeelnow?”引导学生说出核心词“sad”，并模仿小鸟难过、失望的表情和语气。教师板书情绪线索：thirsty→sad。

第四、五、六幅图：呈现小鸟没有放弃，它开始思考，并最终想出了一个好主意——衔来小石子一颗一颗地放进瓶子里。教师提问：“Thebirdissad.Doesitgiveup?Whatdoesitdo?Oh,ithasagoodidea!What’stheidea?”引导学生仔细观察图片，发现小鸟在搬运石子。对于核心句子“Ihaveagoodidea.”，教师应放慢语速，结合动作反复示范，帮助学生理解“idea”的含义。教师可以准备一个装有少量水的窄口瓶和一些小石子，现场模拟实验，让学生直观看到水位上升的过程，这不仅能突破语言理解的难点，更融入了科学探究的跨学科元素，极大地激发了学生的兴趣。

第七幅图：呈现水位上升后，小鸟终于喝到了水，非常开心。教师提问：“Look,canthebirddrinkthewaternow?Howdoesitfeel?”引导学生说出“happy”，并模仿小鸟开心喝水的动作和欢呼的表情，跟读句子：“Icandrinkthewaternow!I’mhappy!”教师完善板书情绪线索：thirsty→sad→happy。引导学生对比前后的情绪变化，总结出：小鸟从难过变成了开心，因为它想到了好办法，并努力去做了。

（三）朗读与内化

播放故事的完整录音，要求学生指图跟读，模仿故事中人物的语气，尤其是要读出情绪的起伏变化（口渴的急切、喝不到的难过、想出办法的兴奋、喝到水的满足）。进行全班齐读、小组分角色读、个人展示读等多种形式的朗读，确保每个孩子都能开口，在朗朗书声中进一步内化语言。

【第四环节】深层思考与迁移创新——联系生活，知行合一

（一）复述故事，梳理逻辑

【重要】教师借助板书（情绪变化线+关键词句），引导学生尝试复述整个故事。可以采用“接龙”的方式，一位同学说一幅图，另一位同学说下一幅图。或者提供一些核心词提示（thirsty,water,can’t,sad,idea,stones,can,happy），帮助学生降低难度，连贯地讲述故事。这不仅是对阅读理解的检验，更是对语言组织和表达能力的综合训练。

（二）头脑风暴：情绪调节小妙招

教师引导学生跳出故事，回归到自身：“Thebirdwassadbecauseitcouldn’tdrinkthewater.Butithadagoodideaandbecamehappyagain.Whenyoufeelsadorangryortired,what’syour‘goodidea’?”这是一个【热点】且极具价值的问题，将学生的思维从文本引向真实生活。

组织全班进行头脑风暴，鼓励学生用中文或简单的英文分享自己平时调节情绪的方法，例如：听音乐、画画、找朋友玩、吃好吃的、告诉爸爸妈妈、睡一觉等等。教师可以准备一些图片作为提示，如“talktofriends”“listentomusic”“readabook”“askforhelp”等，并在学生分享时，相机板书一些简单的英文短语“haveasnack”“playwithtoys”“tellMum”等。这个过程是对学生情感认知的升华，让他们明白不良情绪是可以被管理和转化的，从而培养积极乐观的生活态度和解决问题的能力，这也是本课时【非常重要】的育人价值所在。

（三）小组任务：制作“情绪转换卡”

将学生分成若干小组，每组发放一张彩色卡纸。任务要求：为班级的“心理角”制作一张“情绪转换卡”。卡片分为两栏，左边是“Ifeel...(sad/angry/tired/thirsty)”，右边是“Mygoodideais...(draworwrite)”。学生用绘画和简单的英语（或中文辅助）进行创作。例如，画一个难过的小朋友，旁边画一个冰淇淋，写上“Icecream!”；或者画一个生气的小朋友，旁边画一个正在看书的自己，写上“Readbooks”。完成后，请各组派代表上台展示并介绍自己的“情绪转换卡”，然后将卡片张贴在教室的墙壁上。这个活动将本课所学的语言知识（情绪词汇、简单表达）、思维品质（解决问题）和文化意识（关爱自我与他人）完美地融合在一个跨学科的艺术创作中，实现了学习的迁移创新。

（四）课堂总结与评价

教师借助板书和小组评价板，带领学生回顾本节课的主要学习内容：我们学会了新单词“thirsty”，学会了如何用英语询问和描述情绪，还读了一个有趣又发人深省的故事，并且为调节自己的情绪想出了很多“金点子”。教师总结道：“Everyonehasdifferentfeelings.It’sOKtobesadortired.Butremember,wecanalwaysfindagoodideatomakeourselvesfeelbetter,justlikethecleverbird.”同时，评选出本