初中英语九年级上册Module 9 Great Inventions单元整体逆向教学设计

初中英语九年级上册Module9GreatInventions单元整体逆向教学设计

一、模块整体育人蓝图：基于大观念的语言与思维融合建构

（一）课程标准依据与模块主题定位

本模块教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》关于核心素养的顶层设计要求，精准定位于“人与社会”主题范畴下的“科学与技术”主题群，子主题内容为“人类发明与创新”及“科技发展与社会变迁”。依据课标中“以主题为引领组织课程内容”的理念，将Module9GreatInventions从传统的语言知识点教学模式中解放出来，建构为“发明塑造人类文明”这一贯穿始终的单元大观念。模块教学打破碎片化的课时壁垒，以“理解发明—评价影响—思辨价值—创造未来”为认知进阶主线，将语言知识学习、文化意识培育、思维品质发展有机统整于真实、开放、挑战性的项目化学习任务之中。

（二）模块大观念的双维解构与建构

1.主题大观念的层级提炼

本模块围绕“伟大发明”这一核心主题，依据四个语篇的文体特征与育人价值，逐层建构四个相互关联、螺旋上升的主题小观念，最终聚合为统摄性单元大观念。第一小观念【基础：语篇感知层】：深入认识现代发明给人们日常生活带来的具象化改变，确立“发明源于需求”的朴素认知；第二小观念【重要：语篇分析层】：客观评价纸质书与互联网、传统阅读与数字阅读的各自优势与局限，形成“技术具有双重性”的辩证意识；第三小观念【非常重要：语篇综合层】：正确理解并理性看待科技发展进程中的利弊共生现象，培养“负责任的技术使用者”伦理意识；第四小观念【核心：语篇迁移层】：激发基于生活观察的创造性思维，树立“人人皆可创新”的成长型信念。四个小观念依次递进，共同支撑起模块大观念——发明不仅是技术的突破，更是人类思维方式与文明形态的重塑。

2.语言大观念的系统整合

本模块语言知识并非孤立散点，而是围绕“描述发明及其影响”这一核心交际功能形成结构化网络。语言大观念从两个维度展开整合：维度一为“语义场整合”，将描述发明本体的词汇如create，invention，inventor，technology，website，electronic，development，powerful，introduction与描述发明影响的词汇及短语如makeadifference，haveaninfluenceon，moreconvenient，muchcheaper，changeone’slife，beusedfor进行主题聚类，打破教材课时界限，建构“发明本体—功能应用—社会影响”语义链条；维度二为“语篇特征整合”，聚焦本模块核心语法结构——一般将来时的被动语态，将其放置于“预测发明未来命运”的真实语用语境中学习，同时关联第一至第八模块已学的一般现在时被动语态与一般过去时被动语态，形成被动语态时态体系的完整认知图景。语言大观念的终极指向是：学生能够运用整合性语言知识，按照“描述发明物—阐述功能—分析影响—评价价值—展望未来”的逻辑框架，完成对任何一项发明的结构化口头或书面输出。

（三）学情深层诊断与教学回应策略

九年级学生正处于形式运算思维迅速发展期，具备从具体事实中抽象出一般规律的能力，这为本模块从“事实性知识习得”跃升至“观念性理解建构”提供了认知基础。从语言储备看，学生在前八个模块中已完成一般现在时被动语态与一般过去时被动语态的系统学习，对被动语态的结构特征（be+过去分词）具备形式识别能力，但【难点】【高频错点】在于：其一，在真实口语交际与限时写作中，学生极易将被动语态遗忘而回归主动语态习惯表达，特别是在将来时willbedone结构中，助动词will与be动词的连续使用常出现遗漏be动词或过去分词形式错误；其二，学生能够理解被动语态的形式意义，但对“何时必须使用被动语态、何时使用主被动均可但语义重心不同”这一语用选择机制缺乏元认知监控。从主题经验看，学生作为数字原住民，对智能手机、平板电脑、人工智能音箱等当代发明有丰富的使用体验，但这种经验停留于功能消费层面，缺乏对技术演进逻辑与社会塑造力量的深度思考；学生对中国古代四大发明有常识性了解，但将历史发明与当代创新进行关联贯通的能力薄弱，对当代中国科技成就如高铁、移动支付、5G通信、北斗系统等的英文表达与全球意义认知模糊。从情感态度看，学生对“发明”话题普遍怀有好奇与向往，但存在认知误区，认为发明是科学家在实验室中完成的遥不可及之事，与初中生的生活世界存在鸿沟。针对上述学情，本教学设计采取三大回应策略：语法教学采用“形式聚焦—意义协商—语用抉择”三层进阶模式；主题内容挖掘采用“历史溯源—当代观照—未来想象”时间轴线贯通策略；情感态度培育采用“平凡创新者”榜样叙事策略，引入青少年发明案例，拆除科学与日常的心理藩篱。

二、模块教学目标矩阵：核心素养的四维整合与表现性标准

（一）语言能力目标

1.词汇维度：学生能够准确认读、拼写并在语境中灵活运用本模块30个核心词汇与短语。其中【基础：识记级】词汇包括invention，inventor，create，useful，main，everyday，borrow，website，electronic，powerful，development，introduction等，要求达到音形义用四会标准；【重要：理解级】短语包括beusedfor，makeadifference，haveaninfluenceon，asaresult，inaway，compare...to...，thousandsof，waitandsee等，要求能在阅读中准确理解语义并在口语写作中主动调用；【非常重要：运用级】主题词块包括改变生活方式、提高工作效率、促进信息交流、带来便利与挑战等话题表达，要求学生能够根据交际需求自主提取并组合运用。

2.语法维度：学生能够归纳并建构一般将来时被动语态的肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句形式，其核心结构为will/won‘tbe+过去分词。学生能够完成三个认知层级的语法运用：【基础】在控制性练习中准确完成主动语态与被动语态的转换，识别句子主语是动作执行者还是承受者；【重要】在提供话题支架的半开放性任务中，有意识地选择被动语态描述发明的创造过程、功能用途及未来命运；【非常重要】在真实语篇输出中，根据交际意图与语篇类型，合理调配主动语态与被动语态的使用频率，实现表达的多样性与适切性。

3.语篇维度：学生能够理解说明文按时间顺序、因果逻辑、比较对比组织信息的基本结构；能够运用可视化图形梳理发明的时间线、功能演进及社会影响；能够模仿课文结构，撰写介绍一项发明的短篇说明文，语篇结构清晰，时态语态使用准确，逻辑连接词运用得当。

（二）文化意识目标

1.文化理解：学生能够用英语简要介绍中国古代四大发明的历史背景、传播路径及世界意义，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感【高频考点】。

2.文化比较：学生能够对比中西方在印刷术、指南针等领域的技术贡献与交流互鉴，形成开放包容的国际理解态度。

3.文化自信：学生能够用英文介绍当代中国新四大发明（高铁、扫码支付、共享单车、网络购物）或具有全球影响力的中国当代科技创新成果（北斗导航、5G、量子通信、人工智能应用等），在跨文化交际语境中自信传播中国智慧。

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：学生能够沿着“发明出现—技术扩散—功能应用—生活方式改变—社会结构影响”的因果链条进行推理分析，建立技术与社会的关联思维。

2.批判思维：学生能够针对“WillbooksbereplacedbytheInternet？”这一核心辩题，从技术、经济、文化、心理等多角度收集论据，形成自己的观点并进行有逻辑的论证，识别非黑即白二元对立的思维局限【热点】【难点】。

3.创新思维：学生能够从生活实际问题出发，运用“缺点列举法”“希望点列举法”进行创意构思，设计一项解决真实需求的小发明，并用英文完成设计说明与推介展示。

（四）学习能力目标

1.元认知策略：学生能够依据单元学习目标，自主规划每日词汇积累与语法练习任务；能够在写作后运用核查清单对被动语态使用准确性进行自我检查与修正。

2.认知策略：学生能够运用思维导图、时间轴、对比表格等可视化工具梳理语篇信息结构；能够通过归类、对比、联想等方法建构主题词汇语义网络。

3.交际策略：学生在小组讨论、辩论、项目合作中能够主动发起话题、维持互动、寻求澄清、表达赞同或异议，在意义协商中完成语言建构。

三、模块知识体系全图谱：应列尽列的核心内容与能力要点

（一）核心词汇语义场系统建构（按主题聚类呈现）

1.【基础】发明本体类名词：invention，inventor，creation，product，tool，machine，device，instrument，equipment，technology，technique

2.【基础】功能描述类动词及短语：create，invent，discover，develop，design，produce，make，produce，introduce，apply，beusedfor，beusedtodo，bedesignedto

3.【重要】影响评价类动词及短语：change，improve，influence，affect，replace，taketheplaceof，makeadifference，haveanimpacton，bringconvenienceto，causeproblems，leadto，resultin

4.【重要】时间演进类表达：inthepast，atthattime，inancientChina，centuriesago，overtheyears，inrecentdecades，nowadays，atpresent，inthefuture，intheyearstocome

5.【非常重要】纸质阅读与数字阅读对比语义场：page，printingpress，printingtechnology，papermaking，eBook，e-reader，website，Internet，online，digital，electronic，screen，download，upload，store，save，searchforinformation，share，comment

6.【基础】连词与逻辑标记词：because，so，asaresult，therefore，however，but，although，while，comparedto/with，similarly，ontheonehand...ontheotherhand

（二）语法能力进阶体系：一般将来时被动语态全维度解析

1.【基础】形式结构：

1.2.肯定结构：主语+willbe+过去分词+其他

2.3.否定结构：主语+won‘tbe+过去分词+其他

3.4.一般疑问句：Will+主语+be+过去分词+其他？

4.5.特殊疑问句：疑问词+will+主语+be+过去分词+其他？

6.【重要】语用功能：

1.7.功能一：强调动作承受者而非执行者，且动作发生在未来。如YourarticlewillbepublishednextMonday.

2.8.功能二：避免提及或不明确动作执行者。如Thenewtechnologywillbewidelyusedinmanyfields.

3.9.功能三：正式语体中客观陈述未来安排或计划。如TheconferencewillbeheldinShanghai.

10.【非常重要】与已学被动语态时态的系统对比：

1.11.一般现在时被动：am/is/are+过去分词（客观事实、习惯性动作）

2.12.一般过去时被动：was/were+过去分词（过去发生的具体动作）

3.13.一般将来时被动：willbe+过去分词（未来发生的动作）

4.14.含有情态动词的被动：can/must/should+be+过去分词

15.【高频考点】【难点】主动语态与被动语态的选择机制：

1.16.原则一：关注谓语动词与主语的关系——主语是动作发出者用主动，主语是动作承受者用被动

2.17.原则二：关注信息焦点——主动态聚焦于执行者，被动态聚焦于承受者或动作本身

3.18.原则三：语篇衔接需要——被动语态可使前后句主语保持一致，使语流更流畅

（三）语篇类型与结构图式

1.【基础】对话语篇（Unit1）：以Tony和爸爸的日常对话为载体，呈现“引出话题—交流信息—表达观点—结束谈话”的口语交互结构。功能意念项：询问信息、表达惊讶、说明用途、预测未来。

2.【非常重要】论说类说明文（Unit2）：核心结构为“提出问题—呈现历史—分析利弊—得出结论”。本文以WillbooksbereplacedbytheInternet？为开篇设问，主体部分按时间顺序呈现造纸术、印刷术的发明及互联网的兴起，继而从存储量、便携性、成本、互动性等维度比较纸质阅读与数字阅读，结尾以waitandsee留下开放思考。这是本模块【难点】阅读策略的训练载体，重点训练区分事实与观点、识别比较对比逻辑关系。

3.【重要】科普说明文（Unit3阅读语篇）：按“因特网的起源—万维网的发明—互联网的普及—对生活的改变”时间线展开，呈现典型的技术史写作范式。训练学生运用时间轴捕捉关键节点信息。

4.【热点】人物故事类拓展语篇：介绍青少年发明家的故事，如“口袋显微镜”发明者、“防烫伤杯子”发明者等，语篇结构为“发现问题—创意萌生—动手实践—获得成功—帮助他人”。此语篇承担激发创新自信、示范项目式学习成果表达的功能。

（四）单元核心项目任务【非常重要】

本模块表现性评价任务为“小小发明家，大大科学梦——班级创新博览会”。学生以个人或小组为单位，完成以下项目链条：

1.发现问题：连续三日观察校园、家庭或社区生活中存在的不便之处，用英文记录至少三个具体问题。

2.创意构思：针对选定的一个问题，运用头脑风暴提出至少两种解决方案，绘制发明草图并用英文标注部件名称及功能。

3.设计说明：撰写150词左右的英文发明设计方案，内容包括发明名称、解决的问题、工作原理、材料与制作步骤、预期用途与未来前景。方案中须至少使用三处一般将来时被动语态。

4.推介展示：在班级创新博览会中向同学和教师评委进行3分钟英文推介，回答提问。

5.互动评价：依据评价量规对其他小组的发明进行提问与评分。

四、教学实施过程：四阶递进深度研读与语言实践

（一）第一课时：听说整合课——走进发明世界，感知语言结构

课型定位：本课时为模块开启课，核心任务是通过听力输入建立话题兴趣，在真实语境中初步感知一般将来时被动语态的形式与意义，完成从“已知发明”到“发明影响”的认知启动。

教学流程：

1.预热与导入：教师呈现一组极具视觉冲击力的古今对比图片——古代驿站快马与当代顺丰无人机、古代手抄竹简与当代校园电子阅读器、古代司南与当代手机导航。教师以问题串启动思维：“Whatdothepicturesonthelefthaveincommon？Whatabouttheonesontheright？Whatcausedsuchgreatchanges？”学生小组分享，教师捕捉学生回答中出现的invention，change，modern，convenient等关键词，自然板贴于黑板左侧形成初步词云。此环节【基础】目标为激活图文解码能力与话题图式。

2.听力输入与信息提取：第一遍听力任务指向整体理解。教师播放Activity3对话录音，学生只听不看文本，完成连线任务：将人物（Tony，Dad，Grandma）与他们谈论的主要发明（camera，Internet，paper，printing）进行匹配。第二遍听力任务指向细节捕获。学生阅读教材Activity4句子，听录音判断正误并修正错误信息。此环节重点关注一般将来时被动语态的初次呈现——教师有意识将听力文本中Willcomputersbeusedmorethanbooksinthefuture？与ItmightbereplacedbytheInternet.两句板书于语法聚焦区，引导学生观察动词短语的构成特征：will/won‘tbe+过去分词。教师不急于讲解语法规则，而是通过追问“Whatdoes‘bereplaced’mean？Whowillreplacethem？Doesthesentencetelluswho？”引发学生对语态选择机制的元认知觉察【重要】。

3.模仿跟读与语言内化：教师截取对话中含有被动语态的三组句子，带领学生进行影子跟读，重点训练弱读与连读——willbe在快速语流中读作/wɪlbi/而非/wɪlbiː/，过去分词与be动词的自然衔接。跟读后开展控制性替换练习：教师呈现若干项当代发明图片（智能手表、扫地机器人、翻译耳机），给出主动语态句子如Peoplewillusesmartwatchestocheckhealth.学生进行语态转换训练：Smartwatcheswillbeusedtocheckhealth.此环节通过高频次、快节奏的口头操练，帮助学生建立willbedone的结构自动化反应，为后续自由输出搭建形式支架【高频考点突破】。

4.口语产出与观点表达：本环节实施“采访矩阵”任务。学生四人一组，角色轮换担任采访者、受访者、记录员、汇报员。采访核心问题：“Whichinventiondoyouthinkwillbeusedmorewidelyinthefuture？Why？”教师提供语言支架：Ibelieve_______willbeusedmorewidelybecauseit_______./Perhaps_______willbereplacedby_______.Inmyopinion，_______.小组内完成三轮采访，记录员汇总观点。汇报环节，教师聚焦学生产出中被动语态的使用情况，将典型正确句子与偏误句子（如Ithinkrobotswillusedmore.）匿名呈现在屏幕上，引导学生进行集体修正与规则归纳。此环节【非常重要】目标不仅是语言产出，更是让学生意识到“被动语态在预测发明命运时具有不可替代的语用功能——当我们更关心发明物本身的未来而非谁在使用它时，被动语态是最自然的表达选择”。

（二）第二课时：阅读思辨课——追踪技术演进，建构辩证认知

课型定位：本课时为模块核心阅读课，以Unit2说明文为主体学习材料，融合历史溯源、对比分析、价值思辨三重认知任务，是主题大观念从“感知影响”向“评价利弊”跃升的关键节点。

教学流程：

1.文化寻根与背景建构：课前布置预习任务，学生自主查阅造纸术与印刷术的发明者、发明朝代、传播路线。课堂伊始，教师播放90秒微视频《纸路的历程》，呈现从西汉灞桥纸到蔡伦改进造纸术，从雕版印刷到活字印刷的关键历史瞬间。视频采用全英文解说，语速适中，配有英文字幕。观看后，学生两人一组完成时间轴拼图活动：教师分发打乱顺序的图文卡片，学生按时间顺序排列并口头复述造纸术、印刷术的发展脉络。此环节不仅为课文阅读扫清文化背景障碍，更是在历史语境中自然输入printing，papermaking，development，spread等核心词汇，同时完成【基础】信息定位与排序策略训练。

2.语篇解构与信息转化：学生独立默读课文，教师不急于讲解词汇或句子，而是提供一张空白的比较与对比表格。表格纵向分为“纸质书”与“互联网”两个维度，横向分为“优势”与“劣势”两个栏目。学生从文中提取相关信息填入表格。此任务【重要】价值在于：它将线性文本转化为结构化信息，使学生直观看到作者并非简单地厚此薄彼，而是同时呈现双方的优势与局限——纸质书便于深度阅读、无需设备、有物理实在感，但笨重、成本高、树木消耗大；互联网存储量大、检索便捷、互动实时，但依赖电力与设备、信息质量良莠不齐、长时间阅读伤眼。当学生完成表格填涂时，文本的核心论点便跃然纸上：技术替代并非零和博弈，而是功能分化与生态共存。

3.语言赏析与表达积累：教师引导学生聚焦文中用于比较对比的语言表达，将零散句型归纳为三大功能群。功能群一：引出优势——...have/hasmanyadvantages./Oneofthemainadvantagesisthat.../Comparedwith...，...aremore...；功能群二：呈现局限——However，everycoinhastwosides./...alsohavesomedisadvantages./Ittakestimeto.../It’smuchmoreexpensiveto...；功能群三：平衡观点——Inaway，...but.../Ithink...willalwaysbeimportant，but...学生将功能群记录于笔记本“话题语块”专栏，并在小组内尝试用这些表达口头重述自己对纸质阅读与数字阅读的态度【高频话题语料积累】。

4.课堂辩论与思维交锋：将全班分为正方（Bookswillstillbeimportantinthefuture）与反方（BookswillbereplacedbytheInternetinmostsituations）。不设自由辩手轮次，而是采用“主张—理由—证据”三段式发言。每方推选三名主辩手，第一辩手陈述本方核心主张，第二辩手提供至少两条理由，第三辩手用文中信息或生活观察作为证据支撑。其余同学担任“补充证人”，可在自由发言阶段举手贡献新论据。教师担任辩论主持人，核心职责并非判定胜负，而是在每一轮发言后进行“思维显性化”追问。例如反方提出“电子书更便宜”，教师追问：“Areallbookscheaperindigitalversion？Whataboutbookswithcomplexlayoutorpicturebooks？”正方提出“纸质书不伤眼”，教师追问：“Butisscreenalwaysbadforeyes？Whataboute-inktechnologylikeKindle？”辩论不在于说服对方，而在于让学生意识到任何技术论断都需要限定条件，这正是批判性思维的核心——从绝对判断走向条件化判断【难点突破】【热点能力】。

5.价值内省与伦理连接：辩论后设置1分钟静默反思。学生在便签纸上匿名回答两个问题：“今天辩论中哪个观点改变或加深了我对阅读的看法？”“作为读者，我会为保护纸质书还是接受电子书做些什么？”教师选取部分便签朗读。这一设计将外部语言活动转化为内部价值建构，将技术话题与个人责任建立连接，实现英语学科育人价值的深层落地。

（三）第三课时：语言运用课——贯通时态语态，完成迁移写作

课型定位：本课时为模块语法与写作整合课，核心任务是在主题语境中完成从被动语态形式操练到语篇层面综合运用的跃升，并以“介绍一项当代中国发明”为写作任务实现文化输出。

教学流程：

1.语法聚焦与系统建构：教师呈现三组句子构成对比语料库。第一组均含一般现在时被动语态（如Printingisregardedasoneofthefourgreatinventions.）；第二组均含一般过去时被动语态（如PapermakingwasimprovedbyCaiLunduringtheEasternHanDynasty.）；第三组均含一般将来时被动语态（如Morefunctionswillbeaddedtothesmartphone.）。学生小组合作完成三项任务：圈出各句谓语动词结构；讨论每组句子描述的时间属性；归纳被动语态各时态的构成差异。教师在此基础上绘制“被动语态时态坐标图”，以时间轴为横轴，以be动词变化为纵轴，帮助学生建立语态与时态的整合认知图式【非常重要】。

2.语篇填空与语境化应用：教师提供一篇介绍“高铁发展”的短文，文中留有8个空白，均为谓语动词形式。短文语境涵盖高铁的历史起点（Thefirsthigh-speedrailwayline______buildin2008）、当前成就（Today，China______havetheworld‘slargestHSRnetwork）、未来规划（Moreroutes______designtoconnectsmallcities）以及功能描述（Thetrains______useforbothpassengersandgoods）。学生需根据语境时间线索选择恰当是时态，并根据主语与动词关系选择主动或被动语态。完成填空后，小组交换批改，重点讨论那些“主被动均可但语境中最适切”的句子，深化语用意识【高频考点集中训练】。

3.写作支架搭建：教师呈现本次写作任务——“IntroduceaModernChineseInventiontotheWorld”。师生共同拆解优秀习作应具备的要素，形成评价量规。量规包含内容维度（是否涵盖发明名称、发明背景、功能用途、社会影响、未来展望四项）、语言维度（是否准确使用一般现在时、一般过去时、一般将来时被动语态至少各一处；是否使用比较对比或因果连接词）、结构维度（是否有清晰的开头、主体、结尾段落）。学生阅读一篇教师下水范文，用不同颜色荧光笔标出三种时态的被动语态句，并对照量规进行评分练习，内化评价标准【重要】。

4.独立写作与过程指导：学生自主选择一项中国当代科技成就进行介绍。备选话题包括但不限于：北斗导航系统、5G通信技术、移动支付、共享单车、高速铁路、杂交水稻、青蒿素、人工智能、量子计算、载人航天。写作过程中，教师提供三项分层支架。对于语言能力较弱学生，提供句子写作模板，如______wasinvented/developedin______.Itisusedfor______.Inthefuture，itwillbe______.；对于中等水平学生，提供段落逻辑框架；对于高水平学生，鼓励自主谋篇布局并增加数据引用或影响评价。教师巡回指导，重点关注被动语态使用的准确性与适切性【差异化教学实施】。

5.同伴互评与修改提升：学生对照评价量规交换习作，完成同伴反馈。反馈采用“两颗星一个愿望”模式——提出两个亮点和一条修改建议。修改建议必须具体可操作，如“第二段可以加一句willbeused来描述无人驾驶汽车的未来”。学生根据反馈完成二稿修改，并将定稿上传至班级作品集。此环节将写作从一次性任务转化为迭代过程，培养自我修正的元认知能力。

（四）第四课时：项目展示课——我是未来发明家，创新让生活更美好

课型定位：本课时为模块项目化学习成果展示与评价课，是主题大观念从“理解评价”到“创造迁移”的最终闭环，也是语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的综合展演。

教学流程：

1.创意预热与灵感激发：教师播放TED-Ed短片《KidInventorsWhoChangedtheWorld》，介绍几位青少年发明家的真实故事——13岁发明防冻秋千、11岁发明可感知婴儿哭闹的智能摇床、15岁发明检测水中铅含量的传感器。学生观看后分享感受，教师引导总结共同点：他们并非天才，只是对生活中的不便多问了一句“Whynot？”。此环节拆除“发明是科学家专利”的心理壁垒，增强学生完成项目任务的自我效能感【情感态度核心设计】。

2.项目展示与推介演讲：学生按前期分组依次登台展示。每组展示包含三个规定动作。动作一：30秒情景短剧，呈现待解决的现实问题。例如一组学生展示早晨匆忙出门找不到钥匙的困扰，另一组展示教室绿植总被忘记浇水的尴尬。动作二：2分钟英文发明推介，配合使用PPT或实体手工模型，介绍发明名称、设计图、工作原理、制作材料、预期用途。此环节要求学生必须自然嵌入至少两句含一般将来时被动语态的表述，如Thesensorswillbeplacedoneachkey./Waterwillbeautomaticallyreleasedtwiceaday.动作三：1分钟答评委问，回答来自教师和其他小组的提问，如“Howmuchwillitcost？”“Willitbesafeforchildren？”等。

3.真实听众与多元评价：教师邀请校内科技教师、英语教师代表担任“创新博览会”特邀评委。评价采用二维量规。维度一为创意与实用价值，从问题真实性、解决方案独创性、社会意义三个子项评价；维度二为语言与表达能力，从语言准确性、语篇逻辑性、表达流畅性、体态语配合度四个子项评价。每项评价采用3分制，评委现场填写评分卡并撰写一句个性化鼓励语。台下学生担任“大众评审”，每人持有两张“创新贴纸”，可在展示结束后走向自己最欣赏的发明展板前贴上贴纸以示支持【教学评一体化典型实践】。

4.反思复盘与观念升华：展示环节结束后，学生完成个人反思日志，回答三个结构化问题：在完成项目过程中，我遇到的最大困难是什么？我是如何解决的？通过倾听其他同学的发