小学三年级英语下册《Unit 9 A day on the farm》第二课时教学设计

小学三年级英语下册《Unit9Adayonthefarm》第二课时教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容分析本课时是选自PEP（三年级起点）三年级下册《Unit9Adayonthefarm》的第二课时，核心教学内容为“PartBLet‘slearnlike...see...融合设计。本单元归属于“人与自然”主题范畴，具体涉及“农场与动物、植物”。本课时在第一课时初步感知农场词汇和核心句型“Whatarethey？”的基础上，进一步深化对农场动物（如cows,pigs,ducks,horses）和常见水果植物（apples,pears,oranges）的认知，并引入核心句型“Whatdoyoulike?Ilike...see...atcanyousee?Icansee...”。教材通过展示一幅生动的农场全景图，将词汇、句型与真实情境深度融合，旨在引导学生在具体的、生活化的场景中观察、发现、交流和表达，不仅学习语言知识，更是在潜移默化中培养热爱自然、尊重劳动、亲近生命的情感态度。（二）【重要】学情分析授课对象为小学三年级学生。经过近一年的英语学习，他们已具备基础的课堂指令理解能力，掌握了一些简单的问候语、文具、颜色及少量动物词汇。他们活泼好动，好奇心强，善于模仿，对图文并茂、伴有肢体动作的学习内容表现出浓厚的兴趣。然而，他们的注意力持久性较短，抽象思维能力较弱，对语言的学习更多依赖直观感知和反复操练。在本课时的设计中，必须充分考虑这一年龄特征，采用“全身反应法”与“情境教学法”相结合的方式，将静态的词汇转化为动态的体验，让学生在“做中学，唱中学，玩中学”。此外，针对学生在词汇复数发音（如ducks的/s/，horses的/ɪz/）以及句型“Whatdoyoulike？”的准确应答上可能存在的困难，教师需提供充足的、富有韵律感的输入，并进行个性化的针对性指导。二、教学目标设计基于英语学科核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标like...see...关农场动物的词汇：cows,pigs,ducks,horses,chickens；以及水果词汇：apples,pears。学生能够熟练运用核心句型“Whatdoyoulike?”询问他人喜好，并用“Ilike...see...好；能够运用“Whatcanyousee？”询问观察所见，并用“Icansee...”描述农场景象。学生能够理解并模仿对话中的语音、语调，注意一般疑问句的升调和名词复数的发音变化。（二）文化意识目标通过“Adayonthefarm”的主题，引导学生了解农场作为人类食物来源的重要性，体会农民的辛勤劳动，懂得珍惜粮食。同时，通过观察动物的生活习性，初步建立爱护动物、尊重生命、与自然和谐共处的意识。（三）思维品质目标通过观察农场图片，培养学生提取信息、归纳信息的能力（如：Whatanimalscanyousee？）。通过对比不同动物的特征（大小、叫声、食物），训练学生的观察与辨析能力。通过“Whichanimal/fruitdoyoulikeandwhy？”的追问，引导学生进行简单的价值判断和因果表达，培养批判性思维的发端。（四）学习能力目标培养学生认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动的学习习惯。通过小组合作、角色扮演等活动，增强学生的合作意识和沟通能力。引导学生在chant和歌曲的韵律中，发现和总结语言规律，提升自主学习的效能感。三、教学重难点（一）【高频考点】教学重点like...see...汇：cows,pigs,ducks,horses,chickens,apples,pears的准确发音与词义理解。特别是horses的复数发音/ˈhɔːrsɪz/，需要重点示范。掌握并熟练运用核心句型“Whatdoyoulike?Ilike...see...好的问答交流。能够在情境中理解并使用“Whatcanyousee？Icansee...”进行观察描述。（二）【难点】教学难点1.词汇的复数发音变化：学生容易忽略或错读名词复数的/s/，/z/，/ɪz/发音，需要教师在情境中通过TPR和夸张的发音示范进行强化。2.句型的综合运用：学生能否在创设的农场情境中，脱离机械操练，自然地融合新旧知识，进行自主、真实的对话交流。3.情感态度的内化：如何将对农场的热爱、对动物的喜爱从表面的语言表达，内化为深层次的情感体验和价值认同。四、教学准备多媒体课件（PPT），包含高清农场图片、动物音效、自编chant音频、微视频“Adayonthefarm”。教学卡片：大幅农场背景图、可的动物及水果磁性教具。实物道具：仿真苹果、梨玩具，动物头饰。学生用素材：简易的农场图画纸、动物贴纸或印章。五、教学实施过程（一）Pretask：情境唤醒与语音铺垫（约5分钟）上课伊始，教教师面带微笑，以欢快的语调和学生进行日常问候。随后，教师播放一段精心剪辑的农场自然声音效（包含公鸡打鸣、奶牛哞叫、鸭子嘎嘎、小猪哼哼、马儿嘶鸣、风吹树叶声）。教师不直接揭示答案，而是做出侧耳倾听的姿势，用肢体语言引导学生一起“Listen！”音效播放完毕后，教师以充满好奇的语气提问：“Wow！Somanysounds！Wherearewe？Canyouguess？”学生根据听到的声音，会兴奋地猜测是动物园、森林或是农场。教师顺势揭晓答案：“Yes！Weareonthefarmtoday！Weletothefarm！”并板书课题“Unit9Adayonthefarm”。这一环节旨在通过多感官刺激，迅速将学生的注意力从课间状态拉入课堂，激活学生关于农场的已有图式，并为后续学习埋下伏笔。紧接着，教师播放一首与动物相关的经典英文歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”的片段，教师带领学生一边跟唱，一边模仿动物的典型动作（如双手在头顶做牛角状、双手扇动做鸭子状）。在轻松愉悦的歌声和律动中，不仅复习了部分动物词汇，更营造了浓厚的英语学习氛围，为新课的学习做好了情感和知识上的准备。（二）Whiletask：情境探究与语言建构（约20分钟）1.【核心词汇呈现：FarmAnimals】教师借助多媒体课件，展示一幅色彩鲜艳、细节丰富的农场全景图。教师引导学生观察并提问：“OldMacDonaldhasabigfarm.Whatcanyouseeonthefarm？”鼓励学生运用已有的知识储备大胆发言，说出他们看到的动物。当学生说出某个动物（如pig）时，教师点击课件，该动物图片从全景图中放大飞出，并伴有其典型叫声。教师随即呈现单词卡片“pig”，引导学生关注其复数形式：“Look！Therearetwopigs.Theyarepigs.”教师带读，尤其夸张地示范复数/s/的发音，并让学生模仿小猪的动作，边做动作边说“Pigs，pigs，pigs.”。用同样的方式，逐一呈现“ducks”，“cows”，“horses”和“chickens”。在教授“horses”时，教师需放慢语速，用口型示范“horse”的尾音与复数“es”连读时的/ɪz/音，可让学生边做骑马挥鞭的动作边练习“Icanseehorses.Neigh，neigh！”。like...型构建：Ilike...】Mmm...like...达后，教师出示自己提前准备好的道具——一个红红的仿真苹果，并做出非常喜爱的表情和动作：“Mmm...like...！Yummy！Ilikeapples！”接着，教师引导学生看向农场图片中的苹果树，提问：“Whatfruitcanyouseeonthefarm？”引导学生说出“apples”，“pears”。教师用同样的方法表达“Ilikepears.”。随后，教师走向学生，拿起一个苹果道具，对一名学生进行个性化提问：“Doyoulikeapples？”如果学生回答“Yes”，教师便引导学生说出“Ilikeapples.”；如果回答“No”，教师则追问“Whatdoyoulike？”，引导学生尝试表达自己喜爱的其他水果。这一环节实现了从教师示范到学生模仿，再到个性化表达的过渡。紧接着，教师将农场里的动物和水果结合起来，创设“MakingFriendsattheFarm”的情境。教师戴上牛的头饰，化身为一头奶牛，用夸张的声音说：“Hello，I‘mCow.Ilikegrass.Whatdoyoulike？”邀请几位学生上台，戴上其他动物头饰（如鸭子、小猪），引导他们模仿动物的声音和动作进行对话。例如，戴鸭子头饰的学生可以一边做出鸭子走路的动作，一边说：“Quack，quack！I’mDuck.Ilikefish.Whatdoyoulike？”Cow回答：“Ilikegrass.”。这种角色扮演将枯燥的句型操练变成了有趣的互动游戏，极大地激发了学生的参与热情，使“Ilike...”这一句型在真实的情感交流中得到巩固和运用。3.【听说融合：Let‘stalk】教师播放“Let’stalk”部分的对话视频，第一次播放要求学生带着任务“Whoarethey？”和“Wherearethey？”观看，理解对话发生的背景。第二次播放，要求学生关注细节：“WhatdoesMikelike？”并找出答案。通过视听结合的方式，帮助学生整体感知对话内容，捕捉关键信息。播放完毕后，教师通过提问和板书，帮助学生梳理对话中的核心句型。然后，教师播放对话录音，让学生逐句跟读，模仿录音中的语音、语调，特别提醒学生注意一般疑问句“Whatdoyoulike？”的升调。在跟读模仿的基础上，教师将学生分为四人一组，进行角色扮演朗读。鼓励学生不仅读出句子，还要加上适当的动作和表情。教师在各组间巡视指导，及时纠正发音，并鼓励能力较强的学生尝试替换对话中的水果或动物词汇，进行创新性的演绎。（三）Posttask：情境迁移与综合实践（约12分钟）1.【Let’schant：韵律巩固】为了巩固所学词汇和句型，教师呈现一首自编的chant，内容如下：“Onthefarm，onthefarm，Whatcanyousee？Cows，cows，Icanseecows.Moo，moo，moo！Onthefarm，onthefarm，Whatdoyoulike？Apples，apples，Ilikeapples.Yummy，yummy，yum！”教师先打着节拍示范一遍，让学生感受节奏。然后，带领学生逐句跟读。待学生熟悉节奏后，将全班分为两组进行“chant擂台赛”，一组问，一组答。在欢快的节奏中，学生的语言流畅度和反应速度得到有效提升，枯燥的语法点（复数）也在不知不觉中被内化。2.【Project：DesignMyDreamFarm】教师将学生分成若干小组（46人一组），并为每个小组发放一张事先准备好的空白农场图画纸和一套动物、水果的小贴纸或印章。教师发布任务：“Now，youarethelittlefarmers.Pleaseworkingroupsanddesignyourdreamfarm.Youcanputtheanimalsandfruittreesyoulikeonyourfarm.Then，tellusaboutyourfarm.”小组内成员需要共同协商，决定在自己的梦想农场里养哪些动物、种哪些水果，并用贴纸或印章在图纸上布置出来。这一活动将语言学习与美术、劳动教育相结合，充分尊重了学生的主体性和创造性。在学生合作设计的过程中，教师巡回指导，鼓励他们用英语交流：“Puttheducksinthepond.Ilikehorses.Let‘sputsomeappletreeshere.”。3.【ShowandTell：成果交流】have...see...like...名“小导游”，用学过的英语向全班介绍自己小组的梦想农场。教师可在大屏幕上展示学生的作品，并提供语言支架：“Look！Thisisourfarm.Wehave...see...like...see...Ilike...”。介绍完毕后，其他同学可以进行提问，如“Whatdothecowslike？”。教师对每个小组的展示给予积极的、具体的反馈，如“Greatpronunciation！”，“Ilikeyourfarm！Somanyanimals！”，“Yourfarmisbeautiful！”。最后，全班投票选出“最美农场”、“最富创意农场”等，让每个孩子都能体验到成功的喜悦。（四）SummaryHomework（约3分钟）教师引导学生一起回顾本节课的收获：“Whatdidwelearntodayonthefarm？”学生可能会回答动物单词、水果单词、以及表达喜好的句子。教师在此基础上进行情感升华：“Yes，welearnedmanyanimalsandfruits.Andweknowthefarmgivesusfood.Soweshouldlovethefarm，lovetheanimals，andsay‘Thankyou‘tothefarmers！”教师布置分层作业：【基础作业】：听录音，模仿跟读本课时单词和对话，并说唱chant给家长听。【提升作业】：用硬纸板或橡皮泥制作一个你最喜欢的农场动物，并尝试用英语向家人介绍它（Thisis...Ilike...Itcan...）。【拓展作业】：查阅资料，了解农场里的动物们除了我们学过的食物，还喜欢吃什么，下节课和大家分享。六、板书设计Unit9Adayonthefarm（Period2）【主板书区】【副板书区】FarmPicture（磁性板，可）/|/|CowsPigsDucks(moo)(oink)(quack)HorsesChickens(neigh)(cluck)ApplesPears（树上贴水果）SentencePatterns：——Whatdoyoulike？——Ilike...——Whatcanyouse