初中二年级英语（人教版）Unit 5：Do you want to watch a game show听说整合教学设计（1a2d）

初中二年级英语（人教版）Unit5：Doyouwanttowatchagameshow?听说整合教学设计（1a-2d）

  一、顶层设计与理念阐述

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养目标。教学核心理念为“在真实语境中学习，为真实交际而运用”，强调语言学习的实践性与应用性。单元主题属于“人与社会”范畴下的“传媒沟通”子主题，涉及对不同电视节目类型的认知、讨论与评价，以及如何礼貌地表达喜好与提出建议。本课时（SectionA1a-2d）作为单元起始和听说输入的关键环节，承担着激活图式、引入核心语言结构、搭建基础交际框架的重要任务。设计将采用“逆向设计”思路，以终为始，明确本课时学习后学生应达成的可观测、可评价的表现性目标，并以此统领所有教学活动。教学方法上，融合交际语言教学法、任务型语言教学法及内容与语言整合学习的理念，通过创设连贯、真实、富有认知挑战的“电视节目策划与推荐”情境链，驱动学生在完成意义探究和问题解决的过程中，自然习得并运用目标语言。评价贯穿教学始终，注重形成性评价与表现性评价，通过多维度观察、追问、任务成果展示等方式，即时反馈，促进学习。

  二、教材深度解构与文本分析

  教材本部分内容由三个模块有机组成：1a-1c侧重于视觉输入与基础听力感知，旨在建立电视节目类型词汇与图像、声音的关联，并初步感知询问和表达喜好的核心句型“Whatdoyouthinkof…?”及“Idon’tmind/like/can’tstand/lovethem.”。2a-2b为分层听力技能训练，语速适中，信息密度递进。2a要求识别节目中提及的具体节目名称，属于细节捕捉；2b则提升至捕捉说话者对不同节目的态度与评价，涉及核心情感与观点词汇的听辨。2c是基于听力材料的控制性口语输出练习，旨在固化句型。2d是拓展性的角色对话，情景设置为朋友间讨论晚间计划并协商观看何种电视节目，对话融合了节目类型、个人偏好、提出建议（Let’swatch…/Whatdoyouwanttowatch?）以及简单理由陈述等多重交际功能，是本课时语言知识的综合呈现与升华，也是迈向真实交际的桥梁。

  文本的深层价值在于：第一，语言层面，系统呈现了用于表达不同程度喜好与厌恶的梯度性词汇（love,like,don’tmind,don’tlike,can’tstand），这不仅是语言知识，更是情感细腻表达的语用工具。第二，文化层面，通过“talkshow”、“soapopera”、“talentshow”等具有文化特定性的节目类型，渗透媒介素养的初步启蒙，引导学生认识多元文化产品。第三，思维层面，从简单的识别、匹配，到归纳态度、协商计划，思维层次由记忆理解向应用分析过渡。第四，交际策略层面，2d对话示范了如何在出现偏好分歧时进行协商（Howabout…?），是解决真实交际问题的策略学习。

  三、学情精准分析

  教学对象为八年级上学期的学生。他们经过一年的初中学习，已具备一定的英语基础，掌握了描述日常活动、表达简单喜好的基本句式和词汇（如likedoingsth.）。心理认知上，该年龄段学生自我意识增强，乐于表达个人观点，对流行文化、媒体内容兴趣浓厚，这为本课主题提供了强大的内在动机。同时，他们的抽象逻辑思维能力正在发展，能够处理较为复杂的多步骤任务。

  然而，潜在的学习难点亦需正视：1.语言知识上，表达喜好的程度副词（尤其是“don’tmind”,“can’tstand”）的准确含义与地道使用是难点；“Whatdoyouthinkof…?”与已学过的“Howdoyoulike…?”的语用异同需要辨析。2.听力策略上，从语流中快速捕捉并关联“节目名称”与“评价态度”两项信息，对部分学生可能存在信息处理负荷。3.口语输出上，超越单一句式模仿，在模拟真实对话中综合、灵活且礼貌地运用语言进行协商，是更高层次的挑战。4.文化认知上，对部分西方典型的电视节目形式可能缺乏背景了解，需适当搭建支架。

  因此，教学设计需在激发兴趣的基础上，提供清晰的语言支架、策略指导和循序渐进的技能训练梯度，并通过创设贴近其生活经验的任务情境，鼓励创造性、合作性的语言运用。

  四、教学目标（基于核心素养的立体化表述）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、读、说、写本课核心词汇：sitcom,news,soapopera,talentshow,talkshow,sportsshow,gameshow；并能在语境中理解与运用表达喜好的词组：don’tmind,can’tstand,don’tlike,like,love。

  2.学生能够理解并运用核心句型“Whatdoyouthinkof…?”及其变体“Whatdoesshe/hethinkof…?”来询问他人对电视节目的看法，并能使用“I/She/He+don’tmind/can’tstand…”等结构进行多层次的回应。

  3.学生能够在2d对话及相关拓展情境中，初步综合运用所学语言，就观看电视节目的计划进行简单的讨论、协商与决定，并能陈述简要理由。

  （二）学习能力目标

  1.通过预测、关键词捕捉、信息分类等听力活动，提升学生在真实语料中获取和处理特定信息的学习策略。

  2.在小组合作完成“节目推荐”任务的过程中，培养协作学习、资源整合与成果展示的能力。

  3.引导学生利用思维导图等工具对电视节目类型及个人评价进行梳理，形成结构化知识网络。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同电视节目的特点，培养学生观察、比较、分类的分析能力。

  2.在讨论“为什么喜欢或不喜欢某类节目”时，鼓励学生进行批判性思考，初步形成基于一定理由的个人见解。

  3.在协商观看计划的任务中，锻炼学生的辩证思维与解决实际问题的能力，学习权衡与妥协。

  （四）文化意识目标

  1.通过认识不同类型的电视节目，了解中外主流媒体的常见节目形态，拓宽文化视野。

  2.在表达喜好与协商的过程中，体会礼貌、尊重他人不同观点的交际文化，培养包容的跨文化交际态度。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.电视节目类型词汇的准确识记与运用。

  2.运用“Whatdoyouthinkof…?”句型及其应答句式，进行关于节目喜好的问答交际。

  教学难点：

  1.“don’tmind”与“can’tstand”等表达情感程度词汇的语义微妙区别及地道运用。

  2.在接近真实的听力语料中，同步捕捉节目名称与说话者态度两项关键信息。

  3.将零散的语言知识（词汇、句型）在模拟交际情境中（如2d及拓展任务）进行有逻辑、有礼貌的综合输出与简单协商。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（包含高清节目类型图片、剪辑过的经典节目片段音视频、交互式练习、思维导图模板）。

  2.听力材料音频文件（可进行分段、调速等技术处理，以满足差异化需求）。

  3.实物道具：代表不同节目类型的卡片、“意见卡片”（印有love,like,don’tmind,don’tlike,can’tstand）。

  4.小组活动任务单（包含节目调查表、推荐计划表等）。

  5.班级互动反馈系统（如希沃白板班级优化大师）用于随机点名、小组积分与即时评价。

  6.网络资源平台（如国家中小学智慧教育平台相关微课），供学生课前预习或课后延伸。

  七、教学过程（详细阐述）

  （一）第一阶段：主题语境创设与图式激活(Pre-listeningLead-in)(预计时间：8分钟)

  活动一：视觉冲击，话题导入

  教师操作：利用多媒体快速播放一组经过精心挑选的、极具代表性的中外电视节目片段或标志性画面（如：一段搞笑情景喜剧片段、新闻联播开场音乐、歌唱选秀节目高潮瞬间、体育赛事进球集锦、知名脱口秀主持人标志性动作）。每段时长控制在5-8秒。播放完毕后，向全班提问：“Whatdidyouseejustnow?Wherecanweusuallyseethem?”

  学生活动：观看视频，快速反应，齐声或个别回答：“TVshows/OnTV.”

  设计意图：高强度、高趣味的视觉输入能瞬间吸引学生注意力，直击本课主题“TVshows”。碎片化的节目混剪能有效激活学生脑海中关于电视节目的已有知识储备和生活经验，为后续学习营造强烈语境。

  活动二：词汇初构，分类感知

  教师操作：将刚才视频中出现的节目画面定格为静态图片，呈现在屏幕上。指着每张图片，用清晰、慢速的英语说出其对应的节目类型名称：“Thisisasitcom.Thisisthenews.Thisisatalentshow…”同时，将核心词汇（sitcom,news,soapopera,talentshow,talkshow,sportsshow,gameshow）以图文并茂的形式呈现在黑板或屏幕一侧，形成“词汇墙”。

  学生活动：跟随教师朗读新词汇，建立音、形、义之间的初步联系。教师可采用“全班齐读-小组读-个人读”的方式循环操练，关注发音准确性，特别是“sitcom”,“opera”等词的重音。

  设计意图：在具体语境中自然呈现目标词汇，符合“词不离句，句不离境”的原则。图文并茂及教师的示范性朗读，有助于学生形成正确的第一印象。构建“词汇墙”为后续活动提供了可视化的语言支持。

  活动三：个性调查，初涉表达

  教师操作：教师在“词汇墙”旁边，画出一个从“笑脸”到“哭脸”的表情光谱，对应标注上：love,like,don’tmind,don’tlike,can’tstand。教师示范：“Forme,Ilovetalentshowsbecausetheyareexciting.Iliketalkshows.Theyareinteresting.Idon’tmindsoapoperas.ButIcan’tstandsomeboringgameshows.”随后，教师指向某类节目图片，向个别学生提问：“WhatdoYOUthinkof(soapoperas)?”并引导学生尝试使用表情光谱上的词汇回答。

  学生活动：聆听教师示范，理解不同情感词汇的程度差异。在被提问时，尝试根据个人真实感受，使用所学词汇进行简单回答，如：“Ilikesportsshows.”或“Idon’tlikenews.”

  设计意图：此环节巧妙地将1a的匹配活动升级为有意义的师生互动。表情光谱将抽象的情感程度可视化、梯度化，降低了理解难度。教师的个性化示范不仅呈现了句型，更输出了带有简单理由的完整表达，为后续学习埋下伏笔。初步的师生问答，让语言学习立即进入交际尝试状态。

  （二）第二阶段：分层听力技能训练与语言聚焦(While-listening)(预计时间：15分钟)

  活动一：任务前置，预测引导(针对1b)

  教师操作：展示1a的图片，告知学生将听到一段Mark和Jack的对话，谈论他们对这些节目的看法。播放音频前，布置具体任务：“ListenandwritetheletterofeachTVshow(a-g)nexttothecorrectexpression(1-5)inthepicture.”同时，提出预测性问题：“Lookatthepicture.WhichshowdoyouthinkMarkmightlove?Why?”鼓励学生基于图片信息和已有经验进行合理猜测。

  学生活动：明确听力任务，根据教师提示进行预测，并与同伴简单交流猜测。

  设计意图：明确的指令使学生带着目的去听，提高听力效率。预测活动能激活学生的相关图式，调动思维参与，使听力过程更具主动性。

  活动二：首遍听辨，抓取主干

  教师操作：完整播放1b录音一遍。播放后，不急于核对答案，而是先提问整体理解问题：“HowmanyTVshowsdotheytalkabout?Whogiveshisopinions,MarkorJack?”然后，邀请学生分享他们捕捉到的个别匹配信息。

  学生活动：专注聆听，尝试完成匹配任务，并回答整体理解问题。

  设计意图：第一遍听力的目标设定为获取主旨和部分关键信息，降低焦虑。整体理解问题确保学生把握对话基本脉络，避免陷入细节而迷失方向。

  活动三：二次精听，验证细节

  教师操作：分段或再次完整播放录音，在关键信息点后可做短暂停顿。引导学生逐项核对答案，并要求学生在听到答案时，指出图片中对应的节目和表情。针对难点，如“don’tmind”，可单独重放相关句段，并配合手势和表情进行强化解释。

  学生活动：仔细聆听，验证并修正自己的答案。跟随教师的引导，进行跟读模仿，特别是目标句型“Whatdoyouthinkof…?”“Idon’tmindthem.”

  设计意图：精听环节旨在确保所有学生准确获取目标信息。分段处理有助于化解难点。跟读模仿能内化语言语调，强化语言形式。

  活动四：梯度进阶，综合听记(针对2a-2b)

  教师操作：过渡：“Nowlet’slistentoanotherconversationaboutTVshows.Thetaskisabitmorechallenging.”首先呈现2a任务：听录音，写出节目中出现的节目类型顺序。播放2a录音前，让学生快速浏览列表中的节目名称。播放完毕核对。

  接着，升级至2b任务：“Thistime,weneedtocatchmoreinformation.Notonlytheshows,butalsowhatJohnandMarythinkofthem.”呈现2b表格，明确需要填写“likes”和“doesn’tlike”两列信息。可先播放录音前半部分（关于John的看法），暂停，引导学生填写；再播放后半部分（关于Mary的看法）。对于程度较好的班级，也可尝试完整播放，挑战其信息处理能力。

  学生活动：完成2a顺序编号任务。面对2b任务，调整听力策略，有意识地在听的过程中同时关注“节目名称”和“评价态度”两个维度，并进行速记。

  设计意图：从2a到2b，听力任务从单一信息捕捉升级为双信息并行处理，体现了技能训练的梯度性。暂停技巧的运用是为学习困难学生提供的支架，确保他们能跟上节奏。此环节重点训练学生在语流中筛选、匹配、记录关键信息的能力。

  （三）第三阶段：控制性到半开放性口语产出(Post-listeningSpeakingPractice)(预计时间：12分钟)

  活动一：机械性巩固(2c)

  教师操作：基于2a-2b的听力内容，引导学生进行2c的结对练习。教师先与一名学生示范：“WhatdoesJohnwanttowatch?(Hewantstowatchtalkshows.)WhatdoesMarythinkoftalkshows?(Shedoesn’tlikethem.)”然后让学生两人一组，根据表格信息进行问答练习。

  学生活动：模仿范例，进行同伴问答，熟练运用第三人称单数句型“Whatdoeshe/shethinkof…?”“He/She(doesn’t)like(s)…”

  设计意图：这是基于听力材料的机械性操练，旨在固化新学句型结构，特别是第三人称单数动词形式的变化，为更自由的表达打下坚实的准确性基础。

  活动二：意义性拓展——班级迷你调查

  教师操作：发放简易调查表，表格左侧列出几种核心节目类型，右侧有“Love,Like,Don’tmind,Don’tlike,Can’tstand”选项。指令：“Now,standupandaskatleastthreeclassmates:‘Whatdoyouthinkof(sitcoms)?’Findouttheiropinionsandtickthetable.”教师巡视，提供语言支持，并记录学生表达中的普遍性错误。

  学生活动：离开座位，用目标句型采访至少三位同学，记录他们的喜好。调查后，部分学生被邀请向全班简要汇报：“LiHualovessportsshows.WangFangdoesn’tmindtalkshows…”

  设计意图：将练习从基于固定文本的操练，转向基于真实同学信息的交流，实现了从“形式训练”到“意义交际”的跨越。走动式的调查增加了活动的动感和趣味性，满足了八年级学生好动的天性。汇报环节则自然引入了信息整合与转述的输出任务。

  （四）第四阶段：综合性对话理解与情境应用(2dIntegratedApplication)(预计时间：10分钟)

  活动一：整体感知，任务驱动

  教师操作：展示2d对话的配图（Sarah和Grace在客厅），创设情境：“SarahandGraceareathome.TheyplantowatchTVtogether.Butdotheywanttowatchthesamething?Let’slistenandfindout:WhatdoesGracewanttowatch?WhatdoesSarahwanttowatch?Whatdotheyfinallydecidetowatch?”播放2d对话录音或视频（如有视频资源更佳）。

  学生活动：带着问题观看/聆听，捕捉关键信息，回答教师的提问。

  设计意图：在进入细节学习前，先把握对话的总体情节和冲突（偏好不同），使学生理解对话的交际目的和意义。

  活动二：细节解构，语言聚焦

  教师操作：引导学生打开课本，默读对话。针对重点、难点语句进行讲解和操练：

  1.“Whatdoyouplantowatchtonight?”与“Whatdoyouwanttowatch?”的异同。

  2.“Howabout…?”作为提出建议的句型。

  3.“Doyouwanttowatch…?”的肯定与否定回答。

  4.“Iwanttowatch…too.”中“too”的位置。

  5.对话中体现的礼貌协商语气。

  可进行分角色朗读、小组朗读、背诵关键句等方式，深化理解。

  学生活动：阅读对话，在教师引导下理解重点句型的含义和用法。参与朗读活动，体会角色情感和语气。

  设计意图：深入挖掘2d对话作为综合语篇的价值，不仅关注语言点，更关注其作为“协商”范例的语用功能。朗读有助于培养语感。

  活动三：角色扮演，内化输出

  教师操作：组织学生两人一组，进行角色扮演。鼓励学生在熟读原文的基础上，尝试替换部分节目类型或理由（如将“sportsshow”换成“amovie”，理由从“exciting”换成“relaxing”），进行仿编对话。提供评价标准：发音准确、流利度、表情动作、是否有创造性改编。

  学生活动：结对练习，准备角色扮演。部分小组上台展示。

  设计意图：角色扮演是内化语言、体验交际的有效方式。鼓励改编能激发学生的创造性，将所学语言个性化，为下一阶段的真实任务输出做准备。

  （五）第五阶段：迁移创新与成果展示(ProductionTransfer)(预计时间：10分钟)

  任务：我是周末影院策划人

  教师操作：发布终极任务：“Theschool’s‘EnglishCorner’planstoholda‘WeekendTVFestival’foryourgrade.Eachgroup(4-5students)isaplanningteam.Youneedto:1.Surveyeachmember’spreferencesondifferentTVshows.2.DiscussandnegotiatetochooseONEtypeofshowthatmostmemberscanagreeonforthefestival.3.Prepareashortrecommendationspeechtopersuadeothergroups(thejudges).”

  提供任务支架：1.小组讨论记录表（含调查结果、选择理由、推荐词要点）。2.语言支持框（提供高阶连接词和理由表达：because,so,Ithink…isthebestbecause…,Mostofusenjoy…,Itwillbe…）。

  学生活动：小组合作，进行调查、讨论、协商，最终形成一致意见并准备推荐陈述。各组派代表进行1-2分钟的英文陈述。

  教师与其他学生作为评委，可从内容、语言、合作、说服力等角度进行点评或投票。

  设计意图：此任务是对本课时乃至本单元前半部分所学语言的综合性、创造性运用。它模拟了真实生活中的团队决策场景，涵盖了调查（用所学句型）、协商（用2d策略）、陈述（综合输出）完整流程，极具挑战性和真实性。它不仅检验了语言知识的掌握，更全面评估了学生的合作能力、批判性思维和解决实际问题的能力，是核心素养培养的集中体现。

  （六）总结、评价与作业布置(SummaryAssignment)(预计时间：5分钟)

  总结：教师引导学生共同回顾本课所学：电视节目类型词汇、询问和表达喜好的句型、协商观看计划的对话策略。利用板书思维导图进行梳理。

  评价：教师总结整个课堂过程中观察到的学生学习表现，肯定优点，指出共同需要注意的问题（如第三人称单数）。宣布小组活动积分情况，对表现突出的个人和小组给予表扬。

  作业布置（分层设计）：

  1.基础性作业：熟记本课核心词汇和句型；完成练习册中对应SectionA的基础练习题；模仿2d编写一段与家人协商周末观看电视计划的对话。

  2.拓展性作业：录制一段