初中八年级英语上册Unit 2第3课时听说整合教学设计

初中八年级英语上册Unit2第3课时听说整合教学设计

一、【核心素养导向】教材与学情分析

（一）【基础】单元整体视域下的文本解读

本课时选自外研版八年级上册Unit2，课题为“CambridgeisabeautifulcityineasternEngland.”本单元的主题语境归属于“人与自然”与“人与社会”的范畴，具体涉及“geographicalfeaturesoffamouscities”以及“culturalappreciation”。第三课时Listeningandspeaking在整个单元中起着承上启下的关键作用。它既是对本单元前两课时所输入的语言知识（如方位表达、形容词比较级最高级、城市设施词汇）在听力情境中的再认与强化，又为下一课时的读写产出提供了话题语境和语言支架的铺垫。

本课时的听力素材是一段关于英国剑桥和伦敦两个城市的对比性描述。听力文本具有典型的说明性特征，内容涵盖了地理位置（location）、人口（population）、著名地标（famousplaces）、城市氛围（atmosphere）等维度。说话者通过对比的手法，清晰地呈现了两座城市的特色与差异，语言结构上大量运用了本单元的语法焦点——形容词的比较级和最高级，如“olderthan”，“morebeautiful”，“themostfamous”等，同时也复现了方位介词短语，如“intheeastof”，“ontheRiverCam”。这一设计精准地落实了教材编写者“在真实语境中感知并运用语法”的意图。

（二）【重要】学情精准画像

本次授课对象为八年级上学期的学生。经过七年级一年的积累，他们已经具备了一定的英语听说基础，能够就熟悉的话题进行简单的交流。然而，他们在听力策略上仍显薄弱，尤其是在处理较长语篇时，容易因生词或语速而中断信息获取，缺乏捕捉关键信息和根据语境进行预测的元认知策略。在口语表达层面，学生普遍能够说出简单的句子，但语篇组织能力不强，逻辑连接词使用匮乏，导致表达零散、缺乏连贯性。因此，本课时的设计核心在于，通过搭建有效的“脚手架”，引导学生在听的过程中从“听懂词句”向“获取结构”转变；在说的过程中从“简单回应”向“有条理地介绍与比较”跃升。同时，八年级学生具备一定的抽象思维能力和文化探索欲望，对异国城市的风貌充满好奇，这为本课时情感目标的达成提供了良好的心理基础。

二、【教学重点与难点】精准定位与突破策略

（一）【高频考点】【教学重点】

1.听力微技能：在听力过程中，能够运用预测、抓取关键词（如地名、数字、形容词）、辨析比较级和最高级等策略，准确获取并记录关于城市的地理位置、人口、名胜等关键事实信息。

2.核心语言内化：能够准确理解并运用与城市介绍相关的核心词汇（如university,church,monument,population,region）和核心句型（如“Ithasapopulationof...”，“Itisfamousfor...”，“...isbigger/olderthan...”，“...isthemost...in...”），并在口语任务中进行有效的模仿与迁移。

3.口语交际功能：能够围绕“城市比较”这一话题，运用比较级和最高级，就两座城市的特征进行有条理的、连贯的口头描述与对比，完成信息转述任务。

（二）【难点】【思维品质提升点】

4.信息筛选与结构化重组：学生不仅要听懂听力材料中的零散信息，更要能辨析说话者的叙述逻辑（如从整体到局部、从地理位置到文化特色），并将获取的信息按照一定的逻辑（如Location,Population,Features）进行结构化梳理，为口语产出搭建清晰的思维框架。

5.批判性思维的初步萌芽：在对比两座城市时，学生不应止步于机械复述原文信息，而应基于获取的事实，形成自己的观点（如对城市风格的偏好），并能用简单的理由支撑自己的观点，尝试进行有观点的口头表达。

6.跨文化意识的渗透：在理解和介绍城市时，引导学生关注其背后的历史文化内涵，而不仅仅是地标建筑的名称，初步建立起语言学习与文化认知相结合的联结。

三、【顶层设计】教学目标叙写

在本课时学习结束时，学生能够：

1.语言能力目标：

（1）【基础】听懂关于城市地理位置、人口、名胜古迹的简单描述，识别并记录关键信息。

（2）【重要】准确朗读并运用核心词汇和句型，口头介绍一座城市的典型特征。

（3）【核心】借助信息结构图，连贯地、有逻辑地对两座城市进行多角度的对比介绍，正确使用形容词的比较级和最高级形式。

2.文化意识目标：通过了解剑桥和伦敦的异同，感受英国城市的历史底蕴与现代气息，拓宽国际视野，并能用英语介绍中国的城市，增强文化自信。

3.思维品质目标：通过听力信息结构化梳理和对比分析，锻炼逻辑思维；通过表达个人对城市的喜好及原因，培养初步的批判性思维。

4.学习能力目标：能够在听力学习中运用预测、关键词抓取等策略；能够在小组合作中分工协作，共同完成口语任务，并在交流中相互学习。

四、【深度实施】教学流程全解析

（一）【基础】激活图式，任务导入（Pre-listening:5分钟）

1.情境创设与话题预热：

上课伊始，教师在屏幕上快速滚动播放一组图片，内容涵盖伦敦的大本钟、伦敦眼、塔桥，以及剑桥的国王学院、康河、叹息桥等标志性景观。图片配以轻柔的英伦风格背景音乐。

教师以简洁、富有感染力的语言提问：“Goodmorning,class!Lookatthesepictures.TheywhisperstoriesoftwofamousUKcities.Haveyoueverbeenthere?Orseentheminmovies?Whatdoyouknowaboutthem?”此环节旨在激活学生已有的背景知识和相关词汇，如“LondonEye”,“BigBen”,“university”,“river”等，营造沉浸式的主题氛围。

2.【重要】听力预测与任务发布：

教师将图片最终定格为剑桥与伦敦的对比图，引导学生观察并进行初步预测。“Now,wearegoingtolistentoashortintroductionaboutthesetwocities.Beforewelisten,canyouguesswhataspectsthespeakermightcompare?”教师引导学生从“Location(where),Size(howbig),Famousthings,Feeling”等维度进行头脑风暴，并将学生的回答以关键词的形式板书在黑板上，形成初步的听力预期框架。

随后，教师正式发布本课时的核心任务：“Ourgoaltodayistobecome‘CityTourGuides’.Afterlisteningandlearning,youwillworkingroupstointroducetwocitiesandcomparethem.Let’sseewhichgroupcangivethemostinformativeandattractiveintroduction!”通过明确的产出任务导向，激发学生的内在学习动机，使后续的听力活动更具目的性。

（二）【核心】听力探究，信息解码（While-listening:18分钟）

3.【基础】第一遍听力：主旨与大意把握（GlobalListening）

教师播放第一遍完整的听力录音，要求学生不急于记录细节，而是聚焦核心问题：“Whatarethetwocitiesbeingtalkedabout?Andingeneral,whichcityisolder,andwhichcityisbusier?”听完后，请一名中等水平的学生快速回答，确认整体理解无误。这一环节旨在培养学生从宏观上把握语篇主旨的能力，避免陷入“只见树木，不见森林”的听力误区。

4.【重要】第二遍听力：细节信息获取与记录（DetailedListening）

教师播放第二遍录音，并在关键信息点处适当暂停，引导学生捕捉具体信息。

第一段（关于剑桥）：播放后暂停，教师引导学生关注细节。

“Now,let'sfocusonCambridge.Listencarefullyandfindout:

①WhereexactlyisCambridge?(IntheeastofEngland)

②Whatisitfamousfor?(Itsuniversity)

③Whatcanyouseethere?(Churches,artcolleges,modernmarkets,oldlibraries,etc.)

④Howdoesthespeakerdescribeitsatmosphere?(Beautiful,quietandpeaceful)”

在引导学生回答的同时，教师板书核心句型：“Itislocatedin...”,“Itisfamousfor...”,“Thereare...”,“Itfeels...”。【高频考点】这里重点强调了方位表达和therebe句型在描述场景中的应用。

第二段（关于伦敦）：播放后暂停，对比分析。

“Now,let'sturntoLondon.HowisitdifferentfromCambridge?Payattentiontothecomparativewords.

①WhereisLondon?(InthesouthofEngland)

②Whatisitspopulation?(Aboutsevenandahalfmillion)

③Namesomeofitsfamousplaces.(BigBen,LondonEye,TowerofLondon)

④WhatwordsdoesthespeakerusetocompareLondonwithCambridge?(Bigger,busier,older)”

此环节【难点】在于引导学生识别并理解比较级和最高级的用法。教师需着重强调“biggerthan”，“olderthan”在具体语境中的含义，并板书这些比较结构，凸显其作为【高频考点】的重要性。

5.【核心】第三遍听力：信息结构图构建与逻辑梳理（InferentialListening）

教师第三次播放录音，并给出一个空白的维恩图（VennDiagram）或T型图模板，要求学生两人一组，合作将听到的关键信息进行分类整理。一边是“CambridgeOnly”，另一边是“LondonOnly”，中间重叠部分是“BothCities(Similarities)”。

录音结束后，教师邀请不同小组的学生分享他们整理的信息结构图。通过这一活动，学生不仅复习了所学信息，更重要的是，他们在合作中厘清了文本的内在逻辑——通过对比手法，分别从历史、文化、氛围等维度展开介绍。【思维品质提升点】这一过程将隐性的语篇结构显性化，是培养学生逻辑思维和信息处理能力的关键一步。

（三）【难点突破】语言聚焦，模仿内化（Post-listening:10分钟）

6.语言聚焦与精准模仿：

教师将听力文本中的关键句投影出来，引导学生进行跟读模仿。重点不在于语音语调，而在于对核心句型的深层理解和语用功能的体会。

“Listentothesesentencesagainandnoticehowthespeakerorganizesinformation.‘CambridgeisintheeastofEngland.Itisfamousforitsuniversity.Inthecity,therearemanyoldchurchesandlibraries.Itfeelsquietandpeaceful.Incomparison,Londonisinthesouth.Itismuchbiggerandbusier.Ithasapopulationofaboutsevenandahalfmillion.Themostfamousplacesare...’”

教师引导学生关注：介绍一座城市时，可以先说位置，再说特色（famousfor），然后列举具体事物（therebe），最后给出整体感受（feelslike）。介绍第二座城市时，使用“incomparison”等衔接词进行过渡，并使用比较结构突出差异。通过这种语篇层面的分析，帮助学生建立口语表达的逻辑框架。

7.【重要】控制性口头练习：

教师提供另一组中国城市的图片和信息卡片，如杭州与苏州，或北京与上海。要求学生两人一组，利用板书上的核心句型和比较结构，尝试进行简单的对比描述。

“Now,workwithyourpartner.Usethesentenceswe’velearnedtocompareHangzhouandSuzhou.Youcanstartlike:‘HangzhouisintheeastofChina.ItisfamousfortheWestLake.Suzhouisalsointheeast,butitisfamousforitsclassicalgardens.SuzhouissmallerthanHangzhou,butitfeelsmoretraditional...’”

此环节旨在让学生在相对安全的语境中，进行半控制性的语言产出，将刚刚内化的语言知识转化为实际的口头运用，为最终的任务输出铺平道路。

（四）【核心素养产出】综合语用，任务完成（SpeakingTask:10分钟）

8.任务发布与组内准备：

教师再次明确小组任务：“Nowit’stimeforyoutoberealtourguides.Ingroupsoffour,choosetwocitiesyouareinterestedin(theycanbeforeigncitiesorChinesecities).Youwillprepareashortpresentationcomparingthesetwocitiesandtrytoattractyourclassmatestovisit.”

教师为每个小组提供一张城市信息卡清单（包括位置、人口、著名景点、特色美食等），并鼓励学生结合自己已有的知识或经验进行补充。小组内进行分工：两人负责收集和组织一座城市的信息，一人负责设计对比的衔接语，一人负责最后的展示汇报（可全组共同展示）。【合作学习】在此环节得到充分体现。

9.精彩展示与生生互动：

教师邀请2-3个小组上台展示。展示过程中，教师鼓励其他小组认真聆听，并准备好进行提问或补充。

例如，一个小组可能会这样展示：“Helloeveryone.TodaywewanttointroducetwowonderfulcitiesinChina:BeijingandShanghai.Beijing,inthenorth,isthecapital.Itisolderandmoretraditional.IthastheForbiddenCityandtheGreatWall.Itfeelsgrand.Ontheotherhand,Shanghai,intheeast,isnewerandmoremodern.ItisfamousfortheBundandtheOrientalPearlTower.Itfeelsmoreinternationalandexciting.Botharegreat,butwhichonedoyoupreferforasummertrip?”

展示结束后，台下的“游客”可以举手提问，如“Whichcityhasbetterfoodinyouropinion?”展示小组需现场作答，这极大地考验了他们的语言应变能力和思维敏捷度。

10.【高频考点】教师即时点评与反馈：

在每个小组展示结束后，教师进行即时的、鼓励性的点评。点评聚焦于三个维度：一是信息的丰富性与准确性（是否覆盖了关键维度）；二是语言的得体性与丰富性（是否准确使用了比较级和本课核心句型）；三是表达的流利度与感染力（是否有眼神交流，语音语调是否自然）。教师的点评应具体化，如“Yourgroupdidanexcellentjobusingcomparativewordslike‘moretraditional’and‘moreinternational’.That’sexactlywhatwelearnedtoday!Nexttime,youcouldaddasentenceaboutthelocalfoodtomakeyourintroductionmorevivid.”这种精准的反馈能有效促进学生反思与提升。

（五）【基础】课堂小结与作业布置（SummaryHomework:2分钟）

11.师生共建思维导图式小结：

教师引导学生回顾本课所学，共同在黑板上构建一个关于“如何