小学三年级英语上册Unit 3：奇妙动物（第一课时对话与词汇）教案

小学三年级英语上册Unit3：奇妙动物（第一课时对话与词汇）教案

一、单元整体教学规划

（一）单元主题与内容分析

本单元隶属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。核心主题为“AmazingAnimals”（奇妙的动物），旨在引导学生认识常见的动物，了解其基本特征与习性，初步建立对生物多样性的认知，培养热爱自然、关爱动物的情感。本单元内容贯穿一条明线（动物词汇与简单描述）和一条暗线（对生命奇妙性的感知与欣赏），语言知识与情感态度目标并重。

（二）单元内容架构

本单元共分六个课时，本设计为第一课时（PartATalkLearn）。

1.第一课时（本课时）：PartATalkLearn-核心句型“What‘sthis？It’sa...It‘s...”与核心词汇“dog，cat，bear，duck，panda”的初步感知、理解与在情境中运用。

2.第二课时：PartALearnPractice-词汇与句型的巩固操练、字母发音渗透及简单歌谣学习。

3.第三课时：PartBTalkLearn-扩展句型“What’sthat？Ilikeit.”及新词汇“tiger，elephant，monkey，bird，zoo”的学习。

4.第四课时：PartBLearnPracticeStarttoread-综合运用句型进行问答，初步培养认读能力。

5.第五课时：StorytimeLet‘scheck-通过故事复现、融合本单元语言，进行单元知识梳理与趣味评价。

6.第六课时：ProjectRevision-“班级迷你动物园”项目展示与单元综合复习。

（三）单元核心素养目标

1.语言能力：能听懂、会说、认读本单元关于动物的核心词汇；能在图片、手势的帮助下听懂、读懂关于动物识别的简短对话；能运用核心句型“What‘sthis/that？It’sa...It‘s...”进行简单的问答交流，语音语调基本正确。

2.文化意识：知道熊猫是中国的国宝，激发民族自豪感；初步了解不同文化中对某些动物（如狗、猫）的普遍喜爱，感知人与动物的和谐关系。

3.思维品质：通过观察、对比、猜测等活动，发展观察力、注意力与简单的逻辑推理能力（如根据局部特征猜测整体）。

4.学习能力：通过游戏、小组活动等，积极参与课堂学习；初步尝试利用图片、肢体动作等非语言资源辅助理解与表达；培养合作学习的意识。

二、本课时（第一课时）教学设计详案

（一）教材与学情深度剖析

1.教材内容解构：本课时教材包含两个板块。Talk部分通过Mike和ChenJie在公园里看一本关于动物的书的情景，呈现核心句型“What‘sthis？It’sabear.It‘sfat.”以及“Cool!Ilikeit.”。Learn部分通过动物园海报场景，呈现词汇“dog，cat，bear，duck，panda”。教材设计意图清晰：在真实、有趣的语境中引出语言，实现词汇与句型的自然融合。教学重点在于引导学生在语境中理解、模仿并初步运用核心语言。

2.学情精准分析：授课对象为小学三年级上学期的学生。他们具有以下特点：

1.3.认知心理：好奇心强，想象力丰富，对动物主题有天然的兴趣；注意力集中时间较短，以形象思维为主，喜欢活动、游戏、歌谣等动态学习方式。

2.4.语言基础：经过前两个单元的学习，已具备简单的课堂指令听辨能力（如Standup，Lookatme）和问候语表达能力。但英语语言积累仍处于起始阶段，需要大量的视觉支持、动作辅助和重复性、情境化的操练。

3.5.潜在困难：句子“It‘sa...”的连读与“fat”等描述性词汇的准确发音可能存在困难；在脱离具体支撑（如图片、实物）时，独立运用句型进行交流的信心可能不足。

4.6.个体差异：学生已有经验、语言感知力和参与度存在差异，需设计多层次任务。

（二）课时教学目标

基于单元核心素养目标和本课时内容，设定以下具体、可测、分层的目标：

1.语言能力目标：

1.2.能听懂、会说、认读动物词汇：dog，cat，bear，duck，panda。

2.3.能在图片和教师的帮助下，听懂、理解对话大意，并能用正确的语音语调模仿朗读对话。

3.4.能在创设的“参观奇妙动物园”情境中，初步运用“What‘sthis？It’sa...It‘s...(big/fat/cute...)”进行简单的问答交流。

5.文化意识与情感目标：

1.6.通过认识熊猫，知道它是中国的国宝，产生自豪感。

2.7.通过接触各种动物，激发对动物的喜爱和好奇，形成爱护动物的初步意识。

8.思维品质目标：

1.9.通过“听音辨物”、“局部猜整体”等活动，锻炼听觉注意力、观察力和合理猜测的能力。

10.学习能力目标：

1.11.能积极参与课堂各项活动，乐于与同伴合作完成猜测、表演等任务。

2.12.初步养成通过观察图片、模仿动作来辅助理解与记忆单词的习惯。

（三）教学重难点

1.教学重点：在情境中理解并初步运用句型“What‘sthis？It’sa...”。掌握词汇dog，cat，bear，duck，panda的听说认读。

2.教学难点：

1.3.“It‘sa...”在自然语流中的连读。

2.4.在真实情境中主动、自信地发起“What‘sthis？”的询问并做出相应回答。

3.5.对动物进行简单、合适的描述（如：It’sbig/fat/cute.），而非仅停留于名称。

（四）教学资源与技术支持

1.多媒体课件（PPT/希沃白板）：内含高清动物图片、动画视频、动物声音音频、互动游戏。

2.单词卡片与句型条（可粘贴）。

3.动物玩偶或头饰（dog，cat，bear，duck，panda）。

4.一本自制大型“奇妙动物书”（内页为动物图片）。

5.学生小组活动材料：动物局部特征图卡、任务单。

6.课堂评价工具：分组竞赛栏（动物脚印贴纸）、个人奖励贴纸（动物小图标）。

（五）教学过程实施

Step1：Warm-upLead-in（热身与导入）（5分钟）

1.活动一：GreetingSingaSong(2分钟)

1.2.教师活动：热情问候学生。播放歌曲《Hello，Animals！》（改编自《Hello！》曲调，歌词包含狗叫、猫叫等拟声词）。

2.3.学生活动：跟随教师问候。听歌曲，随着节奏拍手，并尝试模仿听到的动物声音。

3.4.设计意图：快速营造英语课堂氛围，激活学生关于动物的已有知识储备和兴趣点，通过轻松愉快的歌曲进行心理预热。

5.活动二：MagicBoxGuessingGame(3分钟)

1.6.教师活动：出示一个装饰精美的“魔法盒”，晃动盒子，发出预先录制的狗叫声（woofwoof）。提问：“Listen！What‘sinthebox？”引导学生猜测。随后从盒中取出小狗玩偶，用惊喜的语气说：“Look！It’sadog！Acutedog.”将dog单词卡片贴在黑板上。

2.7.学生活动：仔细倾听，猜测动物。看到玩偶后，跟读“dog”和“It‘sadog.”

3.8.设计意图：创设神秘情境，激发学生好奇心。利用听觉输入先行，符合语言习得规律。自然地引出第一个新词“dog”和本课核心句型“It‘sa...”，实现无痕导入。

Step2：Presentation（新知呈现）（15分钟）

1.活动一：情境创设，整体感知(4分钟)

1.2.教师活动：展示课件主情境图——Mike和ChenJie在公园长椅上一起看一本大书。教师扮演Mike和ChenJie，用夸张的肢体语言和表情表演对话：

Mike:（指着书）ChenJie，lookatthisbook.Wow！

ChenJie:（凑近看）What‘sthis？

Mike:It’sabear.It‘sfat.

ChenJie:Cool！Ilikeit.

2.3.播放课本对话原声，让学生整体感知。

3.4.学生活动：观看教师表演和课件，整体聆听对话，理解情境。

4.5.设计意图：通过教师生动的情景表演，将教材静态图片动态化，帮助学生理解对话发生的场景、人物关系和情感态度（好奇、喜欢），实现对语言意义的首次建构。

6.活动二：词汇解构，音形义结合(8分钟)

1.7.教师活动：

1.2.8.听音识词：播放猫、鸭子、熊猫的叫声，每次提问：“What‘sthis？”引导学生用中文说出后，呈现动物图片及单词，带读。用“高低音读词”、“快慢读词”等游戏化方式操练发音。

2.3.9.形义关联：

1.3.4.10.cat：模仿小猫捋胡须的动作。

2.4.5.11.duck：模仿鸭子走路摇摆和“quack”的叫声。

3.5.6.12.panda：展示熊猫吃竹子的可爱视频或图片，强调：“It‘sapanda.It’sfromChina.It‘slovely！Welovepandas.”

4.6.7.13.bear：回归对话，模仿熊憨厚的样子，强调“fat”。

7.8.14.词汇归类：将五个动物词汇卡片贴在黑板一侧，形成“我们的动物园”区域。

9.15.学生活动：听音猜物，看图和动作学单词，并模仿动作和发音。学习panda时，表达对熊猫的喜爱。

10.16.设计意图：调动多感官（听觉、视觉、动觉）学习词汇，强化音、形、义的联结。将文化意识（熊猫）自然融入词汇教学。游戏化操练保持学习兴趣。

17.活动三：句型聚焦，功能明确(3分钟)

1.18.教师活动：再次聚焦对话中的关键问答句。将“What‘sthis？”和“It’sa...”句型条贴在黑板中央。教师手持“奇妙动物书”，翻到某一页（如猫），自问自答：“What‘sthis？Oh，it’sacat.It‘scute.”然后翻到另一页（如鸭子），引导学生集体问：“What‘sthis？”教师答：“It’saduck.”

2.19.学生活动：观察句型条，理解其问答功能。在教师引导下尝试集体提问。

3.20.设计意图：从情境中剥离出核心句型，明确其交际功能。通过教师示范和引导性集体练习，降低学生单独输出的焦虑，为后续操练搭建支架。

Step3：Practice（巩固操练）（12分钟）

1.活动一：机械性操练——听指令，做反应(3分钟)

1.2.教师活动：发出指令，如：“Showme‘panda’.”（指认单词卡）“Actlikeabear.”（模仿动物）“Pointtotheduckinthebook.”（指向书中图片）。

2.3.学生活动：迅速做出相应动作。

3.4.设计意图：通过TPR（全身反应法）活动，巩固词汇的音义连接，检测即时理解情况，活跃课堂气氛。

5.活动二：意义性操练——游戏1：“闪电记忆”(4分钟)

1.6.教师活动：课件快速闪现动物图片（从完整图到局部图，如只出现熊猫的黑耳朵）。每次闪现后问：“What‘sthis？”邀请不同学生回答。

2.7.学生活动：集中注意力观察，抢答：“It’sa...”

3.8.设计意图：变换图片呈现方式，增加挑战性和趣味性，训练观察力与快速反应能力，在游戏中强化句型。

9.活动三：意义性操练——游戏2：“小小讲解员”(5分钟)

1.10.教师活动：将学生分成五个小组，每组分配一个动物头饰和一张该动物的特征提示卡（如：bear—fat，panda—blackandwhite）。教师扮演游客，走到每组前，指着戴头饰的学生问全班：“What‘sthis？”引导该组及全班回答后，再提示：“Andit’s...？”引导学生根据提示卡说出简单描述。

2.11.学生活动：小组成员合作，一人戴头饰，其他人可做动作或提示。在教师询问下，用完整句子介绍本组的动物：“It‘sa...It’s...”

3.12.设计意图：引入小组合作和简单描述，将语言练习从单词、单句向语段微调迈进。角色扮演赋予学生身份感，提升参与度和表达欲。

Step4：Production（语言运用）（10分钟）

1.活动：“奇妙动物园”开放日(10分钟)

1.2.情境创设：教师宣布：“Now，our‘AmazingZoo’isopen！Welcome！”黑板上的词汇卡区域布置成动物园展区。邀请几位学生戴上动物头饰，扮演“动物明星”，坐在教室前指定区域。其余学生扮演“小游客”，手持自制“参观票”（任务单）。

2.3.任务流程：

1.3.4.游客任务：小游客们排队“参观”。走到一位“动物明星”前，必须用“What‘sthis？”进行提问。“动物明星”需回答：“It’sa...It‘s...”并做一个代表性动作。小游客听完后，在任务单上相应动物图片旁画一个笑脸（表示喜欢）或进行简单涂色。

2.4.5.教师角色：教师巡回指导，鼓励“游客”大胆提问，帮助“动物明星”组织语言。对成功完成的互动给予小组脚印贴纸奖励。

3.5.6.展示环节：邀请1-2组志愿者在全班面前展示他们的参观对话。

6.7.学生活动：分别扮演“游客”和“动物明星”，在模拟真实交际场景中运用本课所学语言完成任务。填写简单任务单。

7.8.设计意图：创设接近真实的、有信息差的交际任务，促进学生为用而学、在用中学。任务单提供了非语言输出途径，照顾不同风格的学习者。角色扮演和小组竞赛机制极大激发学生的表达动机和综合语言运用能力。

Step5：SummaryHomework（总结与作业）（3分钟）

1.总结(2分钟)

1.2.教师活动：带领学生回顾黑板上的“动物园”，指读单词和句型。演唱改编的总结歌谣：“What‘sthis？What’sthis？It‘sadog.Woof，woof.What’sthis？What‘sthis？It’sacat.Meow，meow...”统计各组获得的脚印贴纸，给予表扬。

2.3.学生活动：跟读，齐唱歌谣，分享收获的快乐。

4.作业布置(1分钟)

1.5.基础作业（必做）：

1.2.6.听读课本P24-25对话与单词至少5遍，并模仿语音语调。

2.3.7.将今天学的5个动物画出来，并在旁边写上英文单词，制作成自己的“单词卡”。

4.8.拓展作业（选做）：

1.5.9.用“What‘sthis？It’sa...”向你的家人或朋友介绍你画的动物。

2.6.10.通过网络或书籍，查找一种你喜欢的有趣动物的一个英文名字，下节课分享。

7.11.设计意图：总结以趣味歌谣形式复现核心语言，强化记忆。作业设计体现分层理念，基础作业巩固听说认读，拓展作业鼓励探索和实际运用，满足不同学生需求。

（六）板书设计

板书采用图文结合、分区布局的方式，力求清晰、美观、具有启发性和支持性。

Unit3AmazingAnimals

PartATalkLearn

[中心区域]

What‘sthis？

--->It‘sa...(bear/dog...).

It‘s...(fat/cute...).

[左侧：情境区][右侧：词汇动物园]

（贴Mike和ChenJie看书的图片）（贴五个动物单词卡及简笔画，如：）

🐶dog

🐱cat

🐻bear(fat)

🦆duck

🐼panda(Iloveit！)

[底部：评价区]

Group1:🐾🐾🐾

Group2:🐾🐾

...

（七）教学评价设计

本课评价贯穿教学全过程，遵循“教-学-评”一体化原则，体现多维度和发展性。

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在听音猜物、游戏互动、角色扮演等活动中的参与度、反应速度和合作精神，给予即时口头鼓励（如“Goodguess！”“Greatacting！”）或奖励贴纸。

2.3.表现性评价：通过“小小讲解员”和“奇妙动物园”活动，评价学生能否在模拟情境中运用核心语言进行交流。使用简易评价量表（教师用）记录学生表现：

评价维度

优秀(★★★)

良好(★★)

加油(★)

语言准确性

发音清晰，句型正确

发音基本正确，句型有小误

需要提示才能完成

语言流畅度

应答自然，有一定节奏

应答稍慢但完整

应答断断续续

交际意愿

主动提问/回答，表情自信

在鼓励下愿意参与

参与度较低

3.4.小组互评：在小组活动后，引导学生用中文简单说说“哪个小组表演得最棒？”或“谁的声音最响亮？”，培