初中音乐七年级上册《嗺咚嗺》劳动号子欣赏教学设计

初中音乐七年级上册《嗺咚嗺》劳动号子欣赏教学设计一、教学背景与设计理念（一）教材与课程定位分析【基础】本课选自人音版初中音乐教材七年级上册第五单元“劳动的歌”。该单元以“劳动号子”这一民歌体裁为核心，旨在引导学生通过聆听、演唱、欣赏和创编，感受音乐与劳动的紧密联系，理解“劳动创造音乐”的朴素真理。本课所欣赏的曲目《嗺咚嗺》是一首极具代表性的湖北潜江民歌，属于农事号子中的“打场号子”。它并非简单的歌曲，而是当地农民在打麦劳动中，伴随着梿枷的起落即兴唱和的一种民间艺术形式。【重要】这首作品旋律明快、节奏铿锵，采用了中国传统的“三声腔”（以1、3、5三音为骨架），演唱形式为一领众和，衬词生动风趣，极具生活气息。它不仅是音乐作品，更是民族文化的活态载体，对于学生理解音乐的功能性、民族性以及劳动人民的精神世界具有不可替代的价值。（二）学情精准画像【非常重要】授课对象为七年级学生。这一阶段的学生正处于从小学向初中过渡的关键期，生理上进入变声期，对歌唱可能产生畏难情绪；心理上求知欲旺盛，但抽象思维能力仍在发展中。他们通过小学阶段的学习，已具备基本的节奏感、旋律辨识能力，并对民歌有初步的印象。然而，对于“劳动号子”这种源于特定生产方式的音乐体裁，他们普遍感到陌生，甚至存在认知隔阂——难以理解为何要在劳动中唱歌。同时，七年级学生活泼好动、乐于参与、善于模仿，对新鲜事物充满好奇。【难点】因此，本课设计的核心在于“打通隔阂，激活体验”，即通过情境创设、身体参与和深度探究，将学生带入特定的劳动场景中，让他们在“做中学”，在“体验中悟”。（三）跨学科融合视角【热点】本设计融入跨学科理念（STEAM教育理念），有机整合音乐、历史、劳动技术、地理、语文等学科知识。例如，通过解析“梿枷”的结构与使用方式（物理、劳动技术），理解节奏产生的物质基础；通过探究湖北潜江的地域文化（地理、历史），理解音乐风格的形成原因；通过分析衬词的语言特点（语文），体会劳动人民的语言智慧。这种融合旨在培养学生的综合素养，让他们从多维度理解文化的整体性。（四）课程改革理念践行本设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心精神，坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元。改变过去单纯的知识传授模式，转向核心素养导向的教学，强调学生在艺术体验中的感知、理解、表现与创造。教学过程突出学生主体地位，通过问题链驱动思考，通过实践活动促进内化，通过深度探究实现迁移，最终指向学生音乐核心素养的全面提升。二、教学目标体系构建依据课程标准，结合教材内容与学生学情，本课的教学目标设定如下：（一）审美感知目标【基础】学生能够通过聆听《嗺咚嗲》，准确捕捉其热烈、欢快的音乐情绪，辨识出“一领众和”的演唱形式以及领唱与和唱的不同功能。能够从音响中提取出核心音调（1、3、5三声腔），感受其明亮、质朴的音乐色彩。能够初步感知歌曲的段落结构（一段体及其乐句划分）。（二）艺术表现目标【重要】学生能够积极参与音乐实践活动，用自然、有节奏的声音参与“和唱”部分的演唱。能够跟随音乐模仿打场的劳动动作，尝试用身体动作表现音乐的节奏与韵律。能够在教师引导下，尝试用不同的力度、速度表现不同的劳动强度与情绪。（三）创意实践目标【难点】【高频考点】学生能够以小组合作的方式，围绕给定的劳动场景（如拔河、扫地、搬运等），尝试运用“一领众和”的形式和即兴的衬词，进行简单的劳动号子创编。能够在创编过程中，初步探索音乐节奏与劳动节奏之间的关系。（四）文化理解目标学生能够了解《嗺咚嗲》的产生背景——湖北江汉平原的稻作文化及打麦劳动，认识劳动号子作为非物质文化遗产的独特价值。能够体会劳动人民在艰辛劳作中表现出的乐观、幽默与智慧，从而增强对劳动人民的敬意和对中华民族优秀传统文化的热爱。三、教学重点与难点突破（一）教学重点1.【核心】体验并理解《嗺咚嗲》的音乐特点：一领众和的演唱形式、鲜明铿锵的节奏、135三声腔的旋律构成、风趣的生活化衬词。2.【基础】引导学生积极参与音乐体验，在聆听、模仿、律动中感受劳动号子的独特魅力。（二）教学难点1.【关键】如何让学生深刻理解劳动号子“音乐源于劳动、服务于劳动”的功能性本质，打破对音乐审美距离的固有认知。2.【挑战】如何在有限的时间内，有效引导学生进行劳动号子的即兴创编活动，将感性体验升华为创造性实践。（三）难点突破策略1.创设真实情境：不直接播放音乐，而是通过问题“如何让繁重的劳动变得轻松？”引导学生思考，并引入“打场”劳动，介绍“梿枷”工具，建立身体与节奏的初步联系。2.身体参与介入：变“听音乐”为“用身体听音乐”。让学生模仿打场动作，在无音乐的状态下寻找节奏感，再与音乐同步，使音乐成为身体动作的自然延伸，从而理解音乐为何是“劳动的一部分”。3.递进式探究：通过层层递进的问题链（如“谁在唱？怎么唱？唱什么？为什么这样唱？”），引导学生从音响表面深入音乐内部，探寻音乐要素与劳动要素之间的内在逻辑。4.支架式创编：在创编环节提供明确的“脚手架”——给定劳动场景、提供节奏模板、提示衬词用法，让学生有章可循，降低创编难度，重在体验过程而非追求完美结果。四、教学准备与课时安排（一）教学资源准备1.多媒体教学设备：高清投影仪、音响系统、电脑。2.音像资料：《嗺咚嗲》原声录音（多个版本）、打麦劳动及梿枷使用的视频资料、不同地区劳动号子（如《哈腰挂》、《船工号子》）的视听片段。3.实物教具：梿枷模型或图片、节奏卡片。4.学习工具：小组合作学习任务单、打击乐器（可选，如双响筒、沙槌）。（二）课时安排本课内容设计为一课时，时长45分钟。五、教学过程设计与实施（一）导入新课：从生活体验走向音乐劳动（约5分钟）1.【情境创设】教师活动：上课伊始，教师并不直接播放音乐，而是在黑板上板书一个“苦”字，并提问：“同学们，如果让你去完成一项繁重、重复的体力劳动，比如搬运重物、收割麦子，你会觉得怎么样？有没有什么办法能让这个过程不那么枯燥，甚至变得带劲儿一点？”（预设学生回答：聊天、听歌、喊口号……）2.【经验链接】教师活动：肯定学生的回答，并引出“古人也有妙招”。播放一段没有声音的农民打麦视频（重点展示梿枷的上下飞舞和劳动者整齐的动作）。提问：“你看到了什么？他们的动作有什么特点？”3.【引出课题】教师活动：引导学生发现劳动动作的“节奏感”和“协同性”。教师总结：“当劳动需要协同，当身体有节奏地律动，歌声就自然而然地产生了。今天，就让我们一起走进湖北江汉平原，去听一听那里的农民伯伯在打麦时唱的一首歌——《嗺咚嗲》。”（板书课题）【设计意图】从学生的生活经验出发，以“苦”字引发共情，再通过无声视频聚焦劳动动作，旨在打破学生对劳动歌曲的陌生感，为理解音乐的功能性奠定心理基础。（二）初听感知：整体把握音乐形象（约5分钟）1.【首次聆听】学生活动：完整聆听《嗺咚嗲》原声录音，闭眼静听，同时思考两个问题：（1）这首歌带给你什么样的情绪？（2）你仿佛看到了怎样的劳动场面？2.【初步反馈】师生互动：请学生分享聆听感受。教师引导学生用词语描述情绪（如：热烈、欢快、带劲儿、热火朝天）。同时，鼓励学生描绘脑海中的画面（如：很多人在一起打麦、你一言我一语、边说边笑、干得很起劲）。3.【教师提炼】教师活动：在学生初步感受的基础上，教师进行升华提炼：“同学们的描述非常准确。这首《嗺咚嗲》就像一幅用声音描绘的‘农家丰收图’，它不仅有劳动的节奏，更有劳动者的笑声和汗水。”（三）探究赏析：解密音乐语言与劳动密码（约18分钟）1.【探究一】演唱形式的秘密——“一领众和”(1)聚焦问题：教师播放歌曲片段，提问：“请仔细听，这首歌的演唱和我们平时唱的齐唱有什么不同？你能分出有几种声音在唱吗？”(2)辨析归纳：学生聆听后回答。教师引导学生明确“领唱”与“和唱”两种不同的声音角色，并板书“一领众和”四个字。【重要】教师追问：“你猜猜，谁在领？谁在合？为什么这样安排？”引导学生理解：领唱者是劳动的组织者（如领头人），唱的是主要劳动内容；和唱者是所有劳动者，喊的是统一节奏的衬词。(3)模仿体验：教师现场示范领唱“把那个梿枷哟——”，学生齐声和“嗺——咚——嗺——”。在互动中感受一呼百应的气势和协同劳动的力量感。2.【探究二】旋律构成的奥秘——“三声腔”(1)深度聆听：教师出示《嗺咚嗲》第一段乐谱（简谱），并用钢琴（或口风琴）弹奏旋律。提问：“请同学们看着谱子，听老师弹一遍，找一找，这段旋律主要由哪几个音构成？”(2)发现规律：学生观察、聆听后，会发现主要由“1、3、5”三个音构成。教师板书“135”，并告知学生这种手法在中国传统音乐中被称为“三声腔”。【难点解析】教师追问：“为什么劳动号子的旋律往往这么简单？为什么不多用一些复杂的音？”引导学生讨论，最终理解：简单易唱，是出于劳动功能的考虑。复杂的旋律会增加记忆负担，影响劳动的专注度。而“1、3、5”构成的明亮、有力的大三和弦色彩，恰恰能鼓舞士气，激发干劲。(3)哼唱巩固：学生跟随钢琴或音频，用“啦”或“lu”轻轻哼唱旋律，体会其质朴有力的韵味。3.【探究三】歌词内容的智慧——叙事与衬词(1)对比分析：教师投影歌词，将领唱部分的实词（如“把那个梿枷哟”、“打麦的好日子”）和齐唱部分的衬词（如“嗺咚嗺”、“呀儿哟”、“梭儿啰儿啰”）用不同颜色标出。(2)角色扮演：教师请两位学生分别朗读实词部分和衬词部分。提问：“你觉得哪一部分更有实际意思？哪一部分更像是随口喊出来的？”（实词叙事，传递信息；衬词无实义，重在节奏和情绪宣泄）。(3)探讨功能：【热点】引导学生讨论衬词的作用：统一节奏、调整呼吸、宣泄情绪、增添趣味。教师补充：“这些看似无意义的‘嗺咚嗺’，其实就是劳动时工具的碰撞声、劳动者的呼吸声和吆喝声的音乐化，是劳动人民最朴素的语言。”4.【探究四】节奏律动的根源——与劳动合一(1)律动体验：全体起立。教师拿出梿枷模型或图片，简单讲解其“一翻一打”的动作要领。学生原地模仿打场动作：双手虚握，以腰为轴，上身转动，模拟梿枷的起落，寻找一拍一下的稳定节奏。(2)音画同步：再次播放《嗺咚嗲》音乐，学生随着音乐的节拍，用模拟动作进行“打场”。重点体验在“嗺咚嗺”的齐唱部分，动作与节拍的完美契合。(3)体验分享：教师采访学生：“当你的动作和音乐的节拍完全合在一起时，你有什么感觉？”（预设：不累了、更整齐了、越干越有劲……）教师总结：【非常重要】“这就是劳动号子的本质！它不是劳动之外的娱乐，而是劳动本身的一部分。它让沉重的劳动变得有节奏，让个体的力量汇聚成集体的合力。”（四）拓展比较：在比较中深化认知（约7分钟）1.【横向对比】教师活动：播放两首不同风格的劳动号子片段——黑龙江的抬木号子《哈腰挂》（搬运号子）和四川的《船工号子》（船渔号子）。2.【小组讨论】学生活动：以小组为单位，根据教师提供的任务单（如下），进行讨论和对比分析。3.【代表发言】师生互动：请小组代表分享讨论结果。教师在黑板上用关键词记录学生的发现，并引导他们从地域环境（平原vs山地vs江河）、劳动方式（打麦vs抬木vs行船）的角度，理解劳动号子音乐风格差异的根本原因。任务单示例：对比维度《嗺咚嗲》（湖北打场）《哈腰挂》（黑龙江抬木）《船工号子》（四川行船）劳动场景开阔的麦场狭小的森林/道路奔腾的江河演唱情绪热烈欢快沉重坚实变化多样（平水悠扬/上滩激烈）节奏特点鲜明、规整短促、有力、有休止复杂多变旋律特点明亮、跳跃起伏较小、接近呼喊跌宕起伏、极具戏剧性4.【教师升华】教师总结：“不同的水土，养育不同的民歌；不同的劳动，造就不同的号子。这些看似简单的歌声，其实是中华民族各地劳动人民用汗水和智慧谱写的生命赞歌。”（五）创意实践：我是小小劳动者歌手（约8分钟）1.【任务发布】教师活动：宣布小组创编任务。“刚才我们欣赏了、体验了不同地方的劳动号子，现在轮到我们大显身手了！请大家以小组为单位，从以下劳动场景中任选一个（拔河、大扫除、搬运桌椅、整理书本），尝试创编一段简单的劳动号子。”2.【创编指导】教师提供“创编锦囊”：(1)形式：采用“一领众和”的方式。(2)领唱：创编24句简单的领唱词，内容与所选劳动相关（如“我们大家来扫地呀”）。(3)和唱：设计一个简单、有力的衬词和固定节奏（如“嗨—哟—”、“唰—唰—”、“嘿—嘿—”）。(4)动作：一边唱，一边配合模拟的劳动动作。3.【合作探究】学生活动：小组内热烈讨论、创编、排练。教师巡回指导，鼓励学生大胆尝试，不拘一格，重点关注节奏的统一和配合的默契。4.【展示评价】邀请23个小组上台展示他们的创编成果。全班同学进行掌声鼓励和简单点评。教师点评聚焦于学生的创意和合作精神，给予充分肯定。（六）课堂小结与情感升华（约2分钟）1.【回顾梳理】教师提问：“通过今天这节课，你有什么收获？你对‘劳动的歌’有没有新的理解？”2.【学生总结】请一两位学生总结本课所学。3.【教师寄语】教师总结：“同学们，今天我们走进了一首《嗺咚嗲》，但打开的却是一扇通往广阔民间音乐世界的大门。这些诞生于土地、产生于劳动的歌声，或许没有华丽的技巧，但它们有温度、有力量、有生命。它们见证了中华民族勤劳勇敢的历史，也提醒我们要永远尊重劳动，热爱生活。希望大家在以后的生活中，也能带着这份节奏感和乐观精神，去面对每一次‘劳动’和挑战！”六、板书设计初中音乐七年级上册《嗺咚嗺》劳动号子欣赏教学设计一、音乐中的劳动1.体裁：农事号子（打场号子）2.形式：一领众和（领：叙事；和：衬词、节奏）3.旋律：三声腔（135）——明