核心素养导向的七年级英语上册Unit 7 Shopping单元整体教学设计

核心素养导向的七年级英语上册Unit7Shopping单元整体教学设计

  单元概览与顶层设计

  本单元围绕“购物”这一真实生活主题，隶属于“人与社会”范畴，旨在引导学生通过语言学习，参与并理解日常经济活动中的社交互动与文化内涵。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，本设计超越传统的词汇语法罗列，以单元大观念“理性消费与有效沟通”为统领，整合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的核心素养目标。我们将本单元视为一个完整的意义探究过程，通过创设连贯、真实且富有挑战性的任务情境，引导学生从初步感知购物用语，到深入分析消费行为，最终能够创造性地运用所学解决真实问题，实现从知识本位向素养本位的深刻转型。

  学情深度分析

  教学对象为七年级上学期学生。经过前期学习，他们已积累了一定的基础词汇和句法结构，如数字、颜色、衣物类名词、一般疑问句及其应答等，具备进行简单对话的潜力。认知层面，该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，对与社会生活紧密相关的话题兴趣浓厚，乐于参与角色扮演和项目式活动。然而，其学习也存在典型难点：其一，语言运用僵化，易将句型与情境进行机械匹配，缺乏在真实、复杂语境下的灵活迁移能力；其二，文化意识薄弱，对价格协商、购物礼仪等中外文化差异缺乏认知；其三，思维层次较浅，多停留在“如何买”的操作层面，对“为何买”、“如何明智地买”等批判性思考不足。因此，教学设计需搭建精准支架，在巩固语言基础的同时，着力提升其语用得体性、文化敏感性和思维深刻性。

  单元整体教学目标

  基于大观念与学情，设定以下三维整合式单元教学目标：

  1.语言能力：学生能够准确理解并运用与购物主题相关的核心词汇（如衣物、尺寸、价格描述词）及功能性语言结构（Howmuchis…?/CanIhelpyou?/I’lltakeit./Hereyouare.等），在模拟或真实的购物场景中进行流畅、得体的询问、回应、协商与交易。能够阅读简单的商品广告、购物清单或短篇购物对话，并书写基本的购物需求清单或简短的购物经历描述。

  2.文化意识与思维品质：通过对比分析不同购物场景（如市场、超市、网店）中的交流方式，初步感知中外购物习惯与消费文化的异同，培养跨文化理解力与适应力。通过设计预算、比较商品、权衡需求与欲望等活动，发展批判性思维，初步建立理性消费、绿色消费的价值观念。

  3.学习能力与策略：在合作完成购物项目任务的过程中，提升自主规划、信息筛选、资源整合及协作沟通的能力。学会运用思维导图梳理购物相关表达，利用数字化工具（如模拟购物APP、价格查询网站）辅助学习，并通过反思日志监控和调整学习策略。

  单元教学评价设计

  采用“教-学-评”一体化设计，评价贯穿始终，形式多元。

  过程性评价：

  （1）课堂观察量表：记录学生在小组对话、角色扮演中的语言流利度、准确性及合作参与度。

  （2）学习档案袋：收集学生的购物清单设计、市场调研报告、广告创作、反思日志等过程性作品。

  （3）同伴互评与自评：使用简化的评价量规，对小组展示、项目成果进行互评，并引导学生进行学习策略自评。

  终结性评价：

  （1）表现性任务：“校园爱心集市”策划与实施。学生分组设计店铺、准备商品（实物或模型）、制定价格、扮演店主与顾客，在模拟集市中完成交易。任务综合考察语言运用、预算规划、营销宣传和现场沟通能力。

  （2）单元综合测试：包含听力（购物对话理解）、阅读（商品广告或购物博客）、写作（撰写一则购物经历短文或一封简单的购物需求邮件）等部分，侧重考查在具体语境中的综合语言理解与产出能力。

  单元教学结构图

  本单元计划用8个课时完成，遵循“感知理解-内化操练-迁移创新”的语言学习认知规律，螺旋式上升推进。

  第一阶段（第1-2课时）：主题导入与语篇初探。聚焦购物核心词汇与基础句式，在情境中感知。

  第二阶段（第3-5课时）：功能深化与文化比较。深入练习不同购物场景下的对话，渗透文化差异与思维训练。

  第三阶段（第6-7课时）：综合应用与项目准备。整合听说读写技能，为终极项目“校园爱心集市”做准备。

  第四阶段（第8课时）：成果展示与单元总结。实施项目，展示评价，并引导单元反思与升华。

  教学资源与工具

  多媒体课件（包含真实购物场所图片、音频视频材料）、实物道具（衣物、价签、货币模型）、学生自制商品卡片、线上模拟购物平台或APP（如有条件）、评价量表、学习任务单、思维导图模板。

  分课时详细教学设计

  第一课时：走进购物世界——词汇图景与需求初识

  教学目标：

  1.学生能够识别、说出并书写与衣物、颜色、尺寸、价格相关的核心词汇。

  2.学生能初步理解“HowmuchisthisT-shirt?”“It‘ssevendollars.”等询问与回答价格的基本句式。

  3.通过制作“我的愿望清单”，激发学习兴趣，并初步建立需求与物品关联的意识。

  教学重难点：重点为购物主题词汇的音、形、义掌握。难点为价格数字的准确听读与表达，特别是十几与几十的区分。

  教学过程：

  一、情境激趣，导入主题（约8分钟）

  教师播放一段快节奏、无对话的短视频，展示世界各地丰富多彩的集市、商场、超市购物场景。观看后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生说出“shop”,“market”,“buy”,“sell”等词。接着，教师展示一个神秘的“购物袋”，从中逐一抽出实物或图片（T-shirt,sweater,trousers,shoes,socks等），通过“What’sthis?”“Whatcolorisit?”“Isitbigorsmall?”等旧知滚动提问，自然引出本课新词。随后，教师提出问题链：“Whenyougoshopping,whatdoyouwanttoknowabouttheclothes?”引导学生思考并尝试说出“color”,“size”,“price”等关键概念，从而揭示本课学习重点。

  二、词汇建构，分层操练（约20分钟）

  1.词汇输入与感知：利用多媒体呈现分类词汇图（Clothes/Colors/Sizes/Prices），辅以标准发音。采用全身反应法（TPR），让学生听到单词后指向相应实物或做出表示大小、贵贱的手势。

  2.听力聚焦：播放教材基础对话，学生第一遍听，圈出听到的物品和价格数字。第二遍听，完成简单的填空任务（如：Thehatis______dollars.）。

  3.配对与分类游戏：学生两人一组，使用单词卡片进行“快配快读”游戏，将图片与单词匹配。随后，教师给出几个虚拟价格（如：$5,$12,$20,$30），进行数字抢答训练，突破十几与几十的听力辨音难点。

  4.句式初探：教师手持物品，自问自答示范价格句型“Howmuchisthis…?It‘s…dollars.”引导学生跟读模仿。随后，利用教室内的物品（书包、铅笔盒等）进行简单的替换练习。

  三、任务初探：制作“我的愿望清单”（约10分钟）

  教师分发起“MyWishList”任务单，要求学生画出或写出至少3件他们想要购买的物品，并标注颜色、尺寸和理想价格（可用中文辅助）。学生完成后，在小组内用“Iwanta…It’s…Ithinkit‘s…dollars.”的句式进行分享。此活动将词汇与个人需求结合，为后续学习埋下伏笔。

  四、总结与作业布置（约2分钟）

  教师引导学生回顾本课所学词汇类别。作业：1.完善并美化“MyWishList”。2.预习下一课时的核心对话，听录音跟读。

  第二课时：商店里的对话——功能句式初体验

  教学目标：

  1.学生能够理解并模拟商店购物中的基本对话流程。

  2.学生能初步运用“CanIhelpyou?”“Yes,please.Iwant/need…”“Hereyouare.”“Thankyou.”等句式进行简单交流。

  3.培养在购物中的礼貌意识。

  教学重难点：重点为购物流程性对话的模仿与记忆。难点为在情境中自然发起对话并进行多轮简单交换。

  教学过程：

  一、复习导入，角色代入（约5分钟）

  教师展示几位学生上节课的优秀“愿望清单”，并提问：“Nowyouhaveyourwishlist.Wherecanyoubuythesethings?”引出商店。教师头戴售货员帽，手持商品，以角色扮演方式复习上一课价格问答，并自然引入新情境：“Beforeaskingtheprice,whatdoestheshopassistantusuallysay?”引出“CanIhelpyou?”

  二、对话解构，听说并进（约20分钟）

  1.整体感知：观看或聆听教材标准购物对话视频/音频，学生关注对话发生的场所、人物和主要步骤。教师板书思维导图，梳理对话基本框架：Greeting(CanIhelpyou?)→Expressingneed(Iwant…)→Showinggoods(Hereyouare.)→Askingprice(Howmuch…?)→Responding(I’lltakeit./No,thanks.)→Closing(Thankyou.)

  2.跟读模仿：分句跟读，重点练习语调与节奏，特别是服务用语“CanIhelpyou?”的升调及表示感谢的语调。

  3.缺词填空：提供对话文本，挖空核心功能句，学生听录音或看视频后填写。

  4.控制性角色扮演：学生两人一组，使用教师提供的统一商品图片和价签，根据框架进行替换练习。教师巡视指导，重点关注语言准确性和基本流程的完整性。

  三、情境微创，巩固内化（约12分钟）

  活动“猜猜我要什么”：一名学生扮演顾客，心中选定教室内或图片中的一件物品但不说出，另一名学生扮演售货员，必须使用“CanIhelpyou?”“Doyoulikethis…?”“Whatcolor/sizedoyouwant?”等句子进行询问，直到猜中顾客想要的物品。此活动在机械操练基础上增加了信息差和简单推理，提升了交际的真实性。

  四、文化点滴与小结（约3分钟）

  教师简要提问：“在商店，如果顾客不买东西，可以直接离开吗？该说什么？”引导学生理解并说出“Justlooking,thanks.”或“No,thankyou.”等表达，初步渗透购物礼仪中的得体拒绝方式。总结本课学习的核心功能句。

  第三课时：市场淘货乐——议价文化与数字实战

  教学目标：

  1.学生能在市场（market）情境下，理解和运用简单的议价用语，如“That‘stooexpensive.”“Howabout…dollars?”“OK,I’lltakeit.”

  2.巩固并熟练运用20-100以内的数字进行价格计算与表达。

  3.通过对比固定价格商店与可议价市场，初步感知不同的购物文化。

  教学重难点：重点为议价策略用语的掌握。难点为在动态协商中进行快速数字计算与回应。

  教学过程：

  一、情境对比，引出议题（约7分钟）

  教师呈现两张图片：一张是明码标价的超市，一张是热闹的农贸市场或跳蚤市场。提问：“Wherecanyoutalkaboutthepricewiththeseller?”引出“market”和“bargain”的概念。播放一段简短的市场议价成功视频（无声或外语），让学生观察买卖双方的表情、手势。提问：“Whataretheydoing?Howdoyouknowthebuyergetsalowerprice?”激发学生对议价行为的兴趣。

  二、语言输入与策略学习（约18分钟）

  1.输入关键句：通过音频或教师示范，呈现议价对话典型句。板书关键表达：买方“That‘stooexpensive.”“Canitbecheaper?”“Howabout…yuan?”；卖方“It’sagoodprice.”“OK,justforyou.”“最低…元。”（适当引入中文中的常见议价语，进行跨文化对比）。

  2.数字闪电战：快速闪示数字卡片（20-100），要求学生快速读出。进行“价格加减”心算游戏，如教师说“It‘s45yuan.Iwant5yuancheaper.”学生需立即说出“40yuan.”

  3.跟读与模仿：分组练习标准议价对话，注意语气和表情，体会协商而非命令的语调。

  三、模拟实战：班级“小市场”（约15分钟）

  教室布置成若干摊位。学生课前准备自制商品卡片并标上“成本价”。活动开始，一半学生扮演摊主，一半扮演顾客，拥有一定数量的“虚拟货币”。顾客需用所学语言进行询价、议价，目标是以尽可能低的价格买到心仪商品。一轮结束后角色互换。教师提供语言支架海报，并作为“市场管理员”巡视，适时提供帮助或插入点评。

  四、总结反思（约2分钟）

  邀请几组学生展示他们的议价成果和对话。教师引导讨论：“WhenisitOKtobargain?IsitOKtobargaineverywhere?”强调文化差异：在明码标价的商店通常不议价，而在一些市场或特定文化中则可以。布置作业：调查家人，记录一次成功的议价经历（可中文）。

  第四课时：理性购物家——需求、预算与阅读分析

  教学目标：

  1.学生能够阅读简单的商品广告、促销海报，获取关键信息（物品、价格、优惠等）。

  2.学生能结合给定的预算（budget），为特定场景（如生日派对、周末郊游）制定合理的购物清单。

  3.发展分析、比较、选择等批判性思维技能，初步建立预算概念。

  教学重难点：重点是从阅读材料中提取关键信息。难点是根据多重约束条件（预算、需求）做出合理选择与规划。

  教学过程：

  一、问题驱动，导入主题（约5分钟）

  教师讲述一个情境：“小明有100元零花钱，他想为周末的公园野餐买东西。他想要零食、饮料，还想买一个新飞盘。他该怎么买？”引导学生提出“先列清单”、“看价格”、“算总钱”等策略，自然引入“budget”（预算）和“shoppinglist”的概念。

  二、阅读技能训练：解读广告（约15分钟）

  1.呈现几则简化的英文广告或促销传单（内容包含衣物、食品、文具等），教授阅读技巧：快速浏览找标题、图片；细读抓取具体信息（item,originalprice,saleprice,specialofferlike“buyonegetonefree”）。

  2.任务一：信息定位。给出问题，如“Howmuchisthebackpackafterdiscount?”“WhatcanyougetforfreeifyoubuytwoT-shirts?”学生限时从广告中找到答案。

  3.任务二：比较判断。展示两则同类商品广告（如两种不同品牌的运动鞋），引导学生从价格、优惠、外观等方面进行比较，并用简单句子说出：“ShoesAarecheaperbutShoesBlookcooler.”

  三、综合任务：规划我的购物方案（约18分钟）

  任务背景：“学校即将举办运动会，你需要为你的四人小组购买补给品。总预算为200元。请阅读提供的‘运动用品店’和‘零食饮料店’广告，制定一个购物清单。”

  1.个体阅读与筛选：学生独立阅读两份广告材料，圈出可能需要的物品并记录价格。

  2.小组讨论与决策：四人一组，讨论实际需求（需要多少瓶水？需要为啦啦队买什么？），权衡取舍，共同制定一份购物清单。要求列出物品、数量、单价和总价，确保不超过预算。

  3.小组展示与互评：每组派代表展示清单并解释选择理由（如：“Webuysixbottlesofwaterbecauseweneedtodrinkalot.WechooseEnergyBarAbecauseit‘sonsale.”）。其他小组可从“是否超预算”、“是否合理”等角度进行评价。

  四、思维升华与作业（约2分钟）

  教师总结理性购物的关键：明确需求、比较信息、规划预算。作业：假设你有50元，为你的家人挑选一份小礼物。需要写明礼物是什么、价格、以及为什么选择它。

  第五课时：线上购物新体验——跨文化对比与写作初试

  教学目标：

  1.了解线上购物的基本流程及相关英文表达（如：searchfor,addtocart,onlinepayment,customerreview）。

  2.通过对比中西方典型购物网站页面或购物节（如“双十一”与“黑色星期五”），发现文化异同，提升数字时代的文化感知力。

  3.能够撰写包含3-5个条目的简单购物清单（shoppinglist）。

  教学重难点：重点为线上购物术语的理解及购物清单的书写规范。难点为在跨文化对比中提炼和表达观察结果。

  教学过程：

  一、生活链接，激活已知（约5分钟）

  教师提问：“Whooftenbuysthingsonline?Whatappsorwebsitesdoyouuse?”邀请学生分享，并引出“onlineshopping”主题。展示淘宝、亚马逊等网站的Logo，询问学生是否认识。

  二、词汇与流程学习（约12分钟）

  1.利用截图或自制动画，展示线上购物流程：登录网站/APP→搜索商品→浏览详情与评价→选择尺寸/颜色→加入购物车→结算支付→等待收货。学习各环节关键词。

  2.匹配练习：将流程步骤打乱，与对应的英文短语进行匹配。

  3.听力练习：听一段关于某人网购经历的短对话，完成流程图排序。

  三、跨文化探索：购物节对比（约15分钟）

  1.视觉对比：分组观察“双十一”和“黑色星期五”的宣传海报、网站首页截图。使用韦恩图（VennDiagram）工具，小组讨论记录两者的相同点（如：bigdiscounts,lotsofpeopleshop）和不同点（如：时间起源、主要促销方式、热门商品类别等）。

  2.信息共享：每组派代表汇报一个相同点和一个不同点。教师补充文化背景知识，如“黑色星期五”源于感恩节后，“双十一”源于光棍节等，引导学生理解商业现象背后的文化因素。

  3.观点表达：引导学生思考并简单表达：“Whichshoppingfestivaldoyouthinkismoreexciting?Why?”（可用部分中文辅助）。

  四、写作输出：制作购物清单（约8分钟）

  教师展示一个规范的英文购物清单范例（包含Item,Amount,Color/Size,EstimatedPrice等列）。学生为“筹备一次班级新年派对”或“为自己购置新学期文具”撰写一份购物清单。要求至少包含5个条目，格式清晰。教师巡视，指导格式和单词拼写。

  五、小结与预告（约2分钟）

  总结线上购物的利与弊（方便vs可能不试穿/看不到实物），提醒理性消费。预告下节课将开始为“校园爱心集市”项目做准备。

  第六课时：项目启动——爱心集市策划（一）

  教学目标：

  1.学生能理解“校园爱心集市”项目的整体要求、目标和评价标准。

  2.各小组能完成组内分工，并初步确定本组的“店铺”经营方向与商品构想。

  3.能运用所学语言，小组合作完成一份简单的店铺策划草案（店名、商品类型、定价策略）。

  教学重难点：重点为项目任务的理解与小组分工合作。难点为将语言知识、文化认知与创造性策划相结合。

  教学过程：

  一、项目发布与情境创设（约10分钟）

  教师隆重发布项目任务：“为了将所学用于实践，并传递爱心，我们将举办‘ClassCharityBazaar’！所得‘利润’（虚拟货币或积分）将转换为真实的公益行动（如捐赠图书）。你们将以小组为单位，经营一个摊位。”详细解读项目时间线、最终展示形式、评价标准（涵盖商品创意、语言运用、团队合作、营销效果、公益理念等）。

  二、小组组建与头脑风暴（约15分钟）

  1.学生根据兴趣或教师协调，组成4-5人的项目小组，推选组长。

  2.小组内进行头脑风暴：我们想卖什么？（商品需自制、安全、环保，如手工书签、绘画作品、二手书籍玩具、自制点心模型等）。店名是什么？如何吸引顾客？

  3.教师提供思维支架问题：“Whatisspecialaboutyourproducts?”“Whowillbuythem?”“Howmuchwilltheycost?(考虑‘成本’与‘爱心价’)”

  三、策划草案制定（约15分钟）

  各小组在任务单上起草初步方案，需用英文填写：GroupName,ShopName,MainProducts(atleast3),PossiblePrices。教师巡回指导，提供语言支持（如帮助书写商品名称英文），并引导思考定价的合理性。

  四、草案分享与反馈（约5分钟）

  邀请1-2个小组简要分享他们的构思。教师和其他小组给予鼓励性反馈和建议。教师强调下节课需完成商品制作、价签准备和广告设计。

  第七课时：项目准备——爱心集市策划（二）

  教学目标：

  1.各小组能完成商品、价签、宣传广告（海报或口头广告词）的准备。

  2.学生能运用本单元所学，编写并演练基本的售货与购物对话。

  3.培养在真实任务驱动下的协作、问题解决与创造能力。

  教学重难点：重点为将语言知识综合应用于项目材料准备。难点为广告创意与推销语言的生成。

  教学过程：

  一、分组工作坊（约35分钟）

  各小组按计划开展准备工作，教师提供资源支持并轮流到各组指导。

  1.商品与价签制作区：学生制作商品实物或绘制商品卡片，并制作英文价签（需包含商品名、价格，可添加简单描述如“nice”,“handmade”）。

  2.广告设计区：设计店铺宣传海报。需包含ShopName,Slogan（口号，如“Comeandbuy!Forcharity!”）,AttractiveWords（“beautiful”,“cheap”,“onlyoneday!”），以及主要商品和价格。教师提供词汇和句式支持。

  3.对话演练区：小组成员分饰店主、店员、顾客，编写并排练至少6-8句的交易对话，需涵盖问候、询问需求、介绍商品、议价（可选）、成交、感谢等环节。鼓励加入创意，如处理顾客投诉“Thisbookisalittleold.”回应“Butit‘sveryinterestingandcheap!”。

  二、中期检查与彩排（约5分钟）

  教师随机抽查1-2组的准备情况，请他们展示海报或演练一段对话，给予最后的优化建议。提醒所有小组准备好明天集市所需的全部物料。

  第八课时：成果展示与升华——校园爱心集市

  教学目标：

  1.在模拟真实的集市情境中，综合运用本单元所学语言知识与技能，完成购物交易活动。

  2.通过体验“店主”与“顾客”双重角色，深化对购物流程、沟通策略和社会角色的理解。

  3.感受通过劳动与智慧传递爱心的意义，实现单元育人价值。

  教学重难点：重点为在真实交际压力下的语言综合运用与应变。难点为整个活动的有序组织与过程性评价的实施。

  教学过程：

  一、集市开幕（约5分钟）

  教师作为市长（Mayor）宣布“ClassCharityBazaar”正式开业！简要介绍规则：每位同学获得一定数量的“爱心币”（代币），可用于购物；各组需努力经营；“交易时间”结束后，评选“最佳店铺”等。

  二、集市活动（约30分钟）

  集市开放。各小组布置摊位，张贴海报，摆放商品。学生们自由活动，轮流扮演顾客和看守自家店铺的店员/店主。教师化身“市场观察员”和“语言支持顾问”，携带评价表进行观察记录，并在学生遇到语言困难时提供即时帮助。鼓励学生尽可能使用英语进行交流，允许在遇到障碍时夹杂中文，但目标是最大化英语使用。

  三、总结评选与反思（约10分钟）

  1.集市结束，各小组清点“收入”。教师引导进行简短的评选（结合教师观察和同学投票）：最佳商品创意奖、最佳广告奖、最佳服务奖（语言使用）、爱心贡献奖（虚拟收入最高）。

  2.反思分享：邀请学生分享感受。“Asashopassistant,whatwasdifficult?”“Asacustomer,howdidyouchoosewhattobuy?”“Whatdidyoulearnfromthisactivity?”

  3.单元升华：教师总结，强调在本单元中，大家不仅学会了购物的语言，更体验了规划、沟通、创造的价值，并用虚拟的行动表达了真实的爱心。将