初中九年级英语外研版九上 Module10 Unit1 导学案

初中九年级英语外研版九上Module10Unit1导学案

一、学习目标

（一）语言知识目标

1、词汇与短语：全面掌握与澳大利亚主题高度关联的核心词汇，包括名词类sheepfarmer,wool,scissors,hat,ant,fly,spirit,relationship,kangaroo,photo；动词类take,speak,jump；形容词类Australian,central,magical等。【基础】【重要】学生应达成听音辨义、准确拼写、主题语境中灵活运用的水平。

2、语法：深刻理解并熟练运用由关系代词that/who引导的限制性定语从句，实现对人物、物品及事件的名词性修饰。【非常重要】【高频考点】重点区分关系词在从句中充当主语与宾语时的句法功能，初步感知口语中关系代词作宾语的省略现象。【难点】

3、功能意念：能够围绕“照片描述”与“旅行经历分享”两个微话题，使用定语从句传递细节信息，表达个人感受。【重要】

（二）语言技能目标

1、听力：能克服生词干扰，从教材对话中准确抓取澳大利亚代表性风物（地标、动物、人物职业）及对应定语从句结构，完成信息转换任务。【热点】

2、口语：能借助支架连续说2-3个含定语从句的句子，描述照片内容，语音语调自然，意群停顿合理。【重要】

3、阅读：能快速识别语篇中的定语从句，并借助其修饰关系理解长难句，提升阅读流畅度。【基础】

4、写作：能围绕“MyFavouritePhoto”主题，创作一篇包含3个以上定语从句的短文，做到句式有变化、逻辑清晰。【难点】

（三）学习策略目标

1、认知策略：运用归类法构建“澳大利亚”语义场；通过对比、归纳发现定语从句“先行词—关系词—从句”的线性规律，实现语法规则的内化。

2、元认知策略：借助预习单自我诊断难点，在课堂中有针对性地聚焦听力与口语薄弱环节。

3、交际策略：在小组互动中主动发起话轮，利用定语从句澄清或补充信息，必要时借助表情与手势辅助表达。

4、资源策略：自主检索澳大利亚土著文化、自然景观的英文图文资料，拓宽语言输入渠道。

（四）文化意识与情感态度目标

1、深入感知澳大利亚作为移民国家与古老土著文化共存的多元特征，尊重文化差异性，培养全球胜任力。【重要】

2、在对比澳大利亚的“人与土地”精神与中国“天人合一”哲学时，生发中华文化认同感。

3、通过摄影作品分享，学会欣赏他人，积极评价同伴的创意表达。

二、学习重点与难点

（一）核心重点

1、话题高频词块在听力语流中的瞬时反应及口语输出中的准确提取。【基础】

2、that/who引导的定语从句的语序建构：严格遵循“先行词+关系代词+不完整陈述句”的固定语序，杜绝出现关系词与代词的重复冗余（如：*Themanwhoheworeahat）。【非常重要】【高频考点】

3、听力微技能：捕捉对话中隐含的因果、举例关系，理解说话者使用定语从句是为了突出信息的哪一侧面。【重要】

（二）突破难点

1、关系代词省略的条件判定：当关系代词在从句中充当宾语（即从句有独立主语及及物动词）时，口语及非正式文体中可省略；充当主语时绝不可省略。【难点】【高频失分点】

2、先行词是“人”时who与that的语体选择：who更侧重个体身份，that更侧重类别属性，本阶段以掌握通用用法为首要目标，不强制辨析。

3、母语负迁移抑制：克服将定语从句前置的中文思维习惯，通过大量口头操练固化后置修饰的英语表达程序。【难点】

三、学法指导精要

1、语境伴随法：不孤立背诵单词，而是将sheepfarmer,scissors等词装入“剪羊毛”这一动态场景中记忆，音画结合。

2、发现式语法学习：课前观察教材例句，尝试回答“被修饰的词是人还是物？”“关系词在从句里当什么成分？”；课中通过教师板书的句子集验证假设。

3、同伴互评机制：小组活动时，一人陈述，另一人专门记录定语从句数量及错误类型，课后汇总共性偏误。

4、思维结构化工具：使用双气泡图对比中澳两国代表性动物/地标，在对比描述中自然嵌套定语从句。

四、课前预习导航

1、词汇自主通关：扫描教材二维码（此处仅为描述，无链接）听读单词，完成导学案附页的《词汇拼写与匹配》练习，重点强化scissors（复数形式作单数用）、spirit（抽象名词具体化）的用法。【基础】

2、文本初探眼：略读对话，用荧光笔标出所有含有that/who的句子，尝试在句首标注先行词类别（人/物/事件）。

3、背景先行：从教师提供的学习平台资源包中任选一张澳大利亚图片（如悉尼海港大桥、乌鲁鲁、短尾矮袋鼠），准备一句英文解说，鼓励使用“Thisisaphotothat...”结构，不苛求语法绝对正确。

4、困惑存档：在导学案“我的问题”栏写下预习后仍不理解之处，例如“为什么有的that在句子中消失了？”

五、教学实施过程（核心环节，全程约45分钟）

（一）Warming-upLead-in情境唤醒，以旧引新（5分钟）

【教师行为】教师面带笑容，手持一张具有浓郁地域特色的个人摄影作品（例如云南元阳梯田），投影展示。教师用现在完成时与定语从句自然陈述：“Lastwinterholiday,IvisitedYunnan.Ihaveaphotothatshowstheterracesintheearlymorning.Thefarmerswhoworktherearelikeartists.”教师刻意放缓语速，重读thatshows和whowork，并辅以手势将先行词与从句框定。随后教师面向全体提问：“Doyouhaveanyphotosthatcarryspecialmemories?Perhapsaphotoofyourpet,oraplaceyoulove?”

【学生活动】学生在座位上思考，个别志愿者尝试回答。对于基础薄弱的学生，教师允许其先用中文说出照片内容，再由教师或同伴帮助转译为英文，板书转译句子，例如：“Ihaveacat→Ihaveacatthatisverylazy.”

【设计意图】【重要·话题导入】以教师真实生活经历切入，迅速建立亲和课堂氛围。定语从句以“可理解性输入”形式首次亮相，学生通过听觉与视觉双重通道感知其“修饰名词”的本质功能，为后续显性学习奠定感性基础。

（二）Pre-listening词汇网络构建与听力预测（7分钟）

1、【基础·核心词汇突破】教师呈现一组高清视觉素材：剪羊毛剪刀的特写、成群蚂蚁搬运食物、头戴宽檐帽的牧民、赭红色的岩画。每幅图下方仅标注英文单词原型（scissors,ants,hat,Aboriginalpainting）。教师采用TPR教学法：拿起一把剪刀模拟剪的动作，口中重复“scissors,apairofscissors”；指向帽子，简笔画板书“hat—sunhat—Akubrahat（澳洲特色）”。学生齐读、小组轮读，重点纠正scissors的尾音/əz/及spirit的短元音/ɪ/。

2、【话题预测】【热点】教师关闭视觉辅助，仅板书标题“Tony’sphotosofAustralia”，并提问：“YouaregoingtolistentoTonyandhisfriends.WhatanimalswillTonyprobablyshow?Whatspecialjobsmightappear?”学生头脑风暴，产出kangaroo,koala,beach,surfers等词汇。教师顺势将学生预测词快速书写至黑板左侧“PredictionPool”，听力后验证。

【设计意图】将目标词汇置于视觉语境中教学，实现音、形、义的同步绑定；预测活动激活认知图式，使听力成为主动寻求验证的过程，而非被动接受。

（三）While-listening三层听力解码与语法聚焦（13分钟）

1、【第一层：主旨捕捉】【基础】教材Activity2录音首播。任务指令极简：“Whatisthemaintopicoftheirtalk?Choose:A.Tony’sschoollife.B.PhotosofAustralia.C.AtriptotheUK.”学生迅速反应，正确率可达95%以上，获得成功体验。

2、【第二层：细节提取】【重要】录音第二次播放。学生手持导学案附页，完成“信息补全”任务。教师口述任务要求（非表格描述）：请在横线上记录Tony提到的澳大利亚特有事物，包括至少两个动物、一个地标、一个人物职业和一个工具。教师巡视，对后进生低声提示关键时间点（如对话中段出现的GreatBarrierReef）。随后全班对答案，教师将正确答案以思维导图形式板书至黑板右侧：中心词Australia，发散出Animals(kangaroo,ant),Places(SydneyOperaHouse,GreatBarrierReef),People(sheepfarmer,AboriginalAustralians),Objects(scissors,wool,photo)。

3、【第三层：语法形式聚焦】【非常重要·高频考点】录音第三次播放，且仅截取含有定语从句的五个话轮。教师要求学生在听到关系代词that/who时立即拍手示意，以此强化对目标结构的听觉敏感度。播放结束后，黑板呈现四个剥离出来的核心句：

（1）IhavesomephotosthatItookinAustralialastyear.

（2）Themanthatspoketomeworeahat.

（3）Ialsosawakangaroothatwasjumping.

（4）There’saphotoofsomesheepthatItook.

教师设问链：

——句子（1）中，that指代什么？photos。that后面的部分“Itook”完整吗？缺少宾语，宾语正是that本身。

——句子（2）中，that在从句里做什么？主语，因为spoke缺主语。

——句子（4）中，that可以省略吗？可以，因为它在从句中作took的宾语。

此环节采用小组合作探究模式，每组领取一个句子分析，2分钟后汇报。教师仅做追问和凝练，不直接灌输规则。

【设计意图】听力加工层层深入：从大意到细节，最后落脚于语言形式。通过“拍手”任务将学生注意力强制引向关系词，是语法意识唤醒的有效手段。小组分析例句培养了观察、归纳的自主学习能力。

（四）Post-listening模仿、合并与控制性产出（9分钟）

1、【语音模仿】【基础】播放教材对话完整录音，全班逐句跟读，尤其强调定语从句前先行词的稍作停顿（如akangaroo//thatwasjumping）。分角色朗读：男生读Tony，女生读Lingling，教师读Betty，在真实交际语境中体会情感色彩。

2、【句子合并游戏】【重要·高频操练】教师分发蓝红两色词卡。蓝色卡为名词短语：aphoto,aman,aplace,akangaroo,thefarmer,thespirit。红色卡为从句片段：itshowsthesea,hewearsahat,wevisitedlastyear,itjumpedhigh,shecutswool,itconnectslandandpeople。学生随机抽取并快速配对，须在规定10秒内说出完整定语从句。此活动以“接龙”形式覆盖全班，错误者由下一位纠正，气氛紧张活泼。

3、【补全对话】【重要】过渡至教材Activity4。该活动为半控制性填空，学生独立完成对话补全。教师挑取中等生答案投影，全班校对，重点讨论第3空和第5空为何可以省略that（因为作宾语）。教师顺势板书口诀初稿：“that作宾可省掉，作主千万不能跑”。

【设计意图】由机械替换到意义填空，难度呈阶梯上升。词卡游戏将语法练习游戏化，增加单位时间内的句式复现率，有助于形成程序性记忆。

（五）ConualizedPractice真实任务：“最佳照片故事会”（10分钟）

1、【任务发布】【非常重要·综合应用】教师宣布任务：“假设下周学校举办国际文化节，每个班级要布置一面‘世界之窗’照片墙。请以小组为单位，用今天学的定语从句介绍一张澳大利亚主题照片，我们将选出最具吸引力的三份介绍发布于学校公众号。”任务要求：每组需输出至少4个定语从句，其中1个必须修饰人；鼓励使用预习时搜集的照片或教师提供的备选图库（内含悉尼歌剧院、大堡礁、土著老人肖像、剪羊毛现场等）。

2、【小组活动】四人一组，组内异质。角色分工：发言人（描述照片）、记录员（书写句子）、计时员（控制3分钟准备时间）、校对员（检查关系词使用是否准确）。教师巡回，俯身倾听，对典型错误进行即时微型干预。例如，有学生说：“Thisisasheepfarmerwhichhecutswool.”教师重复正确形式：“Oh,asheepfarmerwhocutswool.”通过重音暗示纠正，不点名批评。

3、【全班分享与语料积累】每组发言人登台，利用实物展台展示照片并陈述。教师将黑板“精彩语句库”区域留白，快速记录学生产出的佳句，如：“HeisanAboriginalmanwhopaintsdots.”“ThebeachthathasgoldensandisBondiBeach.”每记录一句，全班齐读，教师给予积极反馈。

【设计意图】任务真实性极强——从课堂模拟到真实校园文化节，语言学习与生活实践无缝对接。定语从句不再是试卷上的单选题，而是表达观点、传递美感的认知工具。组内分工确保人人有事做，避免旁观生。

（六）Cross-disciplinaryExpansion跨学科视域：艺术、历史与语言（6分钟）

1、【文化深潜】【热点·文化意识】教师切换至一张高分辨率土著点画（Dotpainting），画面中红赭色底纹上布满白色圆点，隐约可见袋鼠踪迹。教师提问：“Thisisnotacommonpainting.Ittellsstories.Whocreatedit?Whatisthespiritinsidethesedots?”学生基于课前预习或常识猜测。教师补充背景：土著人相信“梦创时代”，画中的每一个圆点代表一个水潭、一个营地或祖先途经的足迹。绘画不是单纯审美，而是维系土地与族群精神关系（spiritualrelationship）的仪式。

2、【语言融合输出】教师引导学生用定语从句概括：“AboriginalpeoplearethefirstpeoplewholivedinAustralia.”“Dotpaintingisaspecialartthatshowstherelationshipbetweenland,animalsandpeople.”学生尝试在笔记本上仿写一句，教师抽取两名学生句子展示。

3、【文化对比】教师设问：“InChineseculture,whatartformsshowtheconnectionbetweenhumansandnature?”学生迅速联想至水墨山水画、古琴曲《高山流水》、二十四节气歌。教师点头肯定：“Exactly.Landscapepaintingisakindofartthatexpressesharmony.”课堂氛围达到认知与情感的双重高潮。

【设计意图】语言教学即文化教学。本环节打破学科壁垒，融合历史、美术、哲学，将定语从句用于高密度文化意义的建构。对比环节自然渗透文化自信，避免单纯的西方文化推介。

（七）SummaryConsolidation结构化总结与策略提升（4分钟）

1、【学生复盘】教师以问题链引导学生回顾：“Whatwordscometoyourmindwhenyousee‘Australia’?”（激活语义场）“Canyouchanttheruleofthat/who?”（激活语法规则）“WhattouchedyoumostaboutAboriginalculture?”（激活文化体验）。学生畅所欲言，教师将关键词快速录入投屏，形成实时思维导图。

2、【难点精准打击】【难点】教师出示预习环节搜集的真实学生困惑：“为什么句子‘Thephoto(that)Itookit’是错的？”邀请已领悟的学生担当“小先生”解释：关系代词that已充当took的宾语，it是多余的。教师再次强调定语从句“一山不容二虎”原则——从句中不允许出现与先行词指代相同的代词。

3、【口诀固化】完整呈现记忆口诀，带领学生击掌诵读：“先行词，人可用who/that，物只用that不放哪；关系词，作宾语，省略以后更潇洒；作主语，不能省，主谓一致别忘啦。”【高频考点·技巧点睛】

【设计意图】变教师总结为学生复盘，变被动听讲为主动输出。口诀将零散规则韵律化，便于长时记忆。

（八）AssignmentPreview作业分层，素养延伸（3分钟）

1、【基础巩固】（必做）【基础】完成《同步练习》定语从句专项；抄写教材对话中含定语从句的句子并英汉互译，要求用红笔圈出关系词。

2、【创意表达】（选做）【重要】拍摄或寻访一张能代表家乡特色的照片，例如老街、传统小吃、非遗手工艺人。使用5-8句话撰写图片说明，嵌入至少3个定语从句。优秀作品将制作成班级双语画册。

3、【预习导航】快速浏览Unit2课文“ThegamethattheylikemostisAustralianfootball.”，找出所有定语从句，并猜测“Australia’sbigthree”指哪三项运动。

【设计意图】基础作业保障底线达标，选做作业为学有余力者提供创作空间。预习任务以问题驱动，实现单元课时间的平滑过渡。

六、板书逻辑文本还原

（鉴于导学案文本属性，此处以线性文字描述板书空间布局）

黑板左侧：永久性区域——课题“Module10AustraliaUnit1IhavesomephotosthatItook...”。下方列“澳洲文化词基”，分四列：Animals/People/Places/Objects。每个词条后标注星号，三星为高频必考词（如kangaroo,sheepfarmer,SydneyOperaHouse）。

黑板中部：核心语法区。顶部书写公式“先行词（人/物）+that/who+从句（缺成分）”。下方分两栏：【作主语】themanthatspoke；thekangaroothatjumped；【作宾语】photos(that)Itook；thesheep(that)Isaw