小学英语四年级上册 Unit 2 项目化学习“水果沙拉工坊”教案

小学英语四年级上册Unit2项目化学习“水果沙拉工坊”教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材版本与单元定位

本教学设计基于译林版《英语》三年级起点四年级上册第二单元“Let‘smakeafruitsalad”展开。该单元处于学生英语学习从简单模仿向初步交际过渡的关键阶段，承担着夯实基础词汇、建构基本句型、激发学习兴趣的重要任务。从全套教材的知识体系来看，本单元向上承接三年级学习的常见水果单词如apple、banana、orange等，向下为五年级学习“Therebe”句型以及六年级学习“Howmany”等更深层次的交际表达奠定基础。本单元的核心话题是“拥有物品与分享”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”生活与学习和“人与社会”人际沟通的主题范畴。

（二）【重要】文本解读与核心价值

本单元Storytime板块呈现了这样一个情境：放学后，迈克、苏阳、杨玲、刘涛和王兵几位同学聚在一起，各自拿出了自己拥有的水果，有香蕉、橘子、葡萄、芒果和菠萝，大家准备一起制作一份美味的水果沙拉。这个看似简单的对话，实则蕴含了丰富的教育价值。从语言知识层面，文本呈现了关于水果的多个名词及其单复数形式，核心句型“Ihave...”和“Doyouhave...？”及其回答“Yes，Ido./No，Idon‘t.”。从文化意识层面，文本传递了合作与分享的快乐，体现了朋友间的友爱与互助，这正是学科育人价值的生动体现-2。从思维品质层面，制作沙拉隐含了计划、选择、排序等逻辑思维过程，为培养学生的序列思维和规划能力提供了绝佳的载体-1。

（三）【热点/难点】知识图谱与认知要求

本单元的知识点可构建为一张紧密关联的图谱：核心是“拥有与分享”的功能意念，支撑点包括一组水果类名词的认知与准确发音，特别是复数后缀“-s”或“-es”的发音区别，如grape/greɪps/与grapes/greɪps/或更规范/greɪps/实则相同，但需注意grapes的发音，以及mango变为mangoes的特殊性，这是拼写上的难点；其次是语法点，包括不定冠词“a/an”的区分与使用，以及“some”在肯定句与“any”在疑问句和否定句中的初步感知与运用-1-7。这要求学生从单纯的词汇识记，跃升至在真实或模拟情境中，根据物品的数量和性质，正确选择并搭配这些限定词进行得体交流的“应用与实践”层级。

（四）【非常重要】跨学科视野与素养融合

本单元的知识载体“水果沙拉”具有天然的跨学科属性。首先，与劳动教育融合，制作沙拉本身就是一项简单的生活劳动技能，可以引导学生了解食材准备、卫生安全和基本烹饪步骤，践行“在体验中学习”的理念-3-8。其次，与健康教育融合，探讨水果的营养价值，引导均衡饮食，养成健康的生活习惯。再次，与美术教育融合，可以启发学生进行水果拼盘的色彩搭配与造型设计，提升审美情趣。这种跨学科的视角，将语言学习从单纯的工具性使用提升到促进学生全面发展的育人高度，使学生在完成“制作沙拉”这一项目任务的过程中，综合运用多学科知识与技能解决实际问题-4。

二、学情分析

（一）【基础】知识起点与生活经验

授课对象为刚升入四年级的学生。经过一年的英语学习，他们已经掌握了基本的课堂指令，积累了一定量的基础词汇，并能用简单的句式进行自我介绍和日常问候。在三年级下册，学生已经学过一部分水果单词，如apple，pear，banana，orange，这为本单元的学习提供了良好的知识铺垫。在生活经验方面，绝大多数学生都有品尝水果沙拉的直接体验，部分学生甚至有过简单的厨房操作经历，对水果的颜色、形状、味道有直观的感知。这种熟悉的生活经验是激发学生学习兴趣和参与热情的最佳切入点。

（二）【重要】认知特点与潜在障碍

四年级学生的思维正处于由形象思维向初步的逻辑思维过渡的阶段。他们依然对直观、生动的事物充满好奇，喜欢游戏、歌曲、故事和动手操作。然而，他们注意力集中的时间相对有限，需要教师设计多样化的活动来维持其学习兴趣。本单元学习中可能遇到的主要障碍有：第一，语言障碍，名词复数的发音，尤其是“grapes”中/ps/的发音和“mangoes”的拼写容易出错；“some”和“any”在句子中的用法是本单元的语法难点，学生容易混淆；第二，认知障碍，如何将零散的单词和句型组合成一段连贯、有意义的对话，对学生的语言组织能力是一大挑战；第三，情感障碍，部分性格内向的学生在小组合作和公开表达时可能会感到胆怯，需要教师营造安全、包容的学习氛围。

（三）【难点】学习风格与教学对策

四年级学生活泼好动，乐于模仿，擅长在“做中学”。因此，本设计将摒弃机械的句型操练，转而采用项目式学习的理念，将“制作水果沙拉”这一任务贯穿始终-1-4。通过“计划——准备——制作——展示”这一完整的项目流程，将语言学习嵌入真实的任务解决过程中。针对不同学习风格的学生，设计中包含了视觉（图片、实物）、听觉（歌曲、韵律诗）、动觉（TPR、动手制作）等多种模态的活动，以满足全体学生的需求，让每个孩子都能在适合自己的方式中找到学习的成就感和乐趣。

三、教学目标

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、会读、会写核心水果词汇：banana，grape，mango，pineapple；能够理解并正确使用名词的单复数形式，注意mango的复数mangoes的特殊变化。学生能够在“制作水果沙拉”的语境中，理解并初步运用核心句型“Ihavea/an/some...”“Doyouhavea/an/any...？”“Yes，Ido./No，Idon‘t.”进行关于物品拥有情况的询问与应答。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够通过学习和小组合作，体验与同伴分享食物和共同劳动的乐趣，培养乐于分享、团结协作的良好品质。同时，通过对水果沙拉的探讨，了解均衡饮食的重要性，初步形成健康生活的意识。

（三）思维品质目标

【非常重要】学生能够通过规划自己小组需要的水果清单，发展初步的计划性和条理性。能够在制作过程的描述中，尝试使用“First，then，finally”等表示顺序的连接词，发展序列思维和逻辑表达能力-1。

（四）学习能力目标

【高频考点】学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成制作沙拉的任务，并在此过程中主动向同伴学习，互相纠正发音，共同提升。能够根据教师的指导和评价量表的提示，对同伴的展示进行初步的评价与反馈。

四、教学重难点

（一）教学重点

【基础/高频考点】掌握核心水果词汇banana，grape，mango，pineapple的音、形、义，特别是其单复数形式。掌握并能在情境中运用核心句型“Ihave...”和“Doyouhave...？”进行交流。

（二）教学难点

【难点/重要】“some”和“any”在肯定句、疑问句和否定句中的初步感知与正确搭配，是学生语法意识形成的一个关键点。词汇层面，mango复数的特殊变化“mangoes”以及“grapes”中字母组合的准确发音也是需要重点突破的难点。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含水果动画、韵律歌谣、示范视频），一套真实的水果（或仿真水果），沙拉酱，碗，勺子，餐盘，单词卡片，句型条，小组项目任务单（“OurFruitSaladPlan”），自评与互评量表。

学生准备：提前预习水果单词，并思考自己喜欢的水果。以小组为单位，可自愿带1-2种真实的水果（确保安全卫生），供课堂模拟或真实制作使用。

六、教学实施过程

（一）预热与导入：激活旧知，创设情境

上课伊始，教师播放一首节奏明快、动作感强的英语歌曲“Appleround，applered”。学生们一边跟唱，一边模仿歌词中提到水果的动作。欢快的歌声瞬间点燃了课堂气氛，也自然地激活了学生头脑中已有的水果词汇。

歌曲结束，教师故作神秘地从讲台下拿出一个用布盖住的篮子。教师引导学生用英语猜一猜里面有什么：“Guess！What‘sinthebasket？”学生们纷纷举手，用已学过的句型“Isita/an...？”来猜测。当学生猜到并说出“banana”时，教师从篮子里拿出一根真实的香蕉，引出单词教学。以此类推，教师逐一拿出芒果、葡萄、菠萝等水果，呈现并教授本课的新单词。在教授“grapes”时，教师特备强调末尾“s”的发音，引导学生注意口型；在教授“mango”时，教师展示两个芒果，自然地引出其复数形式“mangoes”，并板书强调其特殊变化。

最后，教师指着讲台上的一堆水果，用热情洋溢的语气提议：“Wow，wehavesomuchfruithere！Let’smakeafruitsalad，OK？”学生们情绪高涨，齐声回答“OK！”教师随即板书并揭示本节课的项目主题：“Unit2Let‘smakeafruitsalad”。这一导入环节，从歌曲热身到实物猜测再到情境创设，层层递进，不仅高效完成了新词的呈现，更将学生自然而然地引入了本课的核心任务之中。

（二）文本新授与理解：整体感知，聚焦句型

1.初步感知，提取信息

教师播放Storytime的动画视频，并布置第一个任务：“Ourfriendswanttomakeafruitsalad，too.Whoarethey？Whatfruitdotheyhave？Let’swatchandcircle.”学生带着任务观看视频，从整体上感知对话发生的场景和人物。视频播放结束后，教师通过提问“Whoarethey？”引导学生说出人物姓名，并板贴人物头像。接着提问“WhatdoesMikehave？”，引导学生尝试说出“Mikehasabanana.”在此过程中，教师自然地将核心句型“Ihave...”带入语境，引导学生模仿课文原句“Ihaveabanana.”进行回答。同样的方式处理其他人物拥有的水果。

2.精读文本，内化句型

在学生理清了谁有什么水果之后，教师引导学生关注对话的细节，特别是提问的部分。教师提问：“YangLingwantstohaveamango.Whatdoesshesay？”引导学生找到并跟读句子“Doyouhaveamango？”教师板书核心问句，并强调“a”的用法。随后，教师通过师生互动、生生互动进行机械性操练。例如，教师手持一个苹果，提问“DoIhaveabanana？”引导学生回答“No，youdon‘t.”或“Yes，youdo.”。

3.难点突破，感知“some”和“any”

这是本课的重头戏。教师再次播放视频，将画面定格在苏阳说“Ihavesomegrapes.”和刘涛说“Ihaveapineapple.”的地方。教师引导学生观察：“SuYangandLiuTao，theyallhavefruit.Butisthereanydifference？”引导学生发现苏阳的水果是“grapes”，是复数，所以她用了“some”，而刘涛的水果是单个菠萝，所以用“a”。教师补充：“Yes，whenwehavemorethanonefruit，wecanuse‘some’.”随后，教师指着自己的水果，说“Ihavesomebananas.”并引导学生练习。

接着，教师指着黑板上Mike的头像问：“Mikehasabanana.Butdoeshehaveanygrapes？”引导学生运用新学的疑问句“Doeshehaveanygrapes？”进行思考。教师示范从“Doyouhave...”到“Doyouhaveany...”的转换，并板书“any”。教师通过多组对比鲜明的图片和例句，引导学生自己发现规律：在问句和否定句中，常用“any”来代替“some”。为了加深印象，教师自编了一首节奏明快的chant：

Abanana，amango，Ihaveapineapple.

Somegrapes，somegrapes，SuYanghassomegrapes.

Doyouhaveanygrapes？Doyouhaveanygrapes？

No，Idon‘t.Ihaveamango.

学生在富有韵律的诵读中，轻松地强化了对“some”和“any”的感性认识。

（三）语言操练与内化：游戏驱动，合作交流

1.【重要】“记忆大挑战”游戏

教师在屏幕上快速闪现一张堆满水果的图片，然后消失。教师提问：“WhatfruitdoIhave？DoIhaveanybananas？”学生需要用“Yes，youdo.”或“No，youdon’t.”来回答。这个游戏旨在训练学生的快速记忆能力和对核心句型的反应能力。

2.【热点】“猜猜我的包里有什么”

教师拿出一个不透明的书包，里面装了几种水果。教师邀请一名学生上台，通过触摸来猜测，台下学生则用“Doyouhavea/an/any...？”来提问。台上学生根据触摸的感觉，用“Yes，Ido.”或“No，Idon‘t.”来回应。如果猜对了，就把水果拿出来展示给大家。这个活动将TPR与语言运用完美结合，课堂气氛热烈。

3.【基础】小组调查与汇报

学生以四人小组为单位进行活动。每个组员先画出或用单词写出自己拥有的两种水果，然后组内成员互相用“Doyouhaveany...？”进行提问调查。最后，教师邀请几位小组代表用“Ihave...and...XXhas...and...Wehave...”的句式向全班汇报本组的水果拥有情况，初步实现从对话语段到连续性语篇的输出过渡。

（四）项目实践与产出：模拟真实，学以致用

1.【非常重要】启动项目：制定小组沙拉计划

教师将班级分成若干“水果沙拉工坊”小组。每组下发一张“OurFruitSaladPlan”的任务单。任务单上包含几个栏目：组员姓名、带来的水果、还需要的水果、分工表（谁洗、谁切、谁拌等）。小组成员用英语讨论，并合作完成这份计划书。教师在巡视过程中，重点引导学生运用“Whatfruitdowehave？”“Dowehaveanybananas？”“Whowillwashthefruit？”等句子进行交流。

2.【核心环节】实施项目：模拟制作与真实交流

鉴于课堂时间和安全考虑，本环节设计为“模拟”与“真实”相结合。

模拟组：教师为每组准备一套色彩鲜艳的水果卡片和一只小碗。学生按照计划书，一边用英语描述步骤，一边模拟制作。例如：“First，Ihaveabanana.Icutit.Then，Ihavesomegrapes.Iputtheminthebowl.Finally，addthesaladcream.”-8

真实组：如果条件允许，且已提前与家长沟通并获得许可，部分小组可以使用他们带来的少量真实水果（教师提供消毒湿巾确保卫生）。学生真实地洗、切、拌，在真实的情境中运用语言。无论是模拟还是真实，语言运用都是贯穿始终的主线。学生必须用英语交流步骤、请求帮助、评价成果。

3.【高频考点/难点】展示项目：推介与分享

项目完成后，每组选派一名“推介官”，用英语向全班介绍他们的作品。教师为学生提供语言支架：

“Lookatourfruitsalad！”

“Itis...（beautiful/yummy/colorful）.”

“Wehave...，...and...init.”

“Doyoulikeit？”

台下的学生和教师根据事先下发的评价量表，从“发音清晰、词汇丰富、表达流畅、沙拉美观”等维度进行星级评价。教师特别鼓励学生在介绍中使用“First，then，finally”等顺序词，并对做到这一点的学生给予高度赞扬，以此强化对学生逻辑思维的培养-1。最后，全班共同分享成功的喜悦（如果是真实制作，可课后分享）。

（五）总结与作业：回顾反思，拓展延伸

1.课堂总结

教师引导学生共同回顾本节课学到的水果单词和核心句型。接着，引导学生反思项目过程：“Whatdidwelearntoday？”“Howdidwemakeourfruitsalad？”最后，教师总结升华：“Today，wenotonlylearnedEnglishwordsandsentences，butalsolearnedhowtoshareandworkwithfriends.Sharingmakesushappy！”

2.【跨学科实践作业】分层布置

基础作业：制作一套精美的“水果单词卡”，正面画图，反面写单词和包含该词的句子。

挑战作业：周末在父母的协助下，为家人制作一份真实的水果沙拉。请家长拍摄视频或照片，学生尝试用英语为视频配音，描述制作过程-3-8。下节课前，我们将举办一场“最美沙拉”英语Vlog展播。

七、板书设计

黑板中央是本课的核心句型框架：

Unit2Let‘smakeafruitsalad

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