小学英语五年级上册Unit3Whatwouldyoulike？PartBLetstalk

小学英语五年级上册Unit3Whatwouldyoulike？PartBLet‘stalk对话教学教案一、教学基本信息与设计背景（一）课题名称：小学英语五年级上册Unit3Whatwouldyoulike？PartBLet‘stalk对话教学教案（二）授课年级：小学五年级（三）教材版本：PEP（三年级起点）（四）课时安排：本单元第4课时（PartB对话课）（五）教学内容分析：【基础】【重要】love...的核心对话部分，语篇类型为小学生日常对话。语篇内容围绕Sarah和张鹏在学校食堂午餐时展开的交谈展开。Sarah向张鹏询问最喜欢的食物，张鹏表达了自己对冰淇淋的喜爱，但同时因为冰淇淋不健康而有所犹豫；Sarah则介绍了自己最喜欢的食物——沙拉，并解释了原因是其新鲜、健康的特性，随后张鹏也接受了尝试沙拉的提议。该语篇不仅是核心句型What‘syourfavouritefood/drink？和Ilove...的首次呈现与交际应用，更重要的是，它将语言的交流功能与生活决策、价值判断紧密结合。对话中隐含了“喜好与现实选择”、“口感与健康”之间的平衡这一深层主题，即：我们可以在情感上喜爱某种食物（favourite），但在实际饮食选择中需要综合考虑其健康属性（healthy,fresh），做出更合理的决定。这为教学从单纯的句型操练升华为深度的主题探究提供了绝佳的素材。同时，本课对话中也自然融入了favourite,delicious,healthy,fresh等描述性词汇，丰富了学生的语言表达维度。（六）学情分析：【重要】【基础】some...like...do./No英语学习，已具备一定的语言基础。在三年级上册Unit5Let‘seat和四年级上册Unit5Dinner’sready中，学生已经学习了食物、饮料类的基础词汇（如bread,milk,juice,rice,fish,beef,noodles,chicken,soup,vegetables等）以及点餐句型Whatwouldyouliketoeat/drink？I‘dlikesome...,please.。在三年级下册Unit5Doyoulikepears？中，学生掌握了询问和表达好恶的句型Doyoulike...？Yes,Ido./No,Idon’t.。这些前置知识为本课时询问和表达最喜欢的食物打下了坚实的基础。2.认知特点与潜在困难：【难点】五年级学生逻辑思维开始萌发，对事物开始有自己的见解，但依旧以形象思维为主，对抽象概念（如“健康”、“新鲜”）的理解仍需依托具体情境。他们能理解“喜欢”和“不喜欢”，但对于“favourite”（最喜爱）这一带有比较和选择意味的词汇的理解尚需引导。同时，学生在本课之前可能已经能够说出部分食物名称，但在真实交流中综合运用语言表达个人喜好、并阐述简单原因的能力还比较薄弱，尤其是如何在交流中尊重他人喜好，并形成自己合理的饮食观念，是本节课需要突破的深层难点。（七）设计理念与指导思想：【核心】【非常重要】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向和“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。具体体现在以下三个层面：1.单元整体教学视域下的单课设计：将本课时的教学目标置于整个单元“饮食文化”的大背景下进行考量，前后勾连，承上启下。本课不仅是A部分点餐句型的延伸，更是为后续C部分故事阅读以及单元整体项目化学习（如设计一份健康菜单）提供语言和认知支撑。2.英语学习活动观的深度践行：摒弃传统的碎片化、机械式教学模式，构建“学习理解—应用实践—迁移创新”三层递进的课堂教学活动链。通过创设真实的、有意义的语境（如学校食堂、营养午餐设计），引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，让语言学习成为解决问题的工具。3.指向育人的深度教学：将学科育人作为教学的落脚点。本课不仅关注学生能否掌握核心句型，更关注学生能否通过对话的学习与探究，初步形成平衡口感与健康、尊重他人饮食偏好并为自己做出合理选择的意识，实现语言学习与价值引领的有机融合。二、教学目标设定（核心素养导向）【非常重要】通过本课时的学习，学生能够：（一）学习理解目标（基础层面）：love...、说的活动中，获取、梳理Sarah和张鹏关于“最喜爱的食物”的对话信息；理解并准确认读核心句型What’syourfavouritefood/drink？和Ilove...，以及词汇favourite,delicious,healthy,fresh的语义和语用功能。2.能够按照正确的意群、语音、语调跟读、模仿并分角色朗读对话，理解对话大意。（二）应用实践目标（内化层面）：3.在教师搭建的支架（如板书、信息结构图）帮助下，尝试复述或表演对话的主要内容，实现语言的内化。4.能在模拟的餐厅点餐或同伴交流的有限制情境中，运用核心句型询问并回答各自最喜爱的食物或饮料，并能尝试使用简单的形容词（delicious,healthy,sweet,hot等）说明原因。（三）迁移创新目标（高阶层面）：5.【难点】【高频考点】能在真实或模拟的跨情境中（如为班级设计“每周营养午餐食谱”，为外国笔友介绍中华美食），综合运用所学语言询问他人喜好、表达自己观点、阐述理由，并最终形成小组的合理化建议或创意作品。6.【热点】能通过对对话主题的深入探讨，初步形成对食物的辩证看法，意识到“喜爱”与“健康”可以兼得，学会尊重他人的饮食选择，并愿意尝试和接纳健康、新鲜的食物，树立健康饮食的观念，实现从“学语言”到“学做人”的跨越。三、教学重难点分析（一）教学重点：love...在语境中理解并运用核心句型What‘syourfavouritefood/drink？和Ilove...询问并回答对方最喜爱的食物。2.能够理解对话大意，并能用正确的语音语调朗读对话。（二）教学难点：【难点】3.核心词汇favourite（尤其注意其重音在前：/ˈfeɪvərɪt/）和delicious（/dɪˈlɪʃəs/）的准确发音以及在真实交流中的灵活运用。4.引导学生超越简单的喜好表达，能尝试用fresh,healthy,sweet,hot等形容词丰富自己的回答，阐述喜好背后的原因。5.引导学生在交流和探究中，内化健康饮食的价值取向，避免停留在“标签化”的口头说教。四、教学准备多媒体课件（PPT）、课文动画视频、词卡与图卡、小组调查表、代表健康和不健康食物的道具卡片、简易的“健康餐盘”底板。五、教学实施过程（核心环节，占主要篇幅）（一）教学准备与导入环节：激活旧知，关联主题，指向语言理解（学习理解阶段）1.课前热身与破冰（GreetingWarmup）：师生间进行简单的日常问候后，播放一首与本单元主题相关的英文歌曲，如关于食物或水果的歌曲。教师可以带领学生边唱边做简单的动作，营造轻松愉快的英语学习氛围，快速将学生带入英语思维状态。2.旧知激活与话题导入（Leadin）：教师利用多媒体课件展示一个热闹的学校食堂场景图，图中包含各种食物（如hamburger,sandwich,milk,juice,rice,noodles,fish,vegetables,icecream,salad等）。教师首先指着图片引导学生快速说出已知食物的英文名称，进行头脑风暴式的词汇复习。接着，教师利用情境与学生进行自由交谈，激活学生的已有句型。T:Look！Theschoolcanteenisopen.Somanyyummyfood！Whatwouldyouliketoeat,S1？S1:I‘dlikesomenoodles,please.T:Whatwouldyouliketodrink,S2？S2:I’dlikesomemilk.（设计意图：通过生活化的食堂场景，滚动复习A部分的核心句型Whatwouldyoulike？以及大量食物词汇，为进入本课的新话题“favouritefood”做好语言和话题的双重铺垫。）3.情境创设，初步感知核心句型：在学生进行完简单的点餐问答后，教师话锋一转，指向图片中自己“最喜爱”的一种食物（比如沙拉），用夸张的语气和表情说：But...rearesomanythings.But...myfavouritefoodissalad.Yes,SALADismyFAVOURITE！教师在说“favourite”一词时，语速放慢，口型夸张，并将单词板书在黑板上，用红笔标注重音符号。紧接着，教师询问一位学生：T:What‘syourfavouritefood？如果学生不理解，教师可以用中文稍作解释：“你最喜欢的食物是什么？”并用手势引导学生看向图片进行选择。随后，教师板书核心问句：What’syourfavouritefood？并领读，引导学生初步感知新句型的语义和语用环境。（设计意图：在真实的师生互动中自然呈现核心句型，让学生在有意义的语境中第一次接触和理解“favourite”的含义，避免了孤立、枯燥的单词讲解，体现了“词不离句，句不离境”的原则。）（二）文本探究与内化环节：解构对话，体验情感，习得语言（学习理解+应用实践阶段）1.问题导向，预测文本（Predicting）：教师关闭书本声音，利用课件呈现Let'stalk部分的主情景图（Sarah和张鹏在食堂打饭的画面，将对话框中文字遮住）。教师引导学生观察图片，并提问：T:Look！SarahandZhangPengareinthecanteen,too.Whataretheytalkingabout？Canyouguess？Ss:Maybetheyaretalkingaboutfood.T:Yes.Whatfoodcanyouseeintheirlunch？（引导学生观察图片中餐盘里的食物）Ss:Icecream.Andsalad.T:Goodobservation！So,whatquestionsmighttheyaskeachother？（引导学生预测对话内容，培养思维的主动性）（设计意图：充分利用插图这一重要的教学资源，通过问题链引导学生观察、思考、预测，培养学生看图和预测文本内容的能力，激活学生的背景知识，激发阅读期待。）2.观看视频，整体感知（ViewingGist）：教师播放课文动画视频第一遍（无字幕），让学生带着刚才预测的问题进行验证性视听。T:Let‘swatchthevideoandfindout:Whataretheytalkingabout？Whatquestionsdotheyask？视频播放结束后，学生尝试回答：Ss:Theytalkaboutfavouritefood.T:Bingo！Sowhat’sZhangPeng‘sfavouritefood？（板书此问题）此时，学生可能还不能完全捕捉到细节信息。教师不急于给出答案，而是让学生带着这个更具体的问题进入下一环节。（设计意图：第一遍视听旨在整体感知，获取大意，培养学生从整体语篇中抓取关键信息的能力。）3.细读文本，获取细节（DetailedReadingInformationCollecting）：教师播放第二遍视频或录音，这一次可以配上英文字幕。学生在观看的同时，尝试找出具体信息。T:Now,let’slistenandwatchcarefullyagain.Thistime,pleasetrytofindout:What‘sZhangPeng’sfavouritefood？Andwhat‘sSarah’sfavouritefood？播放结束后，引导学生提取关键信息。T:Whocananswer？What‘sZhangPeng’sfavouritefood？Ss:Icecream.T:（板书在ZhangPeng的头像下）Yes,helovesicecream.Butdoeshechooseicecreamforlunch？Why？（引出第二个层次的问题，引导学生关注对话的逻辑）...生听出或读出句子：“Icecream.Iloveicecream....ButIdon‘teaticecreamtoday.”教师追问原因，引导学生体会“It’ssweet.”但更重要的是要引导学生意识到冰激凌不适宜作为午餐。T:WhataboutSarah？What‘sherfavouritefood？Ss:Salad.T:（板书在Sarah的头像下）Yes,shelovessalad.Whydoesshelovesalad？Isitbecauseit’ssweet？Ss:No.It‘shealthy.It’sfresh.T:Excellent！（板书healthy和fresh）Sarahlovessaladbecauseit‘shealthyandfresh.SowhatdoesZhangPengsayatlast？Ss:OK.I’lltryit.Thankyou,Sarah.T:Great！SoZhangPengwilltrythefreshandhealthysalad.（设计意图：通过层层递进的追问，引导学生从表层信息的提取走向深层逻辑的梳理，不仅关注学生“听到了什么”，更关注学生“为什么”。通过对比ZhangPeng和Sarah的选择，自然引出“健康”与“口感”这一对矛盾，为后续的育人渗透埋下伏笔。）4.聚焦核心，突破难点（LanguageFocus）：在学生理解对话大意的基础上，教师将学生的注意力引向黑板上的核心词句。T:Lookattheboard.Let’sreadthenewwords.Favourite,favourite.（带领学生分音节朗读favourite，注意重音位置）T:What‘syourfavouritefood？（教师再次询问不同的学生，检查发音和语义理解）T:（指着板书上的healthy和fresh）Readafterme:healthy,fresh.Canyoutellme,whatfoodishealthy？Whatfoodisfresh？（引导学生运用旧知举例，如：Applesarehealthy.Tomatoesarefresh.）（设计意图：在语篇理解的“土壤”中精准提炼“语言点”进行强化训练，确保学生在意义理解的基础上掌握形式，做到形义结合，扎实突破难点词汇。）5.跟读模仿，内化语言（ImitationRoleplay）：播放课文录音，要求学生逐句跟读。在此过程中，教师重点指导学生注意模仿录音中的语音、语调，特别是表现出“Iloveicecream.”时的喜爱之情，以及“It’ssweet.”和“It‘shealthy.It’sfresh.”不同的语气差异。跟读23遍后，学生进行小组合作，分角色朗读对话。教师巡视指导，鼓励学生加上表情和动作，让对话“活”起来。随后邀请几组学生上讲台进行展示，教师和学生共同给予鼓励性评价。（设计意图：模仿和跟读是语言内化的重要环节。通过模仿地道的语音语调，帮助学生建立良好的语感。分角色表演则将静态的文字转化为动态的交流，加深学生对人物情感的理解，实现语言知识向语言技能的初步转化。）（三）情境迁移与创新环节：超越语篇，解决问题，深化素养（迁移创新阶段）1.任务驱动：我们班的“健康推荐菜”（TaskPresentation）：教师在屏幕上再次展示学校食堂的场景，但这次提出一个真实的任务。T:Boysandgirls,ourschoolcanteenwantstomakeanewmenu.Theywantittobebothdeliciousandhealthy.Theyneedourhelp！Theywantustoremendsomefood.Weneedtodoasurveyfirst:Whatareourclassmates’favouritefood？Then,asagroup,weneedtodesigna“HealthyDishoftheDay”forourclass.Youneedtoexplainwhyyouchoosethisdish.Isitbecauseit‘ssomebody’sfavourite？Orisitbecauseit‘shealthyandfresh？Ormaybeboth！（设计意图：将课堂学习与学校生活紧密联系，创设一个真实的、具有挑战性的任务——“为食堂推荐健康菜”。这个任务不再是简单的句型套用，而是需要学生综合运用本课所学（询问喜好、表达喜好、说明原因）以及健康饮食的理念去解决一个实际问题，真正实现了语言的迁移运用。）2.小组调查，收集数据（GroupWork:DoaSurvey）：教师发放小组调查表，表格中包含姓名、Favouritefood/drink、Reason（Why？）等栏目。学生在小组内轮流担任调查员，使用核心句型互相询问。S1:Hi,S2.What‘syourfavouritefood？S2:Myfavouritefoodisfish.S1:Why？S2:Becauseit’sdeliciousandhealthy.（教师在此环节中，鼓励学生使用已学的形容词，如delicious,sweet,fresh,hot,healthy等，丰富原因表达。）调查员负责记录组员的信息。教师在组间巡视，为学生提供必要的语言支持，如提示某个食物的英文说法，或纠正发音。3.信息汇总，协商决策（CollaborativeDecisionmaking）：调查结束后，小组长组织成员汇总调查数据，进行讨论。他们的任务是：从大家的喜好中，综合“美味”和“健康”两个维度，投票选出一道（或两道）最合适的“班级推荐菜”，并准备向全班汇报推荐理由。这个环节是整节课的高潮和核心育人价值的体现。小组内可能会出现争论，比如：S1:“Tom’sfavouritefoodishamburger.Let‘sremendhamburger！”S2:“Buthamburgerisnotveryhealthy.Thecanteenwantshealthyfood.”S3:“Howaboutsalad？Lilyandmanygirlslikesalad.Andit’shealthyandfresh.”S1:“Butboysdon‘tlikesalad.Theythinkit’snotdelicious.”T:（介入引导）So,canwefindadishthatisbothdeliciousANDhealthy？Maybesomethingwithchickenandvegetables？Orfruitsalad？教师鼓励学生综合考虑，学会倾听、尊重和妥协，最终达成小组共识。4.创意展示，成果汇报（PresentationEvaluation）：各小组选派代表，利用实物投影或贴在黑板上的“健康餐盘”底板，向全班展示他们的推荐菜，并用所学语言进行说明。S:“Goodmorning,everyone.Ourgroupremends‘FruitSalad’astheHealthyDishoftheDay.Hereareourreasons:First,manyofuslovefruit.It‘ssweetanddelicious.Second,fruitisveryhealthyandfresh.It’sgoodforus.So,pleasetryfruitsalad！Thankyou.”其他小组和教师根据其语言表达（是否用到核心句型）、推荐理由（是否结合了健康和喜好）以及团队合作情况进行星级评价。（设计意图：小组调查、汇总、协商、展示的全过程，是一个完整的项目式学习微循环。它超越了语言本身，综合培养了学生的信息素养、合作能力、批判性思维和创造性表达能力。学生在此过程中，真实地体验了如何运用所学语言和理念去解决生活中的实际问题，将“健康饮食”这一抽象观念内化为自己的价值判断和行为准则。）（四）课堂总结与升华教师引导全班学生回顾本节课的核心内容：我们学会了如何询问和表达最喜爱的食物，更重要的是，我们学会了像一个“小小营养师”一样去思考，明白了在选择食物时，不仅要考虑自己的口味喜好，还要关注食物是否健康、新鲜。最后，齐读或吟唱一个根据本课内容改编的小韵文，在轻松愉快的氛围中结束本课。Chant:Favourite,favourite,what’syourfavourite？Icecream,icecream,Iloveicecream.H