小学英语三年级下册 Unit 1 In China Lesson 2 中华名胜探秘 教学设计

小学英语三年级下册Unit1InChinaLesson2中华名胜探秘教学设计一、教学理念与设计背景【重要】本课设计深度融入《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养理念，以“单元整体教学”为基本架构，摒弃传统碎片化、机械式的知识传授模式，转而构建以主题意义为引领、以语篇为依托、以活动为路径的探究式课堂2。本课时作为Unit1“InChina”的第二课，起承上启下的关键作用，旨在引导学生在第一课时初步感知中国元素的基础上，进一步深入探究中华大地上的标志性名胜古迹。设计秉持“语言学习与文化浸润相统一”的原则，将英语学科的工具性与人文性有机融合，不仅教授语言知识，更致力于在孩子们心中播撒下热爱祖国大好河山、传承中华优秀传统文化的种子，坚定文化自信1。教学将从“知识本位”向“思维本位”跨越，通过创设真实的旅游、导览等大情境，用“大问题”串联起整个课堂，引导学生在解决问题、完成任务的过程中，实现语言的深度学习与思维品质的同步发展2。同时，本设计积极响应“教育数字化转型”的号召，审慎且巧妙地融入人工智能技术（AI）与数字化工具，将其作为赋能教学、激发兴趣、提升效率的有效手段，而非简单的技术堆砌，力求探索一条人机协同、减负提质的英语教学创新路径4。二、教材与学情精准剖析（一）教材内容深度解读本课时教学内容聚焦于用英语介绍中国的标志性地点，核心句型为“ThisistheGreatWall.It’sverylong/old/famous.”等描述性句式，词汇主要涉及名胜名称（如theGreatWall,theSummerPalace,theWestLake）和基础形容词（long,old,beautiful,famous）。教材编排从Listenandsay的对话语篇切入，让学生在具体语境中感知句型；通过Lookandlearn板块图文匹配，强化词汇认读；最后在Pointandsay及拓展活动中实现语言的初步输出。整个板块逻辑清晰，遵循了“输入—内化—输出”的语言习得规律。本课时内容不仅是前一课“认识中国城市”的延续和深化，更是后续学习用更复杂语言介绍中国文化的基石，具有鲜明的跨学科融合特质，自然衔接了地理、历史、美术等学科知识4。（二）学生情况精准画像【基础】本课的教学对象为小学三年级学生。从心理特征来看，他们活泼好动，好奇心强，对新鲜事物充满探究欲望，喜欢模仿和表演，但注意力集中时间相对较短。从知识储备角度分析，经过第一课时的学习，学生已初步掌握了“China,Beijing,Shanghai”等国名与城市名，并积累了简单的问候与介绍用语。然而，作为英语学习的起始阶段，他们的词汇量有限，特别是对于本课将要出现的长单词如“theSummerPalace”的发音和记忆可能存在一定困难。同时，学生对于中国名胜古迹的认知大多停留在感性层面（如“长城很长”），缺乏用英语进行系统描述的能力和相应的文化背景知识。更重要的是，三年级学生正处于从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，需要教师搭建有效的“脚手架”，引导他们从简单的词汇识记走向在真实语境中的综合语言运用5。三、教学目标层级设定（四维整合）基于核心素养理念与学情分析，本课时设定以下可观测、可评价的教学目标：（一）语言能力目标学生能够听懂、会说、认读核心词汇：theGreatWall,theSummerPalace,theWestLake,long,old,beautiful,famous。......并运用核心句型：“Thisis......’s...”在真实或模拟的情境中（如小小导游、照片分享会）介绍中国的名胜古迹，做到语音语调基本正确，表达较为流利。【基础】学生能准确理解并朗读课文对话。（二）文化意识目标【重要】学生能初步了解长城、颐和园、西湖等名胜古迹的地理位置与基本特征，感知其承载的历史与文化价值。学生在学习过程中能增强对祖国大好河山的热爱之情，初步建立用英语传播中华文化的意识和文化自信7。（三）思维品质目标通过观察图片、观看视频，学生能提取关键信息（如名胜的名称、特征），并进行简单的归纳与比较（如比较长城与西湖的不同特点）。【难点】在小组合作创编对话或设计“旅游海报”的活动中，学生能进行简单的联想与创意构思，培养初步的逻辑思维与创新思维能力。（四）学习能力目标学生能通过自然拼读法、联想记忆法等方式自主学习新词汇，提升词汇学习效率。学生能在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，并能在教师指导下进行简单的自我评价与反思。四、教学重难点确立与突破策略（一）教学重点......与句型，能够用“Thisis......’s...”结构清晰介绍中国名胜的基本信息。（二）教学难点【难点】词汇“theSummerPalace”与“theWestLake”的正确发音与流利表达。能够在连贯的语篇中，结合多个形容词，对同一名胜进行多维度、较为丰富的描述（如“ThisistheGreatWall.It’sverylongandold.It’sfamous.”）。（三）突破策略针对发音难点，将采用“音节拆分法”（如SummerPalace）和“韵句吟唱法”，结合口型示范与趣味游戏（如“对口型”、“大小声”）进行专项突破。...篇输出的难点，将通过“支架搭建”策略，从词到句、再到篇章，循序渐进。首先通过看图匹配词，操练“Thisis...”；接着通过补充词库，操练“It’s+adj.”；最后通过提供句型框架和关键词提示，引导学生进行完整的语段输出。同时，借助多媒体资源，为学生提供丰富的语言范例和真实的语境，降低输出焦虑。五、教学准备与资源整合教师准备：多媒体课件（PPT），内含高清图片、短视频、音频；词句卡片；中国地图拼图一套；为“小小导游”活动准备的道具（如小旗子、导游证）；AI语音评测软件或相关教学平台（如企鹅教师助手）4。学生准备：课前搜集一位自己最喜欢的中国名胜的照片或简笔画，并尝试了解其一个最突出的特点；预习课文，圈出不认识的单词。六、教学实施过程（核心环节深度展开）（一）沉浸热身，激活旧知上课伊始，教室内播放轻柔且富有中国特色的背景音乐（如《茉莉花》）。教师通过多媒体展示一组中国地图的轮廓，并提问：“Boysandgirls,look!Whatcountryisit?”引导学生快速回答“China”。随后，教师点击地图上已学的城市（如北京、上海），采用快问快答的形式复习“ThisisBeijing.”等句型。紧接着，教师呈现一张自己在北京长城上的旅游照片，并发出感叹：“Wow,IloveChina.IlovetravellinginChina.Look,whereisit?”自然而然地引出本课的第一个新主题——长城，激发学生的好奇心与学习期待7。（二）情境导入，整体感知【热点】教师播放一段精心剪辑的30秒微视频，视频内容涵盖长城的雄伟、颐和园的秀美和西湖的旖旎风光，配以生动的英文画外音解说。播放结束后，教师提问：“Whatbeautifulplaces!Whatdidyouseeinthevideo?”鼓励学生用中文或简单的英文单词（如“长城”）回答。教师借此引出课题“Unit1InChinaLesson2”，并板书，带领学生朗读。随后，教师创设单元大情境：“Ourschoolhassomeforeignfriends.TheywanttoknowmoreaboutChina.CanyoubealittleguideandintroduceChinatothem?”以此任务驱动整堂课的学习7。（三）文本探究，新知构建词汇与句型呈现教师利用课件定格在长城的特写画面上，展示词卡“theGreatWall”，运用自然拼读法分解发音（/ɡreɪt//wɔːl/），引导学生模仿跟读，尤其注意“wall”中/ɔː/的发音口型。在操练几遍后，教师指着图片说：“ThisistheGreatWall.”并引导学生观察图片，提问“HowistheGreatWall?”鼓励学生用已知的简单形容词（如big,long）回答。教师顺势引出核心形容词“long”和“old”，并板书句型“It’slong.It’sold.”通过手势、肢体语言帮助学生理解词义。教师补充“famous”一词，举例“Itisveryfamousintheworld.”让学生感知其含义。采用同样的“图片—词卡—句型”三步法，依次教授“theSummerPalace”（侧重Palace的发音）和“theWestLake”（侧重lake的含义），并引导学生描述“It’sbeautiful.”“It’sfamous.”。【重点】课文听力与跟读教师播放“Listenandsay”的课文动画，提出听力任务：“Listencarefully,wherearethey?”学生带着问题整体感知对话。听完后，请学生回答对话中的人物去了哪些地方。再次播放录音，这次要求学生逐句跟读，模仿录音的语音语调，特别是连读、重音之处。教师在此环节巡视，及时纠正个别学生的发音错误。机械操练与意义操练结合教师利用“炸弹游戏”或“高低声”游戏巩固新词的发音。然后，进行“看谁反应快”的配对游戏：教师快速闪现名胜图片，学生起立抢答说出对应的英文名称。接着，提升难度，教师展示一张长城图片，并说“It’slong.”让学生找出“long”的词卡并大声朗读。通过这种方式，强化词义与图像的连接。（四）分层操练，内化语言合作操练，突破难点......为四人小组，分发一套名胜图片和对应的形容词卡片。小组内开展“我说你配”活动。学生A举起一张名胜图片，并用“Thisis......头，学生B需要从形容词卡片中选出合适的词来描述它，并说出“It’s...”。学生C、D依次轮流。这个活动旨在让每一位学生都有开口说的机会，在小组互助中突破难点。【高频考点】游戏化学习，强化记忆运用希沃白板等教学软件设计一个“知识配对”的互动游戏。屏幕左侧是三张名胜图片，右侧是三个核心形容词“long,old,beautiful”。请两位学生上台，进行限时PK，将图片与正确的形容词连线。台下的学生则作为“小评委”，大声朗读配对结果。这种竞争性的游戏极大地调动了学生的积极性，将枯燥的单词记忆转化为有趣的挑战7。情境表演，初步运用在充分操练的基础上，教师鼓励学生两人一组，模仿课文对话，扮演导游和游客进行角色扮演。教师可以提供以下语言支架：A:Hello,weletoChina!Look,thisis______.B:Wow,hownice!It’s______and______.A:Yes,it’sfamous.学生可以选用自己课前搜集的图片进行替换练习。教师邀请几组学生戴上导游证和小帽子，到讲台前展示。对于表现优秀的小组，教师给予“最佳导游奖”的贴纸奖励。（五）拓展创新，综合语用【重要】项目式学习：设计“最美中国”旅游海报本环节是本课的高潮，旨在实现语言的综合输出与跨学科融合。教师将学生分成若干小组，给每个小组发放一张空白画纸、一套中国地图拼图组件以及一些旅游宣传小册子。教师布置任务：“Now,let’sworkingroups.Youaregoingtomakeaposterforourforeignfriends.ChooseoneplaceyoulikebestinChina.Stickitonthemap,drawapicture,andwritedownitsnameandhowitis.”......讨论，确定他们想要推荐的景点（可以是课内学习的，也可以是学生自己知道的其他景点，如黄山、兵马俑）。他们需要在地图上找到该景点的地理位置（拼图），贴上或画出该景点的图片，并用本课所学句型“Thisis......’s...”写下简短的介绍词。例如，一个小组可能在海报上画上长城，并写下：“ThisistheGreatWall.Itisverylongandold.”教师在各小组间巡视，提供必要的词汇帮助（如学生想写“神奇的”，可以教授“magic”8），鼓励学生大胆尝试。成果展示与AI赋能评价【创新点】各小组完成后，选派一名“发言人”上台，利用实物投影仪展示本组的海报，并用英语向全班介绍。教师此时引入AI语音评测软件，将学生的介绍录入系统，软件当场从准确度、流利度、完整度三个维度给出评分和反馈。例如，系统会提示：“你的发音很棒，如果‘Palace’这个单词能读得更饱满一些就完美了！”这种即时、客观、有趣的评价方式，不仅减轻了教师课堂评价的负担，更让学生直观地看到自己的优点和不足，激发了改进的动力4。对于未能在课堂上展示的小组，教师将其海报拍照上传至班级学习群，作为课后持续学习的资源。（六）课堂小结，情感升华教师带领学生回顾本节课所学的核心词句，并通过板书进行系统梳理。随后，教师播放一段配乐视频，展示中国更多壮丽的山河和伟大的建筑，并深情地总结：“Chinaisagreatcountry.Ithasmanybeautifulmountainsandrivers,longhistoryandbrilliantculture.WeshouldloveourmotherlandandbeproudofbeingChinese.”将语言学习升华为家国情怀，实现学科育人的目标。七、板书设计（结构化呈现）黑板的左侧是本课的核心词汇区，采用图文结合的方式，贴上theGreatWall,theSummerPalace,theWestLake的精美图片，并在一旁用彩笔标注对应的英文单词。黑板的中间是核心句型区，用醒目的字