小学四年级英语 Unit 1 School Life Lesson 2 School subjects 深度体验式教学设计

小学四年级英语Unit1SchoolLifeLesson2Schoolsubjects深度体验式教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）理论依据与课程定位

【基础】本节课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》预备级及一级学段要求进行设计，属于“人与自我”主题范畴下的“学校生活与个人成长”子主题。课程内容组织以六大要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）为纲领，旨在通过真实的语境和任务驱动，引导学生从教材走向生活，实现从知识学习到核心素养转化的过程-3。本设计秉承“学为中心”的理念，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，致力于构建有深度、有温度、有跨度的英语课堂-7。

（二）教材分析与处理

本课时是冀教版（三起）四年级上册Unit1Schoollife的第二课，主题为Schoolsubjects。教材通过对话和图片呈现了不同学科的名称以及对学科喜好的表达方式。基于大观念单元整体教学的理念，本设计将打破单一课时的局限，将该课时的核心知识与单元主题“学校生活”深度融合。我们将教材内容进行重组与拓展，不仅将课本中的学科词汇作为语言学习的基础，更将其视为探索校园生活、构建个人认知、进行跨学科联结的“钥匙”。本设计创造性地引入了“学科博览会”的项目式学习概念，将课堂转变为一个动态的、生成性的学习场域，使语言学习与学生的真实校园体验无缝对接。

（三）学情分析

【重要】四年级学生经过一年多的英语学习，已具备初步的听说能力和基本的课堂指令反应能力。他们对“学校”这一话题熟悉且亲切，对于语文、数学等主要学科已有深刻的感性认识，但缺乏用英语系统梳理和表达的机会。该年龄段学生好奇心强，表现欲旺盛，但注意力集中时间相对较短，因此教学设计必须依托多模态资源和交互性强的活动来维持其学习热情。同时，学生的逻辑思维开始萌芽，具备了初步的分类和归纳能力，这为进行学科内容分类及简单的跨学科探究提供了认知基础-7。

二、教学目标设计

【非常重要】在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：听、说、认读核心词汇：subject，Chinese，English，maths，science，PE，music，art，以及表达喜好的句型“What‘syourfavouritesubject?—Myfavouritesubjectis.../Ilike...”。

2.文化意识：初步了解不同学科对个人成长的独特价值，形成尊重知识、热爱学习的积极情感。同时，通过对比不同国家的课程设置（拓展环节），感知文化的多样性与共性。

3.思维品质：能够根据学科属性对所学词汇进行分类（如语言类、理科类、艺术类）；能够在真实调查中收集、整理数据，并进行简单的分析与汇报，培养逻辑思维能力。

4.学习能力：通过小组合作、调查采访、项目制作等方式，主动参与学习过程，提升合作探究能力和用英语解决实际问题的能力。

三、教学重难点

1.【基础】教学重点：掌握各学科词汇的准确发音和意义，能够熟练运用核心句型询问并回答关于学科喜好的问题。

2.【难点】教学难点：science和subject等单词的发音；能够在真实的语境中灵活运用所学语言进行个性化表达，并完成“学科博览会”的小组项目。

四、教学准备

多媒体课件（含教材人物Danny，Jenny，LiMing的动画）、单词卡片（图文并茂）、学科图标贴纸、小组调查表、彩色卡纸、马克笔、用于制作“学科推荐卡”的空白卡片、关于不同国家小学课程介绍的微视频（选学）。

五、教学实施过程

（一）课前预热：激活图式，走进学科世界(5分钟)

上课铃响前，教室内播放轻快的英文歌曲《TheSubjectSong》，屏幕上滚动播放各学科课堂的精彩瞬间照片（如：科学课做实验、美术课画画、体育课做操等），营造浓厚的学科氛围。正式上课后，教师通过Freetalk与学生进行情感联结。

T:Goodmorning，boysandgirls.Lookatthesephotos.Whatclassaretheyhaving?Canyouguess?

（教师引导学生观察图片，用中文或简单的英文如“Maths?”进行猜测，自然引出本课主题。）

【设计意图】通过视听多模态输入，激活学生关于“学科”的已有图式，激发学习兴趣，为新知呈现做好情感和认知铺垫-4。

（二）新知呈现：创设情境，整体输入核心语言(12分钟)

1.【热点】语境导入：SchoolLifeShow

教师创设“校园生活秀”的节目录制情境。今天要采访刚从加拿大转学来的新朋友李明和Jenny，了解他们最喜欢的学科。

T:Today，wehaveaspecialshow—“SchoolLifeShow”.Let‘sinterviewLiMingandJenny.Whatsubjectsdotheyhave?

2.分层呈现，音义形结合

播放课文动画或音频，第一遍整体感知：Whatsubjectsdotheytalkabout?

学生听后反馈，教师根据学生的回答，依次在黑板上板贴单词卡片Chinese，English，maths，science，PE，music，art。

针对每个单词进行精准教学：

【难点突破】对于“subject”和“science”的发音，教师运用“自然拼读+手势法”。例如，sub-ject，双手做分开又合并的动作，强调两个音节；science，教师带领学生感受/saɪ/的滑动和/əns/的收尾音，口型示范到位。

【非常重要】对于maths和PE这两个缩写词，教师补充其完整形式mathematics和physicaleducation，但不过度强调记忆，旨在拓展学生视野，理解词汇来源。

在呈现每个学科时，不仅仅是认读单词，而是通过简短的互动将学科与具体活动关联。例如：

T:Wehavemaths.Whatdowedoinmathsclass?

Ss:Count，addnumbers!

T:Yes!Weuseourbrains.（指向大脑）

T:Wehavemusic.Whatdowedoinmusicclass?

Ss:Singsongs!

T:Wonderful!Wecansing“DoReMi”.（做唱歌的手势）

【设计意图】坚持“不孤立法则”，在句子中、在活动中教单词。将抽象的学科名称与具体的课堂行为和肢体动作建立联系，帮助学生深刻理解和记忆。

3.句型支架，初步体验

教师再次播放视频，聚焦询问喜好的句型。

T:ThereporterasksJenny:“What‘syourfavouritesubject?”WhatdoesJennysay?

引导学生找出关键句：“Myfavouritesubjectis...”和“Ilike...”。

教师板书核心句型，并通过升降调领读，让学生在语流中感受语言的韵律美。

【基础】PairWork：同桌两人一组，利用手中的单词卡片，进行“你问我答”的机械操练。一人问“What’syourfavouritesubject？”，另一人抽取卡片并回答“Myfavouritesubjectis...”。确保所有学生都能准确产出核心句子。

（三）意义操练：游戏内化，从机械到半机械(8分钟)

1.游戏一：快速反应——What‘smissing?

教师将学科单词卡片贴在黑板上，学生闭眼后教师悄悄拿走一张，学生睁眼后快速抢答哪张卡片不见了并用英语说出该学科名称。此游戏高度集中学生注意力，强化对词汇的瞬时记忆和认读。

2.游戏二：你做我猜——DramaTime

邀请一位学生上台，面向全班。教师悄悄给他/她看一张学科卡片（如PE）。该学生需要用肢体动作表演该学科课堂上的典型活动（如跑步、投篮），全班同学用英语猜“IsitPE?”“Isitmusic?”。猜对后，教师追问：DoyoulikePE?

【设计意图】将TPR（全身反应法）与戏剧元素融入课堂，让词汇复习和句型操练变得生动有趣，满足了好动、爱表演的年龄特点-4。

（四）综合语用：项目探究，解决真实问题(15分钟)

【非常重要】【高频考点】本环节是课堂的核心与高潮，采用项目式学习（PBL）理念，开展“我的学科博览会——最受欢迎学科大调查”。

1.任务驱动，明确目标

T:WeknowJenny‘sfavouritesubjectismusic.Butwhataboutourclass?Whichsubjectisthemostpopular?Let’sdoaclasssurveyandmakea“SubjectPopularityChart”!

2.小组合作，实施调查

教师将全班分成6个小组，每组发一张调查表（如下）。

GroupSurvey:FavouriteSubjects

|Name|FavouriteSubject|

|:---|:---|

|1._____|______________|

|2._____|______________|

|3._____|______________|

|4._____|______________|

小组成员轮流担任“小记者”，使用核心句型“What‘syourfavouritesubject?”对其他三名成员进行采访，并记录信息。教师巡视指导，关注学生的语音语调和记录方式，鼓励学生用简单的符号或图画辅助记录。

3.数据整理，初步统计

调查结束后，小组内汇总信息。教师引导：Howmanypeoplelikemaths?Let’scount.

小组成员一起点数，统计出每个学科在本组内获得的票数。这一步不仅运用了英语，还自然地融入了数学（countinganddatacollection），实现了学科融合的初步尝试-2。

4.汇报展示，语言输出

每组选派一名代表，拿着调查表上台进行汇报。

ReportGuide:Hello，everyone.Inourgroup，...peoplelikeChinese....peoplelikeEnglish....peoplelikemaths....‘sfavouritesubjectisscience.Myfavouritesubjectis...

教师引导其他小组认真倾听，并在汇报后给予掌声鼓励。教师从语言准确性、表达流利度、团队合作等方面进行即时评价。

【设计意图】该环节将课本知识转化为解决实际问题的工具。学生在真实的任务驱动下，自然地进行语言交际、数据收集、整理分析和公开汇报。这不仅巩固了目标语言，更锻炼了合作能力和初步的科研意识，体现了“学中用，用中学”的理念-7。

（五）拓展延伸：文化渗透，拓宽国际视野(3分钟)

教师展示一个简短的微视频或图片，介绍英国或美国小学生的一些特色课程，如“CookingClass”（烹饪课），“DramaClass”（戏剧课）等。

T:IntheUK，childrenhavecookingclass.Theycanmakecakes!Doyouthinkit‘sfun?

引导学生对比中外课程的异同，理解“Differentcountries，differentsubjects.”。同时，引导学生思考：Whydowehavedifferentsubjects?引导学生认识到每一门学科都像是一扇窗户，能帮助我们了解不同的世界，成为更全面的人。

【设计意图】跳出教材局限，将语言学习置于更广阔的文化背景中。通过对比，既培养了学生的文化意识，也加深了对学科学习价值的深层理解，落实了学科育人目标-2-3。

（六）总结评价与作业布置(2分钟)

1.【重要】课堂总结与自评

教师引导学生回顾本节课所学：Whathavewelearnedtoday?通过板书复现核心词汇和句型。

随后，学生完成自我评价表（在课本或卡片上打星）：

Icansaythesubjects:☆☆☆☆☆

Icanaskaboutfavouritesubjects:☆☆☆☆☆

Icanworkwithmygroup:☆☆☆☆☆

教师对表现突出的小组和个人进行口头表扬和贴纸奖励，强调努力和合作的过程。

2.分层作业，自主选择

【基础】必做：听录音，跟读Lesson2的课文和单词，注意模仿语音语调。

【综合】选做（二选一）：

（1）创意实践家：制作一张“MyFavouriteSubject”的英文推荐卡。在卡片上写出学科名称，画出你在这个学科课堂上的样子，并用1-2句话说明理由（e.g.，IlikePE.Icanrunfast.）。

（2）金牌小记者：回家采访你的父母或邻居家的哥哥姐姐，问问他们小时候最喜欢的学科是什么，并尝试用英语记录下来，下节课分享。

【设计