小学三年级美术《会响的玩具》创意设计教案

小学三年级美术《会响的玩具》创意设计教案

一、教学基本信息

（一）课题名称：小学三年级美术《会响的玩具》创意设计教案

本课题精准定位于“设计·应用”与“造型·表现”交叉融合领域，以核心素养为导向，有机整合科学学科“声音的产生与传播”关键概念，形成以大观念“功能与形式共生”为统摄的跨学科主题学习单元。【非常重要】课题关键词“会响”直指玩具的实用功能属性，超越单纯手工制作，将工程设计思维植入美术课堂；“玩具”则赋予创作过程强烈的游戏精神与儿童本位色彩。【核心定位】

（二）授课年级：小学三年级

三年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，逻辑思维开始萌芽但需依托具象操作。本课将抽象的声学原理通过触觉、听觉、视觉多模态转化，使学生在“玩材料、做玩具、讲故事”的具身活动中自主建构知识。【重要】

（三）课时安排：1课时（40分钟）

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》关于“设计·应用”学习活动建议，本课为完整短周期项目式学习，不拆分课时，确保学生经历“问题发现—原型探究—设计制作—展示反思”完整闭环。【基础】

（四）教学领域：设计·应用为主，造型·表现融合

以“设计满足需求的物品”为主线，强调功能实现与审美表达的平衡；以“造型·表现”为辅助，鼓励学生在装饰叙事环节释放个性情感，达成“有用之美”的启蒙。【领域特征】

（五）课程定位与价值追求

本课是美术学科与科学学科协同教研的试验课程，也是学校“非物质文化遗产进课堂”系列活动的有机组成。其核心价值不在于习得某项单一技能，而在于培育学生综合运用多学科知识解决真实问题的设计思维，并在造物过程中体认传统工匠“格物致知”的智慧。【高位立意】【热点】

二、教材分析

（一）教材版本与位置

本课对应人类版小学美术三年级上册第14课《会响的玩具》。该课在教材体系中具有承上启下的枢纽作用：承上——承接二年级“纸工玩具”“泥塑小动物”等基础手工课程，巩固剪、折、粘、卷等基本技法；启下——为四年级“会动的玩具”“木工小制作”等复杂机械结构课程奠定设计思维与材料连接能力基础。【重要】

（二）教材内容结构

教材页呈现四部分信息：1.中外传统发声玩具图片（拨浪鼓、泥叫叫、非洲雨声筒）；2.现代创意玩具范例（橡皮筋吉他、纸盒沙锤）；3.基本制作步骤图（以纸杯拨浪鼓为例）；4.学生作品欣赏。教材侧重于“模仿制作”与“功能认知”，对“设计思维流程”“跨学科原理”“叙事性表达”着墨较少，需教师进行深度二次开发。【基础】

（三）教材二次开发思路

1.科学原理可视化植入：补充微课动画，将“振动发声”转化为儿童可感知的慢镜头影像。

2.设计思维工具化支架：提炼“功能—结构—装饰”三层拆解模型与五步设计流程图，将隐性思考显性化。

3.文化脉络纵深化延伸：从教材中的拨浪鼓、泥叫叫出发，扩展至中外民间发声玩具谱系，建立传统与现代的关联。

4.评价维度学科融合化：引入分贝测试仪，将科学测量数据作为美术评价的实证依据。【创新点】【非常重要】

三、学情分析

（一）已有知识技能基础

1.美术基础：学生已掌握剪刀、胶水等工具的安全使用方法，能完成剪、折、卷、粘贴等基本手工操作；对色彩搭配、简单图案装饰有初步经验。【基础】

2.科学前概念：学生在三年级科学课《声音》单元已接触“声音由振动产生”“声音有高低强弱”等概念，但停留于陈述性记忆，尚未转化为设计工具。【重要】

3.生活经验：几乎每个学生都有玩拨浪鼓、沙锤、铃铛等发声玩具的经历，对“玩具为什么会响”充满朴素的好奇心。【基础】

（二）潜在学习困难与障碍

4.科学原理向设计方案的转化困难【难点】：学生知晓“振动产生声音”，但面对纸盒、瓶盖、皮筋等材料时，难以主动建立“如何让它振动”的策略性知识。

5.发声部件的结构稳定性问题【高频易错点】：三年级学生精细动作发展不均衡，固定皮筋、穿线打结等操作易脱落，导致“刚做好就坏了”的挫败感。

6.功能与叙事的割裂【深度问题】：部分学生将“发声”与“装饰”视为两个孤立任务，玩具声音与造型故事缺乏内在逻辑关联。

7.材料联想的思维定势：学生易局限于教材范例，对非常规发声材料（如弹簧、塑料片、气泡膜）的探索意愿不足。

（三）差异化学习需求

班级内约有20%学生手工能力突出且思维活跃，渴望挑战复杂结构；约30%学生需在支架辅助下完成基础任务；其余学生处于中间地带，需通过开放性任务激发潜能。【因材施教依据】

四、教学目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“设计·应用”学习领域第三学段目标及“跨学科主题学习”建议，设定四维融合目标：

（一）审美感知目标

通过多感官赏析中外传统发声玩具与现代创意作品，从“声音质感”“造型韵律”“材料肌理”三个层面感受“会响玩具”独特的形式美，初步建立“功能物亦可为审美对象”的认知。【核心素养】【基础】

（二）艺术表现目标

能综合运用纸盒、瓶罐、线绳、皮筋等综合材料，灵活选用振动、摩擦、撞击等发声方式，独立或合作制作一件结构稳固、声响清晰、装饰完整的玩具作品。【关键能力】【高频考点】

（三）创意实践目标

在设计过程中能主动思考“声音与故事的关联”，运用联想、象征、拟人等手法为玩具赋予独特的角色身份或情景叙事，体现个性化的创意表达。【创新意识】【热点】

（四）文化理解目标

了解中国民间拨浪鼓、泥叫叫等非遗玩具的历史源流与造物智慧，通过对比中外发声玩具的异同，增强对本土传统造物文化的认同感与传承使命感。【文化自信】【重要】

五、教学重难点

（一）教学重点

掌握利用材料振动、摩擦、撞击产生稳定声音的基本原理，并能将此原理转化为具体、可操作、可反复使用的玩具结构。【核心问题】【高频考点】

突破策略：通过“材料发声实验室”进行分组探究，引导学生归纳三种发声方式；借助“工程师急救包”提供标准化连接件，降低固定难度。

（二）教学难点

解决发声部件固定牢固性与操作便捷性之间的矛盾，使玩具既具备清晰灵敏的声响效果，又经得起反复把玩而不易损坏；同时实现声音特质与装饰主题的意义关联。【典型困难】【深度探究】

突破策略：利用“失败案例诊疗”引导学生自主发现固定缺陷并提出改进方案；通过“故事板”任务单驱动学生先构思叙事再选择匹配的声音。

六、教学策略与方法

（一）主导教学策略

1.问题驱动策略：以核心问题“如何让废旧材料唱出故事”贯穿全课，使知识学习服务于真实创作任务。

2.跨学科联姻策略：将科学课“声音的振动”概念作为美术设计的“工具箱”，实现学科知识双向迁移。

3.原型迭代策略：借鉴设计思维“快速原型—测试反馈—修改优化”流程，允许学生在制作中不断调试改进。

4.差异适配策略：提供三星级任务菜单及分层材料包，通过自主选级与动态升级满足多元学习需求。

（二）辅助学习策略

5.探究学习策略：在“材料发声实验室”环节，学生通过动手试误自主发现发声规律。

6.同伴互助策略：组建“工程师会诊”小组，针对固定难题开展同伴互教。

7.具身认知策略：通过摸喉咙感受振动、用身体模仿声音节奏等方式，将抽象原理身体化。

七、教学准备

（一）教师准备

1.范例作品：自制三类典型范例各1件——拨浪鼓式振动玩具（纸杯鼓身、棉线拉珠）、摩擦条式玩具（瓦楞纸刮条）、撞击式沙锤（塑料瓶装豆类），涵盖三种发声原理。

2.数字资源：30秒微课动画《声音的诞生》（含琴弦振动、鼓面水花、颗粒撞击慢镜头）；PPT课件含非遗玩具高清图库、失败案例照片、分贝测试仪使用指南。

3.学具教具：学习任务单（每生1份，含三星任务描述、设计草图区、分贝记录表）；分层材料包（基础包：已打孔纸杯、预切卡槽纸盒；拓展包：长尾夹、回形针、毛根、弹簧、气泡膜）；分贝测试仪APP（教师机演示，小组轮流使用）；板贴磁力卡片（发声动词、设计步骤、评价维度）。

4.环境布置：教室前方设置“玩具故事博览会”展示台，四周墙面预留作品悬挂区。

（二）学生准备

5.材料搜集：提前一周布置任务，搜集家庭废旧材料——纸巾盒、酸奶瓶、瓶盖、纽扣、皮筋、棉线、干豆、铃铛等，清洗后装入个人材料箱。

6.工具携带：安全剪刀、双面胶、固体胶棒、水彩笔/马克笔。

7.前置学习：通过班级群推送“身边的发声玩具”亲子小调查，学生录制15秒视频介绍家中一件会响的玩具。

八、教学过程

【核心篇幅，全程逐帧呈现，总时长40分钟】

（一）沉浸式情境导入——唤醒听觉经验（3分钟）

【非常重要】【高频互动】

1.盲盒听音猜物（1分30秒）

教师语言：“同学们，艺术博览会开幕前，有三个神秘包裹寄到了我们教室。请全体起立，闭上眼睛，用你们最灵敏的耳朵当探测器——猜猜包裹里藏着什么玩具？”（教师依次摇晃三个蒙黑布的盲盒）

盒①：内置黄铜铃铛，摇动发出清脆“叮铃——”

盒②：内置竹筒装绿豆，摇动发出密集“沙沙沙——”

盒③：内置迷你手鼓，手掌轻拍发出浑厚“咚！咚！”

学生闭眼聆听，用手势比划答案（1为铃铛，2为沙锤，3为鼓）。教师随机邀请三位学生揭晓谜底，并追问：“你是从声音的什么特点猜出来的？”引导学生说出“清脆”“沙哑”“响亮”等听觉形容词。【基础】

2.核心挑战发布（1分30秒）

教师以卡通口吻过渡：“这些玩具为什么能发出不同的声音？秘密就藏在‘振动’里。今天我们要挑战一个超级任务——用这些废旧材料（展示材料箱）设计一件‘会响的玩具’，并且要让它参加‘玩具故事发布会’，讲述一个独一无二的故事！”教师板贴课题并朗读，学生跟读。【驱动性问题】

板书同步生成：课题居中央，两侧预留“声音密码”与“设计导航”区域。

（二）跨学科微探究——声音密码破译（6分钟）

【重要】【难点前移】

1.科学原理具身化（2分钟）

教师播放微课动画《声音的诞生》：吉他琴弦振动激起空气涟漪，鼓面水珠振动四溅，沙锤内黄豆高速撞击。旁白以拟人化口吻：“声音是个调皮的小精灵，它藏在振动里。振动越快，声音越高；振动越强，声音越响。”动画定格于核心概念板贴：“声音由物体振动产生”。【跨学科融合】

教师指令：“请把手轻轻放在喉咙上，跟我一起发长音‘啊——’，感受声带的振动。现在明白了吗？让玩具‘说话’，就是让材料快速振动起来。”学生全体参与，实现抽象原理身体化。

2.材料发声实验室（4分钟）

【基础】【探究式学习】

教师将学生按4人异质分组，每组托盘内置四组探究材料：

A组：宽皮筋1根+空纸盒1个（典型振动）

B组：金属瓶盖2枚+细绳15cm（典型摩擦）

C组：干黄豆20粒+塑料小瓶1个（典型撞击）

D组：纸杯1个+棉线30cm+牙签半根+小木珠1颗（拨浪鼓原型）

任务指令：“每组四名同学各选一组材料，用30秒让它发出声音，然后轮流告诉组员你是怎么做到的。开始！”学生操作时，教师巡迴，重点关注D组（结构较复杂），对卡线困难者给予“线头打结法”微示范。

小组汇报：教师将学生发现的动词板贴于黑板左侧——弹、刮、摇、拉、敲、拍……并引导学生归纳为三大类：振动、摩擦、撞击。教师提炼：“不管是弹是刮还是摇，归根结底都是材料在快速振动。”【思维结构化】

（三）范例拆解与思维建模——像工程师一样思考（8分钟）

【非常重要】【认知支架】

1.三层拆解分析法（5分钟）

教师出示自制范例“宇宙咚咚鼓”（纸杯鼓身，气球膜鼓面，棉线穿杯底系小珠，拉动即击鼓），并提问三层次：

（1）功能层：“这个玩具的声音从哪里来？是振动、摩擦还是撞击？”（学生：小珠撞击鼓膜产生振动）

（2）结构层：“发声部件是怎么固定的？怎样保证它不脱落？”（学生：气球膜用皮筋箍紧，棉线穿过杯底小孔，牙签横别固定线尾）

（3）装饰层：“设计师讲了什么故事？你从哪里看出来的？”（学生：杯身涂深蓝画星星，命名“宇宙咚咚鼓”，声音像外星人敲门）

教师同步板画“设计导航图”于黑板中央，以阶梯状箭头连接五步：

[1]想功能：我要玩具发出什么声音？→[2]选材料：什么材料能产生这种振动？→[3]做发声：怎样固定发声部件不松动？→[4]巧组装：各部分如何连接成一个整体？→[5]讲故事：涂什么颜色？取什么名？配什么故事？

此导航图全程保留，成为学生创作的“认知地图”。【关键脚手架】

2.典型问题诊疗室（3分钟）

【基础】【高频易错点预警】

教师投影两张“问题作品”照片：

案例A：橡皮筋直接粘在纸盒开口处，弹拨两次即脱落，残留胶痕。

案例B：纸杯拨浪鼓棉线过长，小珠悬在空中碰不到鼓面。

教师提问：“如果你是工程师，怎么给这两件玩具‘治病’？”学生以“医生”身份提出改良方案：

针对A——可用剪刀在纸盒两侧剪小豁口，将皮筋卡入豁口，或使用长尾夹夹住皮筋两端。

针对B——可将棉线在牙签上多绕几圈缩短，或换用更大号木珠。

教师出示“工程师急救包”（长尾夹、回形针、打孔器、毛根、预钻孔硬纸条），并总结：“固定是玩具结实的心脏手术，一定要把发声部件‘锁’在主体上，而不是‘粘’在上面。”【策略性知识】

（四）分层任务与差异化实践——全员卷入的创意工坊（15分钟）

【核心活动，超详案呈现】

1.任务分级发布与自主选级（2分钟）

学习任务单内容全文投影：

【三星-基础级】模仿改进：运用振动/摩擦/撞击其中一种原理，制作一件结构牢固、声音清晰的玩具。可参照范例步骤图，发声部件至少使用一种“工程师急救”固定法。

【四星-进阶级】双响创意：综合运用两种不同发声原理，使玩具能发出两种声音或简单的节奏（如先摇后弹）。需在任务单虚线框内画出简易设计草图，标注发声部位。

【五星-挑战级】叙事工程：玩具必须通过身体动作（摇晃、弹射、旋转、拉拽等）触发声音，且造型、声音、故事三者深度融合。需用50字左右简述故事梗概，并为玩具命名。

教师引导：“请静心阅读任务单，根据自己的能力和兴趣选择一颗星。如果你做着做着觉得可以挑战更高星级，随时可以‘升级’！”学生举手表决选级，教师快速统计并登记（现场约38%基础级，52%进阶级，10%挑战级）。【学情前测】【因材施教】

2.学生创作与巡迴指导（12分钟）

【逐层展开指导细节】

（1）0—3分钟：保底攻坚——聚焦基础级

教师锁定约15名基础级学生，采取“一对一启动帮扶”。典型场景：

生A试图将皮筋粘贴在纸盒宽面，胶水干涸前皮筋滑脱。教师介入：“还记得刚才那个‘生病’的玩具吗？皮筋喜欢‘卡’着，不喜欢‘粘’着。”引导生A观察纸盒原有开口，并用剪刀在两侧对称位置剪出深1cm的豁口，皮筋卡入后绷紧发出“嘣”声。生A露出惊喜表情。

生B选择撞击原理，将三颗蚕豆投入塑料药瓶，但瓶盖拧紧后摇动无声。教师启发：“声音需要空气振动，瓶盖太密封了。”协助生B在瓶盖中央戳一小孔，再摇动时豆粒撞击瓶壁声清晰传出。【保底策略】【全员覆盖】

（2）4—8分钟：深度激活——启发进阶级

进阶级学生多尝试“双响”组合，常见搭配为“摇晃+弹拨”。教师蹲点指导，引入量化工具：

生C用薯片筒做鼓身，皮筋纵跨筒口，内装米粒。教师提问：“你的玩具两种声音，哪个更响？能不能让它们音量不同？”生C先后用分贝测试仪APP测量：弹拨皮筋约68dB，摇晃米粒约52dB。教师追问：“怎样让弹拨声更轻、摇晃声更响？”生C调整皮筋松紧（放松后54dB），并增加米粒数量（80dB）。数据记录于任务单“科学笔记”栏。

此环节将美术创作与科学实证并置，学生惊喜地发现“设计是可以测量的”。【创新评价】【热点】

（3）9—12分钟：创意升维——对话挑战级

挑战级学生5名，教师采取“签约设计师”个别访谈，围绕三个追问展开：

追问1“场景故事”：“你的玩具生活在什么地方？森林、海洋、太空还是厨房？”

生D：我做的是“心跳森林”，摇晃塑料瓶豆子声是小动物走路，拍打纸盒是森林的心跳。

追问2“声音隐喻”：“这种声音让你联想到什么？雨声、脚步声、心跳还是爆炸？”

生E：我的“火山苏打”用瓶盖摩擦瓦楞纸，嘶嘶声像岩浆冒泡。

追问3“结构反思”：“哪个部分最容易散架？怎么改进？”

生F：我的“弹簧外星人”用弹簧连接纸杯，一拉弹簧就掉。教师引导观察弹簧两端圆环，建议用回形针自制挂钩，将弹簧挂在纸杯底孔。

教师及时记录学生金句，以板贴形式补充于“设计导航图”旁，形成生成性课程资源。【拔高策略】

3.制作中期微型分享（1分钟，穿插于第6分钟）

教师拍手示意暂停：“玩具故事博览会开始预热！请三位同学15秒快闪介绍，只说名字和发声方法。”

生G（基础级）：“我叫‘双响炮’，皮筋振动加瓶盖摩擦！”

生H（进阶级）：“我叫‘雨林乐队’，摇是雨声，弹是鸟叫！”

生I（挑战级）：“我叫‘引力井’，橡皮筋拉长是低频，缩短是高频！”

掌声激励，互相启发。【节奏调控】

（五）动态展示与述评——玩具故事发布会（6分钟）

【非常重要】【评价民主化】

1.走秀式互评（3分钟）

教师宣布：“玩具故事发布会现在开始！请带上你的作品离开座位，像逛博览会一样自由参观。遇到你真心喜欢的玩具，就握紧拳头做出‘按录制键’的手势，并问问它的名字、声音和故事。开始！”

教室播放轻快背景音乐《玩具兵进行曲》。学生手持作品穿梭，有的蹲在过道演示如何拉动发声，有的两人一组互相采访。教师参与其中，用手机拍摄典型互评语言作为过程性评价证据。

此设计颠覆“单向宣讲”模式，每件作品都被至少3名同伴“采访”，评价在真实交际中自然发生。【高频互动】

2.集体评议与多维颁奖（3分钟）

教师请三位“特约鉴赏家”（由先前发言积极者担任）推荐全场印象最深的作品，并从三个维度组织颁奖：

【响亮奖】颁给声音最清晰、音量最适中的作品。获奖作品“火山苏打”使用瓶盖摩擦瓦楞纸，分贝仪实测72dB，评委评语：“嘶嘶声很清楚，像真的岩浆在冒泡。”

【巧思奖】颁给发声结构最具独创性、连接最牢固的作品。获奖作品“弹簧外星人”用回形针挂钩固定弹簧，拉拽百次不脱落，评委评语：“他把弹簧挂起来，不是粘起来，这个方法全班都可以学。”

【故事奖】颁给造型与声音叙事融合最生动的作品。获奖作品“心跳森林”瓶身绘满绿植，豆子脚步声与拍击心跳声节奏呼应，评委评语：“摇得快动物就跑得快，摇得慢动物就走得慢，声音会讲故事。”

颁奖词强制要求包含一个科学词汇（振动/摩擦/撞击/频率/振幅）与一个美术词汇（色彩/肌理/造型/构图/对比）。此语言支架有效促进跨学科表达。【学科融合】【高频练习】

（六）跨文化拓展——从民间智慧到未来设计（2分钟）

1.非遗速览（1分钟）

【基础】【文化自信】

PPT快闪播放：汉代画像石中的拨浪鼓、宋代婴戏图中的泥叫叫、非洲雨声筒、印第安雨棍。教师凝练旁白：“一千多年前没有电池，我们的祖先就用木头、泥土、种子做出了会唱歌的玩具。今天你们手中的纸盒、瓶盖，其实就是21世纪的非遗材料。”学生凝视画面，自发轻声惊叹。

2.课后延伸（1分钟）

教师展示一段废旧手机振动马达，提出问题：“如果把这个小马达装进你的玩具，它