仁爱科普版八年级上册Unit 1 Different Jobs Lesson 7 Reading for Writing 以读促写教案

仁爱科普版八年级上册Unit1DifferentJobsLesson7ReadingforWriting以读促写教案

一、教学基本信息

【基础】本课为仁爱科普版2024年新修订教材八年级上册第一单元DifferentJobs的第七课时，课型为“以读促写课”（ReadingforWriting）。本单元属于“人与自我”主题范畴，涉及“职业启蒙与职业生涯规划”。本课时是该单元的产出性环节，旨在引导学生在阅读范文的基础上，整合单元所学关于职业的知识、词汇与句型，完成一篇介绍“我的梦想职业”的短文，实现从语言输入到语言输出的有效转化。授课对象为八年级上学期的学生，授课时长设定为标准课时45分钟。

二、课标要求与设计理念

【重要】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，秉持英语学习活动观，践行“教-学-评”一体化设计理念。课程设计以主题意义为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，帮助学生在阅读中获取写作框架与语言支架，在写作中内化语言知识与思维品质。设计特别强调“以终为始”的任务驱动模式，将最终的写作任务作为课堂学习的出发点与归宿点，确保整个教学过程指向明确、逻辑连贯。

三、教材与语篇研读

【基础】本课教学内容主要分为两部分：一是阅读范文“MyDreamJob”，二是写作任务“Writeaboutyourdreamjob”。对语篇的深度研读是教学设计的逻辑起点。

【What】主题与内容：本课阅读范文围绕一个名叫赵阳（ZhaoYang）的同龄人展开。文章开篇点题，直接阐明他的梦想是成为一名飞机工程师（planeengineer）。随后，文章追溯了梦想的起源：在他12岁生日时，他收到了一架来自叔叔的玩具飞机，这激发了他对飞机的浓厚兴趣，并立志成为一名飞机工程师。接着，文章详细阐述了他为实现梦想而制定的计划：努力学习，加入学校航模俱乐部，并在假期阅读相关书籍。文章最后表达了他面对未来挑战的积极态度，认为尽管道路不易，但通过不懈努力梦想终将成真。

【Why】意图与价值：该语篇不仅是语言知识的载体，更是思维品质与文化意识的培养素材。通过呈现一个同龄人梦想的萌发、规划与坚持，旨在引导学生思考自己的未来，培养职业规划意识；同时，通过“中国制造”飞机等可能的潜在语境，增强民族自豪感，实现学科育人价值。在语言学习层面，它为“梦想职业”这一主题写作提供了清晰的内容组织范式（梦想到底是什么、为何有此梦想、如何实现梦想）和丰富的语言表达素材。

【How】文体结构与语言修辞：该语篇是一篇结构清晰的记叙文，采用经典的“总-分-总”结构。第一段为“总起”，开门见山引出梦想职业。第二段为“分述”的主体，按照时间与逻辑顺序，从“梦想的缘起（past/origin）”到“未来的规划（future/plan）”进行阐述，这部分使用了“WhenIwas12...”、“Sincethen,Ihavebeen...”、“Tomakeithappen,Iwill...”等多样化的句式，使文章层次分明、逻辑流畅。最后一段为“总结”，通过“Inaword,itmaynotbeeasy,butIwillnevergiveup.”这样的句子升华主题，表达决心。这种清晰的宏观结构与微观语言特色，为学生提供了极佳的模仿范本。

四、学情分析

【重要】精准的学情分析是确保教学有效性的前提。

已知知识储备：经过本单元前六个课时的学习，学生已经掌握了大量关于职业的词汇（如doctor,teacher,scientist,engineer,pilot,cook,lawyer等），并能熟练运用一般现在时、一般过去时以及“begoingto/will+do”表达一般将来时。在口语活动中，他们已经能够口头表达自己的理想职业及简单原因。

未知与待突破点：

阅读策略层面：学生往往只关注文本的细节信息（what），而缺乏主动分析和归纳文本结构（how）和作者意图（why）的意识，即难以将阅读材料自觉地视为可供模仿的“写作范本”。

写作技能层面：主要存在三大障碍。其一，【难点】内容组织混乱，想到哪写到哪，缺乏逻辑主线；其二，【难点】语言表达单一匮乏，通篇使用“Iwanttobe...”，句式呆板；其三，语法意识薄弱，时态混用现象时有发生，尤其是在描述过去经历与未来计划时，无法准确切换时态（如描述梦想起源误用将来时）。

学习心理与风格：八年级学生自我意识增强，对“未来”和“梦想”这类话题充满好奇与表达欲，这为学习提供了内在动机。他们偏好视觉化、结构化的学习工具（如思维导图、表格），喜欢有明确标准的合作与竞争性活动（如小组互评）。

五、核心素养综合教学目标

通过本课学习，学生能够：

【学习理解】

1.通过阅读范文，准确提取赵阳梦想职业的名称、起源、计划和态度等关键信息，完成信息结构图。【基础】

2.在教师引导下，分析并归纳出“MyDreamJob”类文章的基本写作框架：What（梦想是什么）—Why（梦想起源）—How（如何实现）。【重要】

3.从范文中梳理并积累至少5个可用于描述梦想与计划的多样化词块与句型，如“becomeinterestedin...”、“Sincethen...”、“Tomakeithappen,Iwill...”、“Itmaynotbeeasy,but...”等。【基础】

【应用实践】

4.运用本节课所提炼的写作框架和积累的语言素材，以小组为单位，口头描述自己或组员的梦想职业，实现语言知识的内化与初步运用。【重要】

5.独立完成一篇题为“MyDreamJob”的短文草稿，做到要点齐全（涵盖梦想、原因、计划）、结构清晰、时态基本准确，词数不少于80词。【重要】【高频考点】

【迁移创新】

6.依据师生共同制定的评价量表，对自己和同伴的初稿进行多维度评价，提出至少一条具体的修改建议，并据此修改、完善自己的作文。【难点】

7.通过分享与聆听彼此的梦想，树立积极的职业观，理解梦想的实现需要规划与坚持。【重要】

六、教学重难点

【教学重点】

1.引导学生梳理并提炼范文的结构框架，建立“What-Why-How”的写作模型。

2.指导学生在写作中运用积累的目标词汇与句型，完成内容充实、结构清晰的初稿。

【教学难点】

3.如何引导学生将阅读中习得的隐性“结构知识”和“语言知识”自觉、有效地迁移到自己的显性“写作实践”中，克服写作的畏难情绪。

4.如何指导学生根据评价标准进行有效的自评与互评，实现对习作的深度反思与实质性修改，提升元认知监控能力。

七、教学方法与准备

【教学方法】任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）、支架式教学法（ScaffoldingInstruction）、合作学习法（CooperativeLearning）。以“完成我的梦想职业海报”为大任务驱动，通过搭建内容、结构和语言支架，帮助学生在合作与探究中完成写作任务。

【教学准备】多媒体课件（PPT），内含范文文本、信息结构图、写作框架、评价量表；为学生准备可供选择的“写作锦囊”学案（汇总了本单元及范文中的好词好句）；背景音乐用于写作环节。

八、教学实施过程（核心环节）

【重要】本过程分为读前、读中、读后、写作、评改五个阶段，逻辑上层层递进，时间分配上给予写作环节最大比重。

（一）读前激趣与任务呈现（Pre-reading:5mins）

活动1：头脑风暴与话题激活

上课伊始，教师通过多媒体快速闪现不同职业的图片（医生救死扶伤、科学家研发疫苗、宇航员探索太空、工程师建设高铁），并提问：“Boysandgirls,wehavetalkedaboutmanyjobsinthisunit.Ifyoucouldhaveanyjobintheworld,whatwoulditbe?Andwhyinoneword?”学生进行一分钟的同伴交流后，邀请两三位同学进行全班分享。这一活动旨在迅速激活学生关于职业的已有词汇和背景图式，将注意力聚焦到本课主题。

活动2：呈现终极任务

教师话锋一转：“Everyonehasadream.Today,wehaveafriendnamedZhaoYang.Healsohasadream.Let’sreadabouthim.Butourfinalgoaltodayisnotjusttoreadhisstory.Ourmissionistowriteourownstoriesandcreatea‘DreamJobs’walldisplayforourclassroom.Bytheendofthisclass,youwillwriteashortpassageaboutyourdreamjob.”【重要】教师清晰地在黑板上写下本节课的核心任务：Writeaboutyourdreamjob(What-Why-How)，让学生从课堂伊始就明确学习的目标与终点，带着“为写而读”的任务感进入后续学习，这是“以终为始”理念的体现。

（二）读中解构与支架搭建（While-reading:12mins）

活动1：速读，获取主旨，把握结构【基础】

教师引导学生快速默读范文（约1-2分钟），并思考两个基本问题：“WhatisZhaoYang’sdreamjob?”和“Howmanypartscanyoudividethepassageinto?”快速阅读后，师生共同核对答案，明确文章分为三部分，并引导学生概括每部分大意。教师在黑板一侧或PPT上，逐步构建出“What—Why—How”的骨架结构图，为后续写作搭建宏观框架。

活动2：精读，细节梳理，探究意图【重要】

教师引导学生再次细读文本，并完成信息结构图填空。例如：

Part1(What):DreamJob:___________(aplaneengineer)

Part2(Why):Originofthedream:Whenhewas12,___________(hegotatoyplanefromhisuncle).He___________(becameinterestedin)planes.

Part3(How):Plantomakeithappen:1.___________(studyhard);2.___________(jointheschoolmodelplaneclub);3.___________(readbooksaboutplanes).Hisattitude:Itmaynotbe___________(easy),buthewillnever___________(giveup).

在核对答案的过程中，教师不止步于信息获取，而是通过追问引导学生关注语言表达的多样性与准确性。例如，当学生填出“becameinterestedin”时，教师追问：“Canwealsosay‘helikedplanesverymuch’?Whichoneisbetter?”引导学生体会“becomeinterestedin”更能表达梦想起源的瞬间转折。同样，引导学生关注“Sincethen,hehasbeencrazyabout...”这样的现在完成时用法，以及“Tomakeithappen,...”这一表目的的不定式短语的精炼性。

活动3：范读与赏析，聚焦语言【重要】

在学生理解了内容和结构后，教师播放课文录音，让学生跟读，模仿语音语调，进一步感受文章的情感与节奏。跟读后，教师组织学生以小组合作的方式，从范文中找出他们认为优美的、可以在自己写作中使用的词块和句型，并汇总到各组的“写作锦囊”中。教师巡视指导，并在全班进行分享与补充，最终形成一份班级共享的语料库，如：

Opening:Everyonehasadream.Mydreamistobea...

Origin:WhenIwas...yearsold,.../...mademeinterestedin.../Sincethen,Ihavedreamedofbeing...

Plan:Tomakemydreamcometrue,Iwill.../Iamgoingto.../Iplanto...

Ending:Itwon‘tbeeasy,butIwilltrymybest./Ibelievemydreamwillcometruesomeday.

【热点】此环节将阅读课从传统的“理解”层面提升到“赏析”和“学习”层面，真正落实了“以读促写”。

（三）读后内化与口头输出（Post-reading:5mins）

【重要】在动笔之前，设置一个口头输出的缓冲环节至关重要。

活动：同桌互助，口头构思

学生两人一组，根据黑板上呈现的“What-Why-How”写作框架和刚才积累的语料库，口头向同伴介绍自己的梦想职业。要求：

What:Clearlystateyourdreamjob.

Why:Tellyourpartnerthestoryorreasonbehindit.

How:Shareatleasttwothingsyouwilldotoachieveit.

这个环节是一个“支架下的语言实践”，它迫使学生将刚刚学到的框架和语言立刻用于个人的意义表达中。教师此时应深入小组，倾听学生的表达，给予及时的鼓励和个性化的词汇或句型支持，帮助学生扫清写作前的最后障碍。这不仅降低了后续写作的难度，也让学生在交流中相互启发，拓宽思路。

（四）写中独立构思与初稿生成（While-writing:15mins）

【非常重要】此环节是课堂的核心，需保证充足、完整、不受打扰的时间。

活动：独立写作

在学生口头构思的基础上，教师播放轻柔的背景音乐，营造安静的思考与写作氛围，并布置写作任务：“Nowit'syourshowtime.Pleasewriteyourownpassage‘MyDreamJob’.Remembertofollowthe‘What-Why-How’structureandtrytousethebeautifulsentenceswe'vecollected.Youhave15minutes.”

教师在教室内轻声巡视，对下笔有困难的学生进行个别点拨，例如引导他们先画一个简单的思维导图，或者提供更具体的启动句型。同时，观察学生普遍的写作问题，为接下来的评改环节收集素材。教师应鼓励学生专注于内容的表达，不必过于纠结拼写或语法，保持思路的连贯性。

（五）评改反馈与完善提升（Post-writing:8mins）

【难点】【热点】本环节是“教-学-评”一体化的集中体现，也是实现写作水平提升的关键。

活动1：明确标准，引导自评

教师通过PPT展示课前与学生一起讨论并制定好的评价量表。量表应简洁清晰、可操作性强。例如：

评价维度 评价标准（满分5星） 自评 互评

Structure（结构） 我的文章是否清楚地写了What-Why-How三个部分？

Content（内容） 我的梦想起源或计划是否具体、真实？

Language（语言） 我是否使用了至少2个今天学到的新词句？时态是否正确？

SpellingGrammar（基础） 单词拼写和标点符号基本正确。

教师先带领学生解读评价标准，然后让学生根据标准对自己的初稿进行初步的自评，并尝试修改一处自己发现的简单错误（如拼写）。【高频考点】

活动2：同伴互助，互评互改

学生交换作文，根据量表进行互评。互评要求：“Findone‘star’(一个你最欣赏的优点)andone‘wish’(一条具体的改进建议)。”例如：“Ireallylikehowyoudescribedtheoriginofyourdream.It'sverytouching.Mywishisthatyoucanaddmoredetailsaboutyourplan.”这个设计避免了笼统的评价，促使学生深入阅读同伴的文章，并提出建设性意见。教师在此过程中提醒学生用礼貌的语气交流。

活动3：课堂反馈与修改

邀请一位勇敢的同学分享他收到的“star”和“wish”，或者分享一篇优秀的习作片段。教师现场点