2026新教材语文 2繁星教学课件

繁星巴金学习目标文化自信：通过了解作者巴金的创作背景（赴法留学途中所作），体会文中“物我相融”的意境，感受散文的文学魅力，增强对祖国优秀传统文化的认同感。语言运用：准确认读“味、坠、怀”3个生字，规范书写“昧、坠”等易错字。结合语境准确理解“半明半昧、摇摇欲坠”等词语的含义，能有感情地朗读课文，背诵第3自然段，品味文章优美生动、饱含深情的语言特色。思维能力：梳理“从前、三年前、如今”的时间线索，理清文章脉络。通过对比阅读，体会作者在不同时期、不同地点看繁星的不同感受，培养逻辑归纳与深度思考能力。审美创造：运用“边读边想象画面”的阅读策略，感受满天繁星的美好。体会比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，领悟作者借星空抒发的对大自然、对美好生活的热爱与眷恋之情。情境导入，激发兴趣仰望璀璨的星空，你仿佛看到了什么？产生了怎样的遐想？神秘、宁静、像无数双眼睛情境导入，激发兴趣在文坛巨匠巴金爷爷的笔下，繁星不仅仅是夜空中的风景，更是陪伴他成长的知心朋友。情境导入，激发兴趣巴金爷爷分别在什么时候、什么地方看过繁星？每次的感受一样吗？自主识字强化识字，夯实基础昧坠mèizhuì怀huái强化识字，夯实基础——--—

不要读成“wèi

”表示“

日上树梢”,

天未大明。指树木上部的柔枝嫩叶。mèi半明半昧指朝日。强化识字，夯实基础翘舌音zhuì摇摇欲坠落下整体感知，理清脉络1.默读课文，边读边思考：作者是按照什么顺序来写繁星的？分别在哪些地方看过？时间顺序：从前（家乡庭院）——三年前（南京住所）——如今（海上轮船）整体感知，理清脉络2.小组合作，交流讨论，完成“星空观察清单”学习单（时间、地点、繁星特点、作者感受）。时间地点繁星特点作者感受从前家乡庭院密密麻麻熟悉、温馨三年前南京住所星群密布光明、伙伴如今海上轮船半明半昧温暖、信赖聚焦“海上星空”，想象画面1.多感官品读第3自然段，圈画出描写繁星声音、形态和感受的词语。弟弟说：“哥，你看那片流星！”我说：“那是一颗最亮的星星，下面许愿，它会帮你实现愿望。”真的，那时我倒真的忘记了一切不愉快的事儿，只觉得心里那颗小星星亮了，又觉得它实在遥远。……我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。聚焦“海上星空”，想象画面问题探究（1）作者把星星比作了什么？【答案】星星被比作珠宝、眼睛。（2）为什么说星星“摇摇欲坠”却又像在“母亲怀里”？【答案】因为星星闪烁不定，好像随时都会坠落下来，所以作者说星星“摇摇欲坠”。作者感受到海面上传来的微小的波动，这种波动就像母亲怀抱的轻轻摇动。作者将这种感受转移到了星星上，就好像星星是睡在母亲的怀抱里。聚焦“海上星空”，想象画面（3）同桌合作，一人读描写星星动态的句子，一人读作者感受的句子，体会情景交融的美。（4）闭上眼睛听老师范读，你的脑海中浮现出了怎样的画面？示例：我仿佛看到了：夜空中，一群星星像珠宝般镶嵌在空中，偶尔有流星划过天际。我仿佛听到了：海浪拍打着船身，发出阵阵声响，如同母亲温柔的摇篮曲。聚焦“海上星空”，想象画面品读赏析

请同学们精读第三段，圈画出拟人和比喻句。例句1：“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”（动态美，夸张手法）例句2：“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”（比喻，生动形象）聚焦“海上星空”，想象画面

请同学们精读第三段，圈画出拟人和比喻句。例句3：“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”（拟人，赋予星星生命）这些句子好在哪里？如果去掉这些修辞，会有什么不同？修辞手法让星星变得有生命、有情感，拉近了人与自然的距离，使文章更加生动感人。对比阅读，体悟主旨与迁移运用情感升华随着年龄和阅历的增长，对星空的感知逐步深入。从最初的“熟悉、温馨”，到后来的“光明无处不在”，再到如今的“温暖、信赖”，这就是“景语即情语”。对比阅读，体悟主旨与迁移运用联系生活，读写结合拓展思考：在你的记忆中，有没有一处风景（如校园的操场、老家的院子）也承载着你特殊的情感？微练笔：仿照课文的写法，用“星星像……"或“看着……，我仿佛……"的句式，写1-2句话，表达你对某处风景的喜爱。对比阅读，体悟主旨与迁移运用课堂总结繁星是风景，更是作