教育科学研究方法

教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材教育科学研究方法胡中锋主编第一章教育科学研究概论关键词：科学研究教育科学研究基本概念

本章重点：

1.建立公理化系统的原则

2.教育科研的信度与效度

3.内在效度和外在效度的区别

4.概念的定义方法

教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材第一节科学研究概论一、什么是科学（1）概念：

科学是一种特殊的社会历史现象，是人类对自然、社会和思维等现象规律性的认识，以系统的、有组织的知识形态反映出来。（2）科学知识必须具备的特点：1.客观性2.规律性3.可验证性4.系统性5.准确性

教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材二、什么是科学研究（1）概念：科学研究是运用科学方法，从事有目的、有计划、有系统的认识客观世界、探索客观真理的活动过程。（2）科学研究的基本特征：1.系统性2.客观性3.创造性教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材三、什么是科学方法

在科学发展史上，“方法”这一概念源远流长。在中文的词义中，“方法”一词是指“关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等”。在希腊文原义中，方法是指“沿着某种道路前进”。从现代科学意义上来理解，方法是指“人们从实践上或理论上把握现实，为达到某种目的而采用的途径手段、工具和方式的总和”。

作为科学的概念，马克思主义哲学认为，方法一般是指认识和研究自然界、社会现象和精神现象的方式与手段。正确的、科学的方法，应当与现实事物本身固有的规律相一致。马克思主义不是把方法理解为人类意志随意创造的规则的总和，而是认为方法是关于自然界、社会和思维的最一般规律的科学。所谓方法论则是哲学意义上关于方法的理论。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材四、什么是科学研究方法科学研究方法是指进行科学研究的过程中所采用的途径、手段、工具和方式的总和。一套完整的科学研究，要涉及的内容有：（1）课题研究的理论基础（2）课题的正确选择（3）有关资料文献的搜集和查阅（4）研究计划的制订（5）研究材料的编制和指标的确定（6）研究方法和研究对象的选择（7）具体研究步骤或程序的实施（8）研究结果的整理与分析（9）对研究结果的检验教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材五、建立理论的方法（1）公理化方法公理化方法是指从少数几个基本概念、公理或假设出发的逻辑方法。爱因斯坦曾说过：一门科学的“完整的体系是由概念、被认为对这些概念有效的基本定律以及用逻辑推理得到的结论这三者所构成的”。这正是公理化的理论体系。科学史上最早的公理化理论体系是欧几里得的《几何原本》，他采用了二十三个定义、五条公设和九条公理作为全部几何学的出发点和依据。近代著名数学家希尔伯特提出了建立公理化系统的一般原则：

1.无矛盾性

2.完备性

3.独立性教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材（2）逻辑与历史相统一的方法1.概念：逻辑与历史相统一的方法是指遵循逻辑与历史相一致的原则建立理论体系的方法。2.按逻辑与历史相统一的原则建立科学理论体系，可以有以下两种类型：1）自然型

2）认识型3.建立逻辑时需要遵循以下原则：

1）历史从哪里开始，逻辑就从哪里开始。

2）逻辑发展的顺序也应是历史发展的进程，是从简单到复杂、从低级到高级、从抽象到具体的发展过程。逻辑过程又是在逻辑自身力量引导下去反映和把握历史的一般过程。3）与历史一致的逻辑必须可检验。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材第二节教育科学研究的基本概念一、教育科学研究的信度信度是指研究的可靠性、真实性、一致性和可重复性的程度，是研究的必要条件。没有信度的研究，也就没有任何价值，自然不可能有高的效度。就像一个人一样，如果缺乏诚信，就不值得去交往。而研究中的弄虚作假，则是非常严重的和恶劣的抬高信度的事件，是绝不允许的。除此以外，还有很多因素会影响信度。

信度可分为两种：内在信度和外在信度。内在信度是指在给定的相同条件下，资料搜集、分析和解释能在多大程度上保持一致。外在信度指的是，一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下进行可重复性的研究。内在信度是前提，外在信度是在内在信度高的条件下对信度的更高的要求教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材二、教育科学研究的效度效度是指研究结果的有效性和准确性，即研究有没有达到预期的目的。效度问题在教育科研中比信度问题更为重要，也更难把握。效度实际上是指通过研究得到的结论到底在多大程度是准确和有效的，是研究的真正目的和本质追求。效度可分为两种：内在效度和外在效度。内在效度是指结果可以被精确解释的范围。外在效度是指结果在多大程度上能被推广到相似的人、情境和条件。内在效度是基本的，否则无外在效度可言。但内在效度高的研究，外在效度不一定高。研究效度是指结论的准确的解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。两种效度都只是度的问题。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材三、教育科学研究的常见变量变量的分类标准及类型：（1）按因果关系分类按照因果关系对变量进行分类可以把变量分为自变量与因变量。（2）按是否能被观察分类按是否能被观察对变量进行分类可将变量分为观察变量与中介变量。（3）按能否被操纵分类按变量能否被研究者操作或控制可将变量分为主动变量与属性变量。（4）按取值的精确性程度分类按变量取值的精确性程度可以将变量分为类别变量、等级变量、等

距变量以及比率变量。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材第三节概念的定义方法一、概念性定义概念性定义是参照概念上或假设上的标准来界定研究变量或重要名词的意义，也就是通常说的“用概念来定义概念”。概念性定义是我们常用的一种下定义的方法，但要真正给一个概念下定义却是非常难的。这里有语义学、逻辑学方面的基本要求，也与对概念的本质把握和理解的程度有关。给概念下定义最有效的一条途径就是先查阅文献，了解到目前为止同行们是如何理解这一概念的；然后对这些理解进行整理、分类，找出异同点来；最后才能形成你对这个概念的理解。要避免的一种倾向是，很多人往往采用综合的方式，把别人对这个概念的理解都放进自己的概念定义之中，以使概念具有全面性，但但要防止概念的内涵和外延发生变化。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材二、操作性定义

操作性定义是根据可观察、可测量或可操作的特征来界定研究变量的定义。也就是说，根据这种定义方式能够对所定义的变量进行相应的观察、测量或操作，从而了解其数量特征。操作性定义具有如下特征：（1）可观测的、可重复的、可直接操作的（2）操作性定义所提示的测量或操作必须可行（3）定义的指标成分应分解到能直接观测为止（4）最好能把变量转化成数据形式，凡是能计数或计量的内容都是可以直接观测的（5）用多种方法形成操作性定义，既可以从操作入手，也可以从测量入手教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材

要对概念进行操作性定义是实证研究方法的必然要求，否则研究就无法进行下去。和对名词进行概念性定义一样：（1）透彻把握这个名词的含义，同时理解同行专家是如何对这个名词进行操作性定义的。（2）考虑根据这个定义进行测量或操作的相应的工具是否具备。（3）决定要对哪些概念或名词进行定义。

在实际研究中，通常将两种定义方法相结合，先给出概念性定义，再给出可操作量化的操作性定义。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材思考题１．建立公理化系统的原则是什么？２．如何理解教育科学研究的信度和效度？３．试简要说明教育科学研究的常见变量的分类。４．以一个你曾做过的教育科学研究为例，谈谈有用到哪些研究变量，是按什么标准进行分类的？５．如何理解内在效度和外在效度的区别？６．什么是概念性定义？请举例说明。７．什么是操作性定义？请举例说明。谢谢您的观看Thankyou教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材教育科学研究方法胡中锋主编第二章教育科学研究的特点、类型与程序关键词：研究特点研究类型研究程序本章重点：1.教育研究目的的独特性2.思辨研究与实证研究的区别与联系3.教育科学研究的一般程序教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材第一节教育科学研究的特点一、研究目的的独特性教育科学研究不仅具有明确的目的，而且其目的还具有独特性。一般而言，教育科学研究的目的是阐释教育现象，揭示教育规律，以促进人的身心发展。教育科学研究目的之独特性体现在：（1）教育科学的目的会受到人类心智的影响。人的意识和心理可能会反作用于研究的目的。（2）人的发展具有阶段性，每一阶段又具有自身的规律性和差异性，教育科学研究不能违背这些规律。（3）教育科学研究的目的是促进人的身心发展，一切不利于人的身心发展的研究是不允许的。（4）人是不能随意控制的，这是人和动物的最大区别，教育科学研究不能像自然科学研究那样严密与精确。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材二、研究问题的复杂性教育科学研究的问题是非常复杂的，教育系统本身就是一个非常复杂的系统，这种复杂性主要表现在研究对象往往会和研究者发生相互作用。传统的“科学-实证”取向的教育研究超越了此前纯粹哲学思辨的方法论阶段，发展并揭示了教育现象中部分规律和规律性联系，对获得不断深化、精确化的知识起了巨大的作用，尤其是在大群体、大样本的研究中，它的地位是难以代替的。但人的现象与物的现象之间存在着本质的差异，教育活动是人的创设、发展和参与的过程，人的行为并非全然是不证自明、可量化、能被客观测量的，且包括教育在内的社会现象充满着意义和诠释，以固有、先在的观念去检验所谓的经验材料等，都是无法揭示其真谛的。把自然科学研究的方法应用于复杂的教育现象是简单化的做法。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材三、研究对象的变化性

教育现象不仅是复杂的而且是变化着的，人类的教育活动起源于社会实践的需要，是人类社会的人文现象，它是“活的”、能动的，其中不但包含着丰富的内涵和价值意义，还包含着人类历史经验，包含着教育者与受教育者的个体经验，而且这种经验时时在更新着、变化着。比如，研究中小学生的身心活动规律，现在的情况与２０年前的情况可能就有了很大的差异；再比如，在德育研究方面，现在的问题和过去相比，也有了很大的变化。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材

四、研究方法的经验性从研究方法和手段来看，教育科学研究既可以采用和借鉴自然科学的研究方法与手段，也可以采用社会科学的研究方法与手段。这表明了教育科学研究基础的多样性和广泛性，同时也表明，对于教育现象和教育问题，可以从不同维度和层次去揭示。这就使教育科学研究显著地区别于文学、哲学、伦理学等人文社会科学研究。尽管诸多的自然科学研究方法能够在教育研究中被采用，但教育科学研究所使用的一切方法、手段都统一在经验性的框架之内。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材五、研究过程的不确定性

教育过程中是否也存在这样有必然因果联系的规律呢？答案是否定的。这就要求我们从多角度、多侧面、多方位研究问题，从而也就带来了研究过程的不确定性，以及研究方法的差异性，这也是研究结论具有个别性的原因之一。研究过程的不确定性还表现在，有时我们甚至很难判断究竟哪一个研究程序是更科学、合理的。所以，最终只能要求所有研究程序、研究方法的整合。比如，研究学生的学习态度，我们既可以采用问卷的方法，也可以采用观察的方法，还可以采用访谈的方法和实验的方法，而这些研究过程是有差异的。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材六、研究控制的困难性教育科学研究存在控制的困难性主要是因为教育研究者根本无法将自身与教育现象隔离开来。在研究形式上，不管研究者是否参与到研究情境中去，无论研究者使用什么样的研究方法，研究者的历史性、社会性和价值判断都会进入教育情境中去。在教育研究的每个阶段，包括理论的建构、假设的建立、语言的使用以及结果的解释等都隐含着教育研究者对教育现象的诠释内容。此外，要对被研究者进行控制也是非常困难的。因为被研究者的情绪、情感、知识、能力及经验等都可能会影响研究的结果。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材七、研究结论的个别性

在教育科学研究中，研究者和被研究者都是价值的负载体，他们交织在社会文化的价值体系中，在不同的情境中有不同的表现。何况，教育是追求个别性与独特性的实践活动，教育要培养的是富有个性、独特性的个体，而不是整齐划一的个人。因此，与自然科学相比较，教育研究的结论更具有个别性与独特性。教育科学研究不是缝制一套对保罗和彼得都同样适合的服装，而是想从现实的个别性方面说明现实。这种现实绝不是普遍的，而始终是个别的。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材第二节教育科学研究的常见类型一、根据研究目的分类（1）基础研究（2）应用研究（3）发展研究（4）评价研究（5）预测研究

分类是相对的而不是绝对的，同一种研究也可以同属于两种以上的研究。如教师的培训，既属于应用研究，也属于发展研究。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材二、根据研究空间维度分类（1）宏观研究（2）中观研究（3）微观研究教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材三、根据研究思维的方法分类（1）思辨研究（2）实证研究

两者的区别在于：第一，追求的目的不同。思辨研究追求的是对真理的认识，实证研究追求的是事实和数据。第二，研究的手段不同。思辨研究的手段是逻辑思维和辩证思维，实证研究的手段是实验和调查。

两者的联系在于：一般来说，在实际的教育科学研究中往往需要将两者有机结合起来，为教育科学研究提供理论依据和实践依据。另外，思辨研究不一定要与实证研究结合，但实证研究则必须要以一定的理论为基础。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材四、根据搜集资料的方法分类（1）文献研究（2）调查研究（3）实验研究（4）测量研究（5）行动研究教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材五、根据分析资料的方法分类（1）定性研究（2）定量研究

任何事物都有质与量两个方面。因此，要全面地分析事物，往往需要定性分析与定量分析相结合，但并不排除具体研究中有其自身的侧重点。定性研究与定量研究两者的关系在于：定性研究是定量研究的出发点和归宿，即定性→定量→定性。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材第三节教育科学研究的一般程序一、选择研究问题所谓问题就是尚未解决的矛盾，也就是我们的研究课题。进行一项研究，最重要的工作就是选择适合研究者的研究问题。一旦选择好研究问题，就等于确定了研究的方向。如果方向出了问题，整个研究也就白费了。研究问题既是我们研究的起点，也是我们要达到的目标。二、提出研究假设假设，就是根据一定的科学事实和科学理论，对研究中的问题提出假定性的看法和说明。事实上，假设就是研究问题的暂时答案。假设的提出，会使研究的问题更加明确和具体化。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材三、设计研究方法有了假设以后，就要着手设计检验假设的方法，即进行方法的研究设计。研究设计包括很多方面，比如，认定与问题和假设有关的变量，选择研究的工具和方法，等等。设计研究方法的前提是掌握这些方法，了解每种方法的使用前提和条件以及适用范围，清楚每种研究方法的优势与局限性，有助于选择适当的研究方法。四、搜集研究资料有了研究的方法之后，就要采用所选的研究方法依照研究假设逐步搜集资料。在资料搜集的过程中一定要注意，资料必须贴近假设或问题。同时资料的搜集，也必须注意保证资料的客观性。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材五、分析研究资料搜集到资料后，必须采取适当的方法加以分析，以使原始的资料成为分类化、系统化、简要化的结果。常用的分析资料的方法有定量分析法和定性分析法。六、得出研究结论搜集到的资料，经整理分析，所得的结果可能支持假设，也可能推翻假设。在科学研究中，结论的建立必须以研究所获得的结果为依据，绝对不能捏造结论。

以上六点是教育科学研究的基本程序，虽然在特定的研究中这一程序可以适当增加或减少，但有一点是肯定的，那就是这些程序的顺序往往是不能颠倒的。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材思考题1.请结合实际，谈谈你对教育科学研究特点的理解。2.请举例说明研究过程的不确定性和研究控制的困难性。3.你曾经做过的教育科学研究属于哪种类型？你对哪一类型的研究比较感兴趣？为什么？4.思辨研究和实证研究的区别是什么？你怎么理解？5.试述教育科学研究的一般程序。6.举例说明，在你曾经做过的科研活动中，哪一步程序是最困难的。为什么？教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材谢谢您的观看Thankyou教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材教育科学研究方法胡中锋主编教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材第三章教育科学研究的问题与假设关键词：研究选题研究假设重点问题：1.选题的一般原则2.常见问题的类型3.假设的基本特征4.如何提出假设第一节选题的意义、原则和程序一、选题的意义（1）选题是教育科研的起点一切研究起源于问题，研究的最终目的是解决问题；旧的问题解决了，又产生新的问题。人类的科学研究就是在不断地解决问题的过程中发展和前进的。（2）选题是研究水平、方向的体现选择课题需要研究者有广博的知识、丰富的想象力、敏锐的观察力、果断的判断力和严密的逻辑思维能力，独立地发现、分析和选择问题是衡量研究者能力的一个重要指标。

另外，研究者所选择的问题也是其研究的方向和目标。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材二、选题的一般原则（1）需要性原则（2）科学性原则（3）创造性原则（4）价值性原则（5）可行性原则

选题时要遵循这五个原则，而且最好能满足这五个原则。在这五个原则中，需要性原则是选题的最基本的原则，科学性原则是选题的生命，创造性原则是选题的灵魂，价值性原则是选题的关键，可行性原则是选题的保证。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材三、选题的程序（1）确定研究问题的领域（2）查阅有关资料（3）界定与陈述研究问题

衡量研究问题好坏的标准：（1）有意义（2）具有可行性（3）具有创新性（4）具体明确教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材第二节问题的主要来源和类型一、问题的主要来源（1）来源于教育实践领域中存在的各种问题（2）来源于教育理论（3）来源于各级科研主管部门的选题指南（4）来源于有关的学术会议以及培训教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材二、常见问题的类型（1）××存在的问题、成因与改进策略研究（2）影响或造成××的因素分析（3）××与××之关系研究（4）××的实验研究（5）××的个案研究教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材第三节假设的提出一、假设的基本特征（1）具有一定的猜测性、假定性和或然性（2）具有一定的科学依据（3）具有可验证性（4）具有多样性教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材二、假设的成因和形成途径（1）假设的成因1.实践的发现

2.理论的突破（2）假设的形成途径1.第一阶段：发现问题，问题是科学假设产生的动因。

2.第二阶段：搜集、整理有关该科学问题的事实材料，运用创造性思维，对该问题做出初步的解释和假定性的推测。3.第三阶段：从初步的假定和推测性说明出发，利用各种相关材料，采用各种有效方法，对假说的基本观点进行论证，进而形成一个有结构的知识体系。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材三、如何提出假设

假设既然不是凭空提出来的，要有理论依据和实践支持，那我们在提出假设时也就要重点考虑这两个方面，另外还要注意一般的技巧问题。（1）首先，我们要明确理论依据，对理论依据可以采用类比思维的方式，提出我们研究的假设。（2）其次，可以采用“否定条件的思维方式”提出假设。（3）再次，从实践方面考虑假设，主要是采用观察、访谈、经验总结以及归纳和概括等方法。（4）最后，要注意一个一般性的技巧问题，即从“差异性”的角度来考虑假设。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材思考题１．假设你是研究者，请按“有意义、可研究、有创新、问题明确”的要求评价下列课题。哪些课题适合你来研究？为什么？（１）对低年级小学生写错别字的心理分析。（２）优生与后进生学习方法比较研究。（３）小学生环保教育教材与课程设置研究。（４）废品工艺品制作对创造性思维发展的影响。（５）音乐氛围的创设对教学效果影响的研究。２．简述教育科学研究选题的意义。３．简述常见教育科学研究问题的来源。４．阐述教育科学研究选题的一般程序。５．如何将问题转化为假设？６．选取自己所研究过的课题，谈谈选题的来源和过程。７．假设的特征有哪些？谢谢您的观看Thankyou教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材教育科学研究方法胡中锋主编第四章文献的查找与分析关键词：教育文献文献查找文献分析重点问题：1.教育文献的查找要求2.教育文献的查找步骤3.教育文献的鉴别方法4.内容分析法与文献法的异同教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材第一节文献的概述一、教育文献的基本概念教育文献，作为记录教育知识的载体，由知识内容、物质载体和记录方式这三个基本要素构成。它是指一切用各种符号形式保存记录下来的，对教育科学研究有一定历史价值和资料价值的文献材料，是以文字、图形、符号、声频、视频等手段记录和传播知识的载体。文献具有三个基本属性，即知识性、物质性和记录性，它具有存储知识、传递和交流信息的功能。文献形态是多种多样的，包括图书、期刊、学位论文、科学报告、档案、实物形态的音像资料、微缩胶片以及计算机使用的磁盘、光盘和其他电子形态的数据资料等。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材二、文献的查找在教育科学研究中的作用（1）帮助研究者界定研究问题（2）帮助研究者寻求研究的新思路（3）帮助研究者避免无效的研究方法（4）帮助研究者识别进一步研究的意义（5）帮助研究者寻求建立新理论的支持教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材第二节文献的类型及其主要分布一、教育文献的类型（1）按文献的载体形式来划分1.印刷型(printedform)文献2.缩微型(micro-forms)文献3.声像型(audio-visualform)文献4.电子型(electronicform)文献5.多媒体(multi-media)型文献（2）按文献的级别或加工深度不同来划分1.零次文献(non-printedsources)2.一次文献(primarysources)3.二次文献(secondarysources)4.三次文献(tertiarysources)教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材二、教育文献的主要分布（1）图书(book)（2）期刊(journal，periodic)（3）会议文献(conferencepaper)（4）科技报告(scientificandtechnicalreport)（5）专利文献(patentdocument)（6）标准文献(standarddocument)（7）学位论文(dissertation)（8）产品资料(productliterature)（9）技术档案(technicalrecords)（10）政府出版物(governmentdocument)教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材第三节文献的查找过程一、教育文献的查找要求教育文献的检索、查找过程事实上就是根据具体的研究目的搜索所需要的文献的过程。它包含几个方面的要求，可以简要地概括为“准”“全”“高”“快”。“准”：应准确查找到所需的相关资料，要具有较高的查准率。“全”：要有高的查全率，即搜索的资料既要有正面的也

要有反面的，既要有纵向的也要有横向的，既要

有中文的也要有外文的，既要全面又要系统。“高”：占有情报的多样性及资料的专业化程度高。“快”：检索速度要快，检索效率要高。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材二、文献查找的基本步骤在具体进行文献查找的过程时，我们可以遵循下列步骤：（1）明确检索的目的和要求（2）确定检索工具和信息源（3）确定检索途径和方法1）检索途径的选择研究者应当根据检索工具的具体情况选择检索途径。检索途径是指开始查找文献资料的入口点。一般包括分类检索途径、主题检索途径、引文检索途径、著者检索途径、代码检索途径等。2）检索方法的选择

一般包括常用法（工具法）、追溯法、循环法。（4）获得原始文献教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材三、文献检索的基本途径

检索途径，是指研究者与检索工具建立联结的中介，也就是查找信息情报的入口点。文献检索的基本途径分为两大类型：（1）手工检索简称手检，即用人工来查找和处理所需信息的检索方式。一般包括分类检索途径、主题检索途径、著者检索途径、代码检索途径和其他检索途径。（2）计算机检索简称机检，是利用计算机和一定的通信设备查找所需信息的一种检索方式。一般包括分类目录链接和关键词查找。在关键词的确定方面，我们可以遵循以下三个步骤：分析课题，提取概念；整理概念，扩充同义词汇；运用分析所获取的词汇在所选择的检索工具中进行试查，确定关键词。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材四、常用的文献检索工具（1）目录目录是标示图书或其他出版物外表特征的系统化的检索工具，以文献的“本”“种”为报道单位。（2）题录题录是对文献外部特征的描述（如文献题名、著者姓名、文献出处等），以内容上的独立文献单元为著录单元快速报道文献信息的一类检索工具。（3）文摘文摘即文献摘要，是指将论文的主要论点简明摘录出来，分门别类进行整理的资料。（4）索引索引是根据一定的需要按一定顺序把散见于图书报刊的论文篇目、作者姓名、刊物名称以及期刊号记录下来提供文献线索的一种检索工具。（5）参考工具书参考工具书是以特定的编排方式，从众多的书籍中搜集编辑有关内容并编写成条目，专门供读者查找的文献。（6）国内外期刊国内外期刊出版周期短，信息量大，能够及时、快速地反映学术的前沿动态研究，因而在教育研究中占据着很重要的地位。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材第四节文献的分析一、文献的鉴别（1）外审法外审法，指的是对文献资料本身真伪的鉴别，即“辨伪”。具体来说，它通常又包括几种鉴别方式：版本真伪鉴别、著者真伪鉴别、运用一些技术手段来对文献资料物质载体的物理性质进行判定以鉴别该文献的大致形成年代。（2）内审法内审法，指的是对文献资料所记载的具体内容属实与否的鉴别，即“证实”。它通常包括：文字性文献互证，即鉴别对于同一事件不同文献资料的记载是否一致。实物证据与文字性文献互证，即鉴别文字记载文献与实物证据是否一致。历史背景与文字性文献互证，即鉴别文字记载文献与当时的政治、历史以及大的社会背景是否一致。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材二、文献的整理和分析文献的整理和分析，是指研究者通过运用各种分析方法对经过初步整理加工的信息情报进行深入细致的审查研究，从中找出新的论点、理论、启示等，并通过概括、归纳、综合、对比、反思，应用逻辑的、数学的、直觉的方法，找出共性的或具有发展趋向性的特征和规律，并在此基础上提出意见、建议和方案。常见的文献整理和分析方法一般有以下几种：（1）综合归纳法（2）演绎法（3）比较分析法（4）辩证分析法（5）相关分析法教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材三、第二手分析（1）含义第二手分析，也称二手分析法，它是指对那些由其他研究者为了其他目的所搜集和分析过的文献资料进行一番新的分析的方法。（2）特点1.尤其适合比较研究和趋势研究2.节省人力、物力、财力（3）步骤1.选择研究课题2.获取所需的资料3.对获取资料进行二次创造4.重新分析资料教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材四、内容分析法（1）含义内容分析法，是对文献直观的内容进行客观而系统的分析，并进行量化描述的一种研究方法。内容分析法的特征表现在：1.内容的“直观”，即强调文献资料形式外在的东西，而非内

容的含义与概念或深层解释；2.分析的“客观、系统”，即着重于规范的研究手段。3.描述的“量化”，即强调分析结果的数量化。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材（2）特点内容分析法有深刻的描述功能、高度的概括功能、准确的评价功能和良好的预测性能。除了节省人力、物力、财力这个显著的优点之外，内容分析法作为一种非干扰性的研究方法，不仅不会对我们所研究的对象产生干扰，而且还使我们仅仅通过对不同时期中的文献资料进行抽取和分析就可以对其在一个时期内所发生的过程进行研究成为可能。（3）步骤1.确立研究目标2.设计分析维度（类别系统）3.抽取样本4.评判记录5.信度分析6.统计处理教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材思考题１．谈谈你对文献查找在教育科学研究中的作用的理解。２．文献查找的主要步骤是什么？３．你使用过下列哪种文献检索工具？是如何具体操作的？（１）目录（２）题录（３）文摘（４）索引４．试述整理和分析文献的常用方法。５．比较内容分析法与文献法的异同点。６．进行内容分析时一般要遵循哪些步骤？７．请运用互联网，通过“关键词查找”途径，检索“家庭养育方式与中小学生性格形成相关研究”的有关文献，并说明确定“关键词”时所遵循的主要步骤。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材谢谢您的观看Thankyou教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材教育科学研究方法胡中锋主编第五章抽样的方法关键词：抽样方案抽样方法重点问题：1.影响抽样误差的主要因素2.抽样的程序3.常用的抽样方法教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材第一节抽样的概念及其意义一、抽样的概念总体：研究者界定的研究对象的总体。抽样单位：构成总体的基本单位。样本：由抽样单位组成的小集合体，是总体的一部分。抽样：按照一定的程序，从所研究对象的总体中抽取出样本进行研究，以推知总体的某种特征。二、抽样的意义（1）抽样研究所得的结论，有推广到同类对象中的意义。（2）抽样研究符合研究的经济性、可行性原则。（3）在实验研究中，抽样调查更有普查法难以替代的优点。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材

教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材二、影响抽样误差的因素（1）总体单位的内部一致性程度。也就是说，总体单位的内部一致性程度越高，抽样误差就越小，反之则越大。（2）样本单位数的多少。在其他条件相同的情况下，样本单位数愈多，抽样误差愈小。但是样本也并非越大越好，大样本的选取不但会增加研究成本，而且可能增大调查误差。（3）抽样方法。一般来说，重复抽样比不重复抽样误差要大些，在总体现象分类比较明显时，采用分层随机抽样比其他方法的抽样误差小。第三节抽样的程序和常用方法一、抽样的程序（1）界定研究的总体。（2）获得包括全体抽样单位的总体名单。（3）根据总体特征选择适当的抽样方法。（4）根据不同抽样方法的程序要求抽取样本。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材二、常用的抽样方法抽样包括随机抽样和非随机抽样（有目的抽样）两种。（1）常用的随机抽样方法教育研究中常用的随机抽样方法有简单随机抽样、等距抽样、分层随机抽样、整群抽样四种。（2）常用的非随机抽样方法非随机抽样也称为有目的抽样。教育研究中常用的非随机抽样有全面抽样、最大差异抽样、极端个案抽样、典型个案抽样等类型。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材三、抽样方法的选择

选择适当的抽样方法，首先，受制于研究的目的以及对总体特性的分析；其次，要考虑可行性，考虑样本信息在调查中是否可得；最后，好的抽样设计应该具有可测性，也就是说从样本提供的信息可以有效推断出总体特征。以上三个原则在操作中往往是存在矛盾之处的。例如，为了提高可测性，应该尽量增大样本容量，但这却使可行性和经济性经受考验。最适当的抽样设计应该是既充分包含了所要研究的问题，又是可行的，是研究者通过努力可以完成的。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材四、抽样方案的检验与评估

抽样调查在大规模开展之前，一般应先进行预测，对抽样方案进行检验和评估。随机抽样的逻辑基础是样本对总体的代表性，需要用统计方法测算样本数量、样本随机比率和允许的最大误差。世界上多数国家正式的科学实验报告都是用标准误差评价数据的。非随机抽样是一种有目的的抽样，研究者的主观意志影响很大，但也不允许随意，必须确认选取的样本是事先需要的，包含的研究信息丰富。这种研究对象的选择作为背景知识应该反映在最后的研究报告中。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材思考题1.结合自己的研究实践，你认为影响抽样误差的最主要因素是什么？为什么？2.你使用过以下哪种抽样方法？效果如何？（1）简单随机抽样（2）分层随机抽样（3）最大差异抽样（4）典型个案抽样3.试比较不同抽样方法的优点与不足。4.简单随机抽样和分层随机抽样有什么不同？举例说明。5.随机抽样中分层随机抽样方法是如何进行的？举例说明。6.当使用非随机抽样时，典型个案抽样和极端个案抽样有什么不同？请各举一例详细说明。7.如何评估抽样误差？谢谢您的观看Thankyou教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材教育科学研究方法胡中锋主编第六章数据的初步整理与分析关键词：教育统计统计数据重点问题：1.统计学在教育科学研究中的作用2.教育统计的数据有哪些种类3.计算积差相关系数教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材第一节统计学的内容与功用一、统计学的含义

这里并不给统计学下定义，只从以下两方面对其进行描述性说明。（1）统计学是研究随机现象的规律的随机现象是指在相同条件下有可能发生也有可能不发生的现象，这种现象在发生之前谁也不能断定它必然会发生，所以又称为或然现象（相对于必然现象而言）。（2）统计学是通过研究样本来推断总体的信息的统计学是通过对样本的信息的整理、分析，来推断总体的信息的，而这种推断是在一定的概率基础上的。教育统计学则是指运用数理统计的原理和方法研究教育问题的一门应用科学。它的主要任务是研究如何搜集、整理、分析由教育调查和教育实验等途径所获得的数字资料，并以此为依据，进行科学推断，从而揭示蕴含在教育现象中的客观规律。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材二、统计学的内容（1）描述统计描述统计主要是对数据的初步整理和分析，包括编制统计表、画统计图、计算各类量数，如集中量数、差异量数、相关量数等。（2）推断统计推断统计是研究如何通过样本的信息，估计总体的信息和对总体的信息进行推断，这些估计和推断是在一定的概率基础上进行的。这是统计学的核心和重点所在，也是统计学研究随机现象的威力所在。（3）实验设计实验设计的过程必须考虑采用什么统计方法来处理实验的数据，因此，起初实验设计也被包括在统计学的内容之中。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材三、统计学的功用

由于统计学是通过样本的信息来推断总体的信息的，因此采用的是不完全归纳法，也就是说统计学的结论并不是完全正确的。但当我们面对随机现象时，又只有样本的信息，我们必须采用统计学的方法，不能把随机现象当成确定性现象来处理；另外，凡是涉及抽样的问题，都得采用统计学的方法来推断总体的信息。因此，统计学的功用是很强大的，它几乎是教育量化研究的唯一方法和工具。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材第二节数据的特点和描述统计分析一、数据的特点（1）变异性数据的变异性包括两方面的含义：一方面是指一组数据中多数取值是不相同的。另一方面是指在不同的时间、地点测量同一事物的数量特征也可能得出不同的结果，特别是在对人的精神属性的测量方面。（2）规律性虽然数据具有变异性，初看起来一组数据往往是杂乱无章的，但统计学的研究表明，一组大样本的数据其实是有一定规律的。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材二、数据的种类对不同类型的数据进行统计处理的方法是不同的，这就要求我们首先得清楚数据的种类，按照数据的精确性程度或者等级的不同将数据分为以下四种类型：（1）类别变量（2）等级变量（3）等距变量（4）比率变量教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材三、数据的描述统计分析（1）集中量数集中量数是表示数据集中趋势或典型水平的量数。常用的有算术平均数、中数、众数等。（2）差异量数差异量数是表示数据差异程度或分散程度、离散程度的量数。常用的有方差、标准差、平均差等。最常用的是方差与标准差。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材

教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材（4）相关量数1.相关的含义

两个随机变量之间不精确、不稳定的变化关系称为相关关系。从两个变量的变化方向来看，相关关系有以下三种：正相关、负相关、零相关；从密切程度来看，有强相关或高度相关、中度相关、弱相关或低度相关。2.相关系数用来描述两个变量之间变化方向及密切程度的数字特征量称为相关系数，用ｒ表示。3.积差相关积差相关是指当两个变量都是正态连续变量，而且两者之间呈线性关系，表示这两个变量之间的相关称为积差相关。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材思考题1.统计学对教育科学研究的作用有哪些？2.当前我国高考应采用原始分还是标准分呢？为什么？3.数据有何特点？4.教育统计的数据有哪些种类？5.如何计算积差相关系数？6.阐述描述性统计的常用量数。7.请结合实际工作，谈谈对标准分和原始分的理解。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材谢谢您的观看Thankyou教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材教育科学研究方法胡中锋主编第七章测量研究法关键词：教育测量测量试题重点问题：1.测量题型的确定2.提高信度的方法3.提高效度的方法

3.如何控制测验的难度教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材第一节测量研究法概述一、什么是测量？（一）测量的定义一般认为，测量是指根据某种或某些法则对人或物的属性进行数量化的研究。从字面上看，此定义包含了三方面的特性：1.法则2.人或物的属性3.数量（二）测量的三个要素不管是物理属性的测量，还是精神属性的测量，都必须具备以下三个要素：1.单位2.参照点3.量表教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材二、什么是教育测量？（一）教育测量的含义教育测量是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。它主要包括对学生内在精神属性的测量。如测量学生的学习成绩、智力水平、品德状况、人格特征等。因此，教育测量主要是一种间接的测量。（二）教育测量的特点1.测量目的的针对性2.测量对象的复杂性3.测量方法的间接性4.度量单位的相对性5.测量内容代表的有限性教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材第二节量表的编制一、测量目标的确定测量目标是测量编制者所要达到的某种具体的目的，它明确规定测量所要达到的预期结果或标准。测量的目标是编制测量量表的出发点和依据。（一）布鲁姆的教育目标分类法1.知识：主要指记忆知识，对学过的知识和有关材料的识别和再现。2.理解：主要是对知识的掌握，能抓住事物的实质，把握材料的意义和中心思想。3.应用：指把所学过的知识应用于新情境。4.分析：指能将知识进行分解，找出组成的要素，并分析其相互关系及组成原理。5.综合：与分析相反，综合指把各个元素或部分组成新的整体。6.评价：指根据一定的标准对事物给予价值的判断。这六类目标，由简单到复杂、由低级到高级依次排列，组成层次结构。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材（二）确定测量目标应注意的问题1.深入分析课程教学目标确定测量目标时，应在深入研究并弄清课程教学目标的基础上进行，做到测量的目标与教学目标或学习目标相一致。教学目标是指教学活动所预期达到的标准，它是进一步具体化的教育目的。行为目标是教学设计中一种更具体的、可观察的教学目标，亦称学习目标，是对学习者通过教学以后收获的知识与技能的一种明确的、具体的表述。2.正确选择目标领域及其类目这个问题实质上是对不同的学科应确立什么样的测量目标的问题。应根据社会要求和学科课程的性质去确定，学科性质不同，着眼点也不同。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材二、测量题型的确定（一）测量题型的分类测量题型可分为两大类：一类是封闭式，另一类是开放式。封闭式题型的答案是固定的，十分明确，评分客观、可靠。开放式题型正确答案的自由度比较大，由评卷者掌握，不能用机器阅卷。（二）常用的题型1.是非题2.选择题3.填空题4.改错题5.名词解释题6.简答题7.计算题8.论述题

三、命题设计当确定了测量的目标与测量的题型以后，接着便是命题设计。一般采用命题的双向细目表进行。命题双向细目表是设计试卷的蓝图。它可使命题工作避免盲目性而具有计划性，使命题者明确测量的目标，把握试题的比例与分量，提高命题的效率和质量，同时，它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。命题双向细目表是包括两个维度（双向）的表格（见表1）。表中的内容是各个内容在相应测量目标上的权重，权重的确定请参阅有关教育评价方面的书籍。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材表1反映测量内容与测量目标关系的双向细目表四、试题的编制试题的编制是整个测量量表编制工作的关键环节。因为上述三个环节的工作最终必须落实到每一具体试题的编制上。试题编制的质量有以下要求：（1）明确测量目标（2）题量尽可能大，试题的覆盖面尽量广（3）掌握好试题的区分度和难度（4）注意改进题型（5）试题的编写要讲究科学性（6）制订好标准答案、评分标准和评卷的具体要求（7）拼卷和检核教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材第三节测量的质量指标要衡量教育测量的质量，可以采用四个指标，那就是信度、效度、难度和区分度，前两个指标主要是对整个测量而言的，后两个指标主要是对测量的项目而言的。一、信度（一）信度的概念信度指的是测量结果的稳定性或可靠的程度，亦即测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材（二)信度的类型1.稳定性系数2.等值性系数3.内部一致性系数（三）提高信度的方法1.适当增加测量题目的数量2.测量的难度要适中3.测量的内容应尽量同质4.测量的程序应统一5.测量的时间要充分6.评分要尽量做到客观，减少评分误差教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材二、效度（一）效度的概念效度是指测量结果的准确性和有效性的高低，亦即测量是否达到了预期的目的。可以从以下几方面来理解效度：第一，测量的效度始终是对一定的测量目的而言的。第二，测量的效度也是对测量的结果而言的。第三，一种测量的效度只是高或低的问题。第四，在教育测量中，效度问题比在其他领域的测量更为重要。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材（二）效度的估计1.内容效度，可以采用逻辑分析的方法和用测量题目与教材内容比较的方法来估计内容效度。2.效标关联效度，又称经验效度或统计效度。3.结构效度（三）提高效度的方法1.控制系统误差2.精心编制量表3.妥善组织测量4.扩充样本的容量和代表性5.合理处理效度和信度的关系6.适当增加测量的长度教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材

教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材（四）测量的适宜难度从难度值的计算公式可以得出难度值P的取值范围为：0≤P≤1，当P=0时，试题的实际困难程度最大（所有的考生都得0分）。当P=1时，试题的实际困难程度最小（所有的考生都全对）。在常模性参照性测量中要求试题难度适中，即大多数题目的难度在0.3-0.7之间，少数题目可在这一范围之两边且两边题数（或题分）大体相当，使整个试卷的平均难度为0.5左右（0.45-0.55之间）。只有适中的题目难度，才能使试题最大程度实现区分不同程度考生的效果，也才能使考生得分呈正态分布。而对全部考生都能做或都不会做的题目则应删去。对于其他类型的测量，目的不同对难度的要求也不同。（五）控制题目难度的基本方法一般说来，影响题目难度的主要因素有：（1）考查知识点的多少；（2）考查能力的复杂程度或层次的高低；（3）考生对题目的熟悉程度；（4）命题的技巧性。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材四、区分度（一）区分度的意义1.区分度的概念区分度是指测量对考生实际水平的区分程度，用符号D表示。它是评价试题质量、筛选试题的主要指标与依据。区分度分为正区分（D＞0）、零区分（D=0）和负区分（D＜0）。2.区分度与测量信度、难度的关系区分度高的测量，其信度必然是高的；要想达到理想的区分度，保持试题难度适中是非常重要的一个因素。（二）区分度的计算区分度的计算有多种方法，比如，可以计算考生在某一题上的得分与总分之间的相关系数，或者用高分组的难度减去低分组的难度，等等。（三）提高区分度的方法1.使题目的难度适中，使整个考试难度适中2.着重考察复杂的学习结果教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材思考题1.教育测量的特点是什么？2.如何有效确定并细化测量的目标？3.在试题的编制过程中应特别注意哪些问题？4.应如何提高信度和效度？5.举例说明，如何控制测验的难度？6.阐述如何编制一份教育测量量表，结合工作实际编写一份测量量表。教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材谢谢您的观看Thankyou教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材教育科学研究方法胡中锋主编教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材第八章问卷研究法关键词：问卷结构问卷类型问卷设计重点问题：1.问卷编制的原则2.如何控制问卷调查的实施情境3.问卷题目的类型和特点4.问卷问题的撰写技巧教育科学研究方法新编21世纪教育学系列教材第一节问卷的结构与类型一、问卷的结构（一）标题标题是问卷内容的反映，一份问卷必须有一个标题。（二）指导语指导语包括几个方面的内容：1.对填写问卷的人的称呼；2.简要介绍问卷调查的目的；3.指出问卷是否与填写者有切身利益关系，让其如实填写，一般采用匿名的形式；4.介绍如何填写这份问卷；5.表达