特殊教育学校送教上门工作制度

特殊教育学校送教上门工作制度为全面落实《特殊教育提升计划》要求，保障因重度残疾、多重障碍等原因无法到校接受教育的适龄儿童少年平等接受义务教育的权利，规范送教上门服务流程，提升教育服务质量，结合学校实际，制定本工作制度。一、工作定位与服务对象界定送教上门是特殊教育学校履行义务教育职责的延伸服务形式，以“教育补偿、潜能开发、生活适应”为核心目标，遵循“家庭主导、按需施教、医教结合、动态调整”原则，重点解决服务对象“能参与、有发展、可适应”的教育需求。服务对象须同时满足以下条件：1.具有本地户籍，年满6周岁（含）至15周岁（含）的适龄儿童少年；2.经县级以上医疗机构出具医学诊断证明，确认存在重度肢体障碍、多重残疾（残疾等级一级或二级）、严重情绪行为障碍等情形，无法适应普通学校或特殊教育学校日常学习生活；3.经学校组织的多学科评估组（含特教教师、康复治疗师、心理咨询师）综合评估，认定其具备接受送教服务的基本能力（如简单指令理解、基础沟通意愿等）。服务对象实行动态管理，每学期初由家长提出申请，学校联合乡镇（街道）、残联、医疗机构完成复核，符合条件者纳入送教名单；因身体机能显著改善或障碍程度减轻可适应在校学习的，应及时转入学校就读。二、组织架构与职责分工建立“校级统筹—学科组督导—教师执行”三级管理体系，明确各层级职责：1.校级领导小组由校长任组长，分管教学副校长任副组长，成员包括教务处主任、康复部主任、总务处主任、年级组长。主要职责：制定年度送教工作计划，明确服务对象数量、经费预算、考核标准；统筹协调教育、民政、残联等部门资源，解决送教过程中跨部门协作问题；每学期至少召开2次专题会议，研究送教难点（如重度障碍儿童康复干预、家庭支持不足等），审定重大调整方案；牵头组织家长培训、社会资源对接等延伸服务。2.学科/康复联合工作组由教务处牵头，融合语文、数学、生活适应、康复等学科教师及外聘康复治疗师组成。主要职责：负责服务对象的初始评估与阶段性复评，制定/修订个别化教育计划（IEP）；每月组织1次送教教师教研活动，分析典型案例，推广有效教学策略（如结构化教学、辅助沟通系统使用）；对送教过程进行跟踪督导，每学期完成至少1次实地跟岗指导，记录问题并形成改进清单；整理汇总送教数据，形成学期质量分析报告提交校级领导小组。3.送教教师团队实行“1+1+N”配置模式（1名特教教师+1名康复教师/志愿者+N名家长/亲属），原则上每名教师负责不超过3名服务对象。送教教师须具备以下条件：持有特殊教育教师资格证或参加过省级以上特殊教育专题培训（累计学时≥40）；掌握基础康复技术（如感觉统合训练、行为干预策略）及家庭沟通技巧；具备较强的责任心与应变能力，能处理送教过程中突发状况（如服务对象情绪失控、身体不适等）。送教教师核心职责：严格执行个别化教育计划，完成规定的教学与康复任务；详实记录送教过程（含教学内容、学生反应、家长反馈），每月提交《送教日志》；指导家长掌握家庭康复方法，每月至少开展1次家庭教育指导；及时反馈服务对象身心变化，提出调整建议。三、送教实施流程与规范（一）前期评估阶段（10个工作日内完成）1.信息采集：通过家长访谈、查阅病历（需家长签字授权），收集服务对象出生史、疾病史、现有障碍程度（如肢体活动范围、认知水平、语言能力）、家庭照护条件（如居住环境、主要照护者文化程度）等信息。2.多维度评估：使用《儿童发展量表（CDCC）》《适应行为量表（ABAS-3）》《儿童行为量表（CBCL）》等标准化工具，结合观察法（在家庭环境中观察服务对象日常行为），从“身体机能（如肌力、吞咽能力）、认知（如注意力、记忆力）、沟通（如表达意愿、理解能力）、生活自理（如进食、如厕）、社会适应（如情绪调控、人际互动）”五个维度形成评估报告。3.制定IEP：召开评估会议（邀请家长、康复治疗师参与），根据评估结果设定短期目标（学期目标）与长期目标（学年目标），明确教学内容（如生活语文：认识家庭成员称呼；生活数学：区分1-3个物品多少；康复训练：使用辅助器具完成坐姿维持）、教学方法（如游戏化教学、任务分解法）、评估方式（如观察记录、家长反馈）及所需支持（如定制教具、转介医疗资源）。（二）教学实施阶段1.频次与时长：原则上每月送教不少于4次，每次1.5-2小时（含10分钟与家长沟通时间）。遇服务对象身体不适（如发热、腹泻）或家庭特殊情况（如重大变故），可由教师与家长协商调整，但需提前向学科组报备。2.内容设计：教学内容须紧密结合家庭生活场景，注重功能性与实用性。例如：生活语文：以“厨房”为主题，认识“碗、筷子、锅”等常用物品名称，通过指认、模仿发音进行教学；生活数学：利用家庭中的苹果、积木等物品，练习“拿1个”“拿2个”的指令执行；康复训练：针对肢体障碍儿童，指导家长借助床单进行被动关节活动训练；社会适应：通过角色扮演游戏（如“打电话”），练习“你好”“再见”等社交用语。3.方法要求：采用“小步骤、多重复、强反馈”的教学策略，每个教学环节时长不超过15分钟，及时给予正向强化（如微笑、击掌、小贴纸奖励）；优先使用实物、图片等具体教具，减少抽象语言指令；对无语言儿童，配合使用图片交换沟通系统（PECS）或手势辅助；注重家校协同，每次教学后向家长布置家庭练习任务（如“每天早饭后练习用勺子舀软饭”），并提供操作视频或文字指南。（三）记录与反馈阶段1.过程记录：送教教师需填写《送教日志》，内容包括：基本信息：日期、时间段、服务对象姓名；教学内容：具体开展的活动（如“认知训练：认识红色”）、使用的教具（如红色卡片、红色杯子）；学生表现：参与状态（如“主动伸手拿卡片”“哭闹5分钟后配合”）、技能掌握情况（如“能指认2张红色卡片”）；家长互动：家长提出的问题（如“孩子最近不肯用勺子”）、指导内容（如“建议固定用餐位置，减少干扰”）；改进建议：如“需增加触觉刺激游戏改善注意力”“家长需加强家庭练习频率”。2.阶段总结：每学期末由学科组组织复评，对比IEP目标达成情况（如“原目标：能独立用勺子舀软饭，现能在辅助下完成”），形成《送教效果评估报告》，并与家长共同制定下一阶段计划。四、质量监控与考核评价建立“教师自查—学科组月查—校级抽查”三级质量监控机制：1.教师自查：每次送教后，教师需对照IEP目标与《送教日志》，反思教学效果（如“指令是否清晰”“强化物是否有效”），记录改进措施（如“下次改用食物强化”）。2.学科组月查：每月最后一周，学科组组长抽查20%的送教日志，通过电话回访家长（抽查比例≥50%）核实教学落实情况，重点检查：教学内容是否符合IEP要求；家长是否掌握家庭指导方法；服务对象是否有进步表现（如“能多指认1个物品”）。对存在问题的教师，由学科组进行一对一指导，限期整改。3.校级抽查：每学期中期与末期，校级领导小组随机抽取5-8名服务对象，通过实地跟岗（观察1次完整送教过程）、查阅档案（评估报告、日志、家长反馈记录）、召开家长座谈会等方式，综合评估送教质量。评估结果与教师绩效考核挂钩（送教津贴占比不低于教师月绩效的20%），对连续两学期考核优秀的教师，在职称评定、评优评先中优先考虑；对考核不合格的教师，暂停送教资格并参加专项培训。此外，每学期开展1次家长满意度调查（问卷包含“教师专业性”“教学效果”“沟通频率”等10项指标），满意度低于80%的教师需提交整改方案，由学科组跟踪督导。五、保障机制（一）师资保障1.培训制度：每学期组织送教教师参加不少于20学时的专题培训，内容涵盖特殊儿童心理发展、康复技术（如行为干预、辅助技术使用）、家庭沟通技巧等；邀请医疗专家、优秀家长分享经验，提升教师综合服务能力。2.导师制：新入职送教教师需与1名5年以上送教经验的骨干教师结对，跟岗学习不少于3个月，经考核合格后方可独立承担送教任务。（二）经费保障学校将送教上门经费纳入年度预算，主要用于：教师交通补贴（按实际里程计算，标准参照当地公务交通补贴）；教学耗材（如定制教具、康复器材、打印资料）；评估费用（如外聘专家、标准化评估工具购买）；教师培训与保险费用（为送教教师购买人身意外险）。经费使用需严格执行财务制度，每学期末公开经费收支明细，接受教职工与家长监督。（三）安全保障1.送教前：教师需与家长确认具体时间、地点，了解服务对象当日身体状况（如“是否服用镇静类药物”“是否有攻击行为史”）；填写《送教安全确认表》（含家长联系方式、紧急联系人、附近医疗机构信息），提交教务处备案。2.送教中：教师需全程关注服务对象安全，避免使用尖锐、细小教具；对有自伤或攻击行为的儿童，提前与家长沟通干预策略（如“情绪激动时采用转移注意力法”），必要时暂停教学并安抚。3.送教后：教师需向家长反馈服务对象表现，确认其情绪稳定、状态良好后方可离开；记录往返行程时间，若遇交通延误等特殊情况，及时向教务处报备。（四）档案管理建立“一人一档”电子与纸质双轨档案，内容包括：基础资料：户籍证明、医学诊断书、家长