初中数学教学论文

基于核心素养导向的初中数学教学策略探析摘要随着新课程改革的不断深入，初中数学教学已从传统的知识传授转向核心素养的培育。本文结合初中数学的学科特点与初中生的认知规律，探讨了在核心素养导向下的初中数学教学策略。通过创设有效教学情境、优化问题设计、注重数学思想方法渗透、强化数学活动体验以及实施多元化评价等途径，旨在激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力、运算能力、空间观念、数据分析观念和模型思想，最终促进学生数学核心素养的全面提升，为其终身学习和发展奠定坚实基础。关键词初中数学；核心素养；教学策略；思维能力引言数学作为一门基础学科，不仅是知识的载体，更是思维训练的体操。初中阶段是学生数学思维发展和核心素养形成的关键时期。然而，当前部分初中数学教学仍存在重知识灌输轻能力培养、重解题技巧轻思维过程的现象，难以适应新时代对人才培养的要求。因此，如何在教学中有效落实核心素养的培养目标，成为摆在广大初中数学教师面前的重要课题。本文基于教学实践，对核心素养导向下的初中数学教学策略进行深入探析。一、创设教学情境，激发学习内驱力，培育数学抽象与建模素养数学源于生活，又应用于生活。创设与学生生活经验、认知水平相契合的教学情境，能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生从具体情境中抽象出数学概念、发现数学问题，进而培养其数学抽象和数学建模素养。在情境创设中，教师应注重情境的真实性、启发性和挑战性。例如，在学习“一元一次方程的应用”时，可以创设“校园绿化采购”情境：学校计划购买一批树苗美化校园，现有甲、乙两家苗圃，其单价相同，但优惠方案不同。甲苗圃规定：购买树苗不超过100棵时，按原价收费；超过100棵时，超过的部分按八折收费。乙苗圃规定：无论购买多少棵，都按原价的九折收费。已知每棵树苗原价为a元。请你帮学校出出主意，如何购买更省钱？这样的情境贴近学生生活，学生在解决问题的过程中，需要将实际问题抽象为数学模型（即分段函数与方程的比较），从而体会数学的实用性，提升数学建模能力。同时，情境的开放性也为学生提供了多角度思考的空间。二、优化问题设计，驱动学生深度思考，发展逻辑推理与运算素养问题是数学的心脏，也是推动学生思维发展的引擎。精心设计的问题串能够引导学生经历观察、猜想、验证、推理、交流等数学活动过程，促进其逻辑推理和数学运算核心素养的发展。问题设计应具有层次性和递进性，从具体到抽象，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。例如，在教学“三角形全等的判定”时，可设计如下问题链：1.已知两个三角形的三个角对应相等，这两个三角形一定全等吗？（引导学生举反例，如大小不同的两个等边三角形）2.已知两个三角形的一条边对应相等，这两个三角形一定全等吗？（再次举反例）3.已知两个三角形的两条边对应相等，这两个三角形一定全等吗？（学生可能会想到“边边角”的情况，此时引导学生画图探究）4.若两条边及其夹角对应相等呢？（引导学生通过画图、叠合等方式进行验证，得出“SAS”判定定理）通过这样的问题链，学生不是被动接受定理，而是主动参与到定理的“再发现”过程中，在不断的质疑、探究和思辨中，其逻辑推理能力得到了有效锻炼。同时，在画图、测量、计算等环节，也强化了学生的数学运算能力和动手操作能力。三、注重数学思想方法渗透，提升学生数学素养的“灵魂”数学思想方法是数学的精髓，是学生形成良好认知结构的纽带，也是知识转化为能力的桥梁。在初中数学教学中，应有意识、有计划地渗透数形结合、分类讨论、转化与化归、类比、归纳等数学思想方法。例如，在解决代数问题时，引导学生借助数轴、函数图像等几何直观手段，将抽象的数量关系具体化、形象化，体现数形结合思想。在学习绝对值、一元一次不等式（组）的解集、函数的性质等内容时，数轴都是重要的工具。在处理几何问题时，如辅助线的添加，往往蕴含着转化与化归的思想，将复杂图形转化为基本图形，将未知问题转化为已知问题。在“圆”的教学中，涉及到点与圆、直线与圆的位置关系时，可以引导学生从数量关系和位置关系两方面进行考虑，并进行分类讨论。教师在教学中应结合具体内容，适时点拨，使学生逐步体会数学思想方法的魅力，学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析问题。四、强化数学活动体验，促进学生知识建构与应用数学学习是一个主动建构的过程，学生只有在亲身体验和主动参与中才能真正理解和掌握数学知识，并形成相应的数学能力。初中数学教学应创设更多让学生“做数学”的机会，通过动手操作、小组合作、项目式学习等多种形式的数学活动，引导学生在体验中学习、在探究中发现。例如，在学习“立体图形的展开与折叠”时，可以让学生提前准备若干个正方体纸盒，课堂上引导他们动手剪开，观察不同的展开图，并尝试将平面展开图还原成立体图形。在这个过程中，学生不仅能直观感受立体图形与平面图形的关系，发展空间观念，还能在小组合作中交流想法、碰撞思维。又如，在统计与概率部分，可以组织学生开展“校园学生视力情况调查”、“家庭每日用电量统计”等实践活动，让学生经历数据收集、整理、描述、分析和推断的全过程，培养数据分析观念和应用意识。五、实施多元化评价，激励学生全面发展评价是教学的重要环节，对学生的学习具有导向和激励作用。核心素养导向下的初中数学评价，应突破传统单一的纸笔测试模式，实施多元化评价。评价主体可以包括教师、学生自评、同伴互评；评价内容不仅关注知识技能的掌握，更要关注学生在学习过程中的情感态度、参与度、思维方式、创新意识和合作精神；评价方式可以采用书面作业、口头报告、项目成果、课堂观察记录等多种形式。例如，对于学生的数学作业，不仅要批改对错，更要关注其解题思路的合理性和多样性，对于有创意的解法要给予鼓励性评语。在小组合作学习中，可以通过观察学生的参与情况、贡献度以及小组最终成果来评价学生的合作能力和沟通能力。通过多元化评价，教师能够更全面地了解学生的学习状况和核心素养发展水平，及时调整教学策略；学生也能在评价中认识自我、发展自我，体验到学习数学的成就感和乐趣，从而保持积极的学习态度。结论核心素养导向下的初中数学教学，是一项系统而复杂的工程，对教师的专业素养和教学能力提出了更高要求。教师应不断更新教育理念，深入研究教材与学生，将核心素养的培养目标融入教学的每一个环节。通过创设有效情境、优化问题设计、渗透数学思想、强化活动体验和实施多元评价等策略的综合运用，引导学生从“学会数学”走向“会学数学”、“乐学数学”，最终实现数学核心素养的内化与提升，为培养适应未来社会发展需要的创新型人才贡献力量。参考文献[1]中