特级教师公开课《安塞腰鼓》教学实录

特级教师公开课《安塞腰鼓》教学实录---特级教师公开课《安塞腰鼓》教学实录时间：春日的一个上午地点：市重点中学报告厅授课教师：王崧舟（全国著名特级教师，以下简称“王老师”）授课班级：初二（3）班课题：《安塞腰鼓》（人教版初中语文教材）记录与整理：李明【课前准备与导入】（报告厅内座无虚席，既有本校师生，也有来自各地的观摩教师。学生们精神饱满，眼神中带着一丝期待与紧张。王老师身着朴素的中山装，面带微笑，步履从容地走上讲台。）王老师：（语调亲切，目光扫视全场，最终落在学生身上）同学们，大家好！今天我们要一起学习一篇充满力量的散文——《安塞腰鼓》。在上课之前，我想先问大家一个问题：提到“鼓”，你们会想到什么？（稍作停顿，给学生思考时间）可以是一种声音，一个场景，甚至是一种感觉。（学生们略作思索，几只手试探性地举了起来。）生1：我想到了过年时庙会里敲锣打鼓的热闹场面。生2：我想到了运动会开幕式上，鼓队表演时那种振奋人心的声音。生3：我想到了电影里，古代军队出征前擂鼓助威的场景，感觉很有气势。王老师：（赞许地点点头）同学们说得都很好！鼓，确实常常与热闹、振奋、力量联系在一起。那么，今天我们要学习的“安塞腰鼓”，又会是怎样的一番景象，传递出怎样的力量呢？它和我们平时见到的鼓，又有什么不同？（拿起粉笔，在黑板上郑重写下课题：安塞腰鼓）请大家齐读课题。生：（齐声，声音洪亮）安塞腰鼓！王老师：（微微一笑）读得很有气势。安塞腰鼓，它诞生在黄土高原上，是陕北人民精神风貌的一种展现。接下来，就让我们带着这份好奇，一同走进刘成章先生的《安塞腰鼓》，去感受那震撼人心的力量。请大家打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，初步感受文章带给你的整体印象。（学生们迅速打开课本，教室里响起了琅琅的读书声。王老师在学生间轻轻踱步，偶尔俯身倾听，或对个别学生的朗读给予小声指点。）【整体感知与脉络梳理】（约五分钟后，读书声渐歇。）王老师：好，同学们，读完课文，你们最大的感受是什么？用一个词或者一句话来形容。生4：我觉得很“震撼”！生5：我感觉浑身充满了“力量”！生6：文章写得很“有气势”，让人热血沸腾！王老师：（眼中闪过一丝亮光）“震撼”、“力量”、“气势”、“热血沸腾”！同学们用的这些词都非常精准！这的确是一篇能点燃我们内心火焰的文章。那么，作者是如何一步步将这种“震撼”和“力量”传递给我们的呢？请大家再快速默读课文，思考一下：文章主要描绘了安塞腰鼓的哪些场面？它给你留下最深刻印象的又是哪个部分？（学生们再次投入到文本中，教室里安静下来，只有书页翻动的沙沙声。王老师站在讲台一侧，目光沉静地注视着学生们，给他们充分的思考空间。）（几分钟后，王老师示意学生停止默读。）王老师：好，哪位同学愿意分享一下你的发现？生7：我觉得文章主要写了安塞腰鼓表演时的场面，从鼓声响起，到舞蹈的动作，再到那种磅礴的气势。王老师：嗯，抓住了核心内容。那么，有没有同学能说得更具体一些？比如，表演前和表演中，氛围有什么不同？生8：（略一沉吟）文章开头写“一群茂腾腾的后生”，“沉묵的身体”，“呆呆的”，感觉很安静，像暴风雨前的宁静。然后鼓声一响，就完全不一样了，变得非常热烈、奔放！王老师：（赞许地）非常好！你注意到了文章的对比！“沉묵”与“爆发”，这正是安塞腰鼓魅力的开始。那么，这“爆发”之后，作者又是从哪些角度来描写安塞腰鼓的呢？（引导性地提问）是视觉上的？听觉上的？还是……？生9：有视觉的，比如“狂舞”、“闪射的瞳仁”、“强健的风姿”。也有听觉的，“隆隆，隆隆，隆隆”的鼓声。生10：我觉得还有感觉上的，就是那种让人“战栗”、“烧灼”、“翻飞”的感觉！王老师：（笑容更深了）太棒了！同学们不仅会读，还会思考！作者正是调动了我们的多种感官，让我们仿佛身临其境，感受到了安塞腰鼓那股排山倒海的力量。【文本细读与语言品析】王老师：《安塞腰鼓》不仅内容震撼，它的语言更是独具特色。刘成章先生是一位善于锤炼语言的作家。接下来，就让我们一起走进文本，去品味那些充满张力的词句，看看它们是如何为文章注入“力量”的。（王老师转身在黑板上写下：品语言，悟力量）王老师：请大家看课文开头：“一群茂腾腾的后生。他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。”大家觉得这里的“茂腾腾”用得好不好？好在哪里？生11：“茂腾腾”让我感觉这些后生很有活力，像茂盛的植物一样。王老师：嗯，有生命力！还有吗？“朴实得就像那片高粱”，这个比喻又有什么含义？生12：高粱是生长在黄土高原上的，很朴实，也很有韧性。把后生比作高粱，说明他们和这片土地一样，朴实而有力量。王老师：（点头）说得真好！“茂腾腾”写出了后生们的生命力，“朴实”则写出了他们的底色，这是一种源于黄土高原的、未经雕琢的、原始的生命力。王老师：我们再来看描写鼓声的句子。“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这段话，大家读一读，有什么感觉？（示范朗读，语速稍快，读出气势）（学生齐读，语气逐渐激昂。）生13：这段话用了很多比喻！把鼓点比作骤雨，流苏比作旋风……生14：而且句子都很短，读起来很有节奏感，像鼓点一样！王老师：（击掌）非常敏锐！这是一组排比兼比喻的句子。作者为什么要用这么多比喻，而且句式如此整齐？生15：这样写，能让我们更形象地感受到安塞腰鼓的各种特点，鼓点的急促，舞姿的飞扬……而且排比能增强语势，读起来更有力量！王老师：精辟！这些比喻，每一个都精准而生动，它们共同构筑了安塞腰鼓那奔放、热烈、不可阻挡的气势。而排比的运用，就像一阵阵急促的鼓点，敲在我们的心上，让我们的情绪也跟着高涨起来！王老师：（话锋一转）除了这些热烈的场面，文中还有一些句子，看似平静，却蕴含着深意。比如“当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以致使人感到对她十分陌生了。”为什么会“陌生”？生16：因为之前太热闹了，鼓声太响了，突然停下来，就会觉得特别安静，有点不习惯。王老师：有道理。这种“寂静”和开头的“沉묵”一样吗？生17：（思考后回答）不一样。开头的沉묵是积蓄力量，是等待。表演后的寂静，是一种余韵，好像还沉浸在刚才的震撼中，有点失落，又有点回味。王老师：（眼中露出赞赏的光芒）你说得太精彩了！这是一种“此时无声胜有声”的境界。刚才的鼓声太强大了，以至于当它突然停止，我们的感官都需要一个适应的过程。这种“陌生”，恰恰反衬出之前安塞腰鼓的冲击力是多么巨大！（王老师引导学生对文中的关键段落和词句进行了细致的品读和分析，如“元气的流动”、“挣脱了、冲破了、撞开了”等，引导学生从用词、句式、修辞等多个角度感受文章语言的魅力和作者蕴含其中的情感。）【情感体验与主旨探究】王老师：同学们，我们品味了语言，感受了场面。现在，请大家闭上眼睛，（学生们依言照做）想象一下：黄土高原上，烈日当空，一群年轻的生命在肆意地舞动，鼓声震天，尘土飞扬……你们感受到了什么？（停顿片刻）不仅仅是热闹，不仅仅是好看，更是一种……一种什么？（学生们闭目沉思，脸上露出各种神情。）王老师：（声音低沉而富有感染力）是生命力！是挣脱束缚、追求自由的渴望！是原始的、野性的、蓬勃的生命力！这，就是安塞腰鼓的灵魂！作者仅仅是在写安塞腰鼓吗？（目光如炬，扫视学生）这“茂腾腾的后生”，这“元气的流动”，仅仅是指陕北的后生吗？生18：（若有所悟）我觉得作者是在赞美一种精神！一种积极向上、不屈不挠的精神！生19：这种精神，也代表了我们民族的一种力量吧？王老师：（深情地）说得好！安塞腰鼓，它不仅仅是一种民间艺术，它更是黄土高原人民精神的象征，是我们中华民族自强不息、昂扬奋进精神的缩影！作者通过对安塞腰鼓的描写，歌颂的正是这种冲破一切阻碍、释放生命激情的力量和精神！这种力量，能够“把一切的沉疴痼疾都给震落”，能够“唤起我们对生命最原始、最本真的热爱与追求”！（教室里一片寂静，学生们仿佛被深深触动，眼神中充满了思索与感悟。）【拓展延伸与总结升华】王老师：同学们，《安塞腰鼓》用它那铿锵的语言，奔放的激情，为我们展现了一幅生命的壮美画卷。希望大家课后能再反复朗读，用心体会这份力量。同时，也希望大家能将这份从文字中汲取的力量，融入到自己的学习和生活中，像那些“茂腾腾的后生”一样，充满活力，勇敢地去追求，去创造！王老师：最后，让我们再次齐读课文的最后几段，用我们的声音，去传递这份震撼，这份力量！“当它戛然而止的时候……”预备，起！生：（齐读，声音洪亮而富有感情）“当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以致使人感到对她十分陌生了。简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。”王老师：（神情庄重）这“渺远的鸡啼”，不是结束，而是新的开始。是生命力在沉静之后的又一次积蓄与孕育。好，今天的课就上到这里。下课！生：（齐声）老师再见！（王老师微微鞠躬，在热烈的掌声中，从容走下讲台。报告厅内的掌声经久不息，不仅是对这堂精彩公开课的肯定，更是对那份被唤醒的生命力量的共鸣。）---【教学反思与点评（节选）】王崧舟老师的这堂《安塞腰鼓》公开课，无疑是一次成功的教学实践。其亮点主要体现在：1.情境创设与情感投入：王老师以富有感染力的语言和巧妙的提问，迅速将学生带入文本情境，引导学生从“看热闹”到“品门道”，再到“悟精神”，情感层层递进，最终实现与文本的深度共鸣。2.文本细读与语言品味：教学过程中，王老师始终抓住“语言”这一核心，引导学生关注关键词句、修辞手法和句式特点，在品词析句中感受文章的语言魅力和表达效果，体现了“语文姓语，语文学文”的教学理念。3.问题设计与思维引导：问题设计富有层次感和启发性，从整体感知到局部细究，再到主旨