统编版小学语文六年级上册第五单元重难点梳理与复习教学设计

统编版小学语文六年级上册第五单元重难点梳理与复习教学设计

一、单元整体解读与教学目标定位

（一）单元主题与语文要素精析

本单元为统编版小学语文六年级上册第五单元，是教材体系中的一个特殊单元——习作单元。其核心主题为“围绕中心意思写”。整个单元的编排以培养学生习作能力为轴心，所有内容均指向这一核心目标的达成。因此，本单元的复习教学，绝不能简单等同于普通单元的复现，而必须紧扣“习作能力提升”这一主线，将阅读与表达实践深度融合。语文要素在阅读层面体现为“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，在表达层面则体现为“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。这两个要素互为表里，前者是解码文本奥秘的钥匙，后者是迁移运用规律的实践。【非常重要】【核心】

（二）复习教学目标的重构

基于单元整体定位和学生认知规律，本单元复习课的教学目标应精准定位为以下三个层级：

1.基础巩固层：系统梳理并夯实本单元的基础知识，包括易读错字、多音字、易写错字及重点词语的识记与运用。【基础】同时，精准背诵并默写“日积月累”中的名言警句，理解其内涵，并能初步运用于口语交际或习作中。【基础】

2.能力深化层：深度回读本单元的两篇精读课文《夏天里的成长》和《盼》，以及两篇习作例文《爸爸的计划》和《小站》，能准确剖析文本是如何从不同方面或通过具体事例来体现中心意思的。【重要】能够辨别文章的中心句，梳理文章的写作脉络，领悟作者选材组材的匠心。

3.迁移运用层：这是本单元复习的终极目标。学生能将在阅读中习得的方法，自觉迁移到自己的习作实践中。【非常重要】能够根据一个明确的中心意思，迅速打开思路，从不同维度（如不同方面、不同事例）进行选材，并能有条理、有详略地进行书面表达。同时，能运用本单元所学，对自己或同学的习作进行初步的评价与修改，判断其是否“围绕中心意思”来写。

（三）复习重难点的精准预判

1.教学重点：【高频考点】

（1）掌握本单元生字新词，理解重点词语在具体语境中的含义。

（2）深入理解课文内容，明确文章的中心意思，并能清晰阐述作者是如何一步步围绕这个中心展开描写的。

（3）积累并内化“日积月累”中的名句。

2.教学难点：【难点】【非常重要】

（1）领悟并区分“从不同方面”与“选取不同事例”这两种围绕中心意思展开的写作路径。例如，《夏天里的成长》是围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，从动植物、非生物和人的成长三个方面来写；而《盼》则是围绕“盼”这一心理活动，通过一系列具体生动的事例来展现。

（2）在实际习作构思中，能够克服选材单一、空洞的毛病，做到围绕中心，多角度、有详略地选择材料，并能将重点部分写具体、写生动。

（3）将对课文写作方法的认知，成功转化为自身的写作能力，实现读写之间的有效迁移。

二、复习课时安排与整体架构

本单元复习计划安排两课时。

第一课时：聚焦“基础盘点”与“阅读方法回溯”。以闯关形式，系统梳理基础知识，并通过思维导图、表格对比等方式，重读精读课文，深度解构其“围绕中心意思写”的范式。

第二课时：聚焦“习作例文研析”与“表达实践演练”。在回顾习作例文的基础上，进行审题、选材、构思的专项训练，并通过片段练习与当堂点评，打通从阅读到写作的“最后一公里”。【非常重要】

三、第一课时教学实施过程：基础盘点与阅读方法回溯

（一）导入：明晰目标，直击核心

上课伊始，教师直接点明本课复习主题：“同学们，从今天起，我们将对本单元进行一次深度复习。请大家齐读单元主题——‘围绕中心意思写’。这五个字，就是我们整个单元的‘魂’。这节课，我们将一起梳理基础知识，更要重返课文现场，去探寻作者们是如何让这个‘魂’附着在有血有肉的文字上的。”【重要】

（二）第一关：字词基石，稳扎稳打（约12分钟）

本环节采用“小先生制”与“闯关游戏”相结合的方式，充分调动学生主动性。

1.易读错字辨析：【基础】教师出示一组词语，指名“小先生”领读并提醒注意事项。例如：“菜畦”的“畦”读qí，不读wā；“苞蕾”的“蕾”读lěi，第三声，要读饱满；“苔藓”均为平舌音；“瞟”是第三声，表示斜着眼睛看，动作要轻。重点强化“焖米饭”的“焖”是第四声，强调其烹饪方式。

2.多音字梳理：【基础】出示本单元核心多音字“斗”、“蔓”、“缝”。引导学生回顾在不同词语中的读音。“斗”在“斗篷”中读dǒu，在“斗争”中读dòu。“蔓”在“绿蔓”中读wàn，指细长不能直立的茎；在“蔓延”中读màn，指扩展、传播。“缝”在“缝隙”中读fèng，在“缝补”中读féng。通过组词和具体语境造句加以巩固。

3.易写错字警示：【基础】教师在黑板田字格中范写，学生书空。重点指导：“蔗”字内部是“庶”，不要少写中间的点；“瀑”字右下角是“水”，不是“氺”；“嚷”字右半边笔画多，中间有两个“口”，要写紧凑；“酱”字酉字旁里面有一横。强调书写规范，避免因笔画错误而丢分。

4.词语盘点与运用：【基础】听写本单元重点词语：苔藓、草坪、甘蔗、瀑布、增加、缝隙、谚语、尽量、斗篷、情况、袖子、瓦蓝、喧闹、遮盖、讲座、酱油、逗引、嘴唇。听写后，同桌互批，重点讲评共性错误。随后，选择一两个词语，如“瓦蓝”、“喧闹”，让学生结合生活经验造句，在运用中加深理解。【高频考点】

（三）第二关：课文回眸，探秘写法（约20分钟）

本环节是复习的核心，引导学生沉入文本，进行深度对话。

1.回溯《夏天里的成长》：【重要】

（1）中心提炼：引导学生快速浏览课文，找出文章的中心句。明确第一段的“夏天是万物迅速生长的季节”就是全文的“纲”。板书：中心：万物迅速生长。

（2）结构梳理：【难点】提问：“为了写清楚‘万物生长’，作者选择了哪些方面来写？”师生共同梳理出三个方面：生物（动植物）、非生物（山河大地等）、人。教师追问：“这三个方面可以调换顺序吗？为什么？”引导学生体会从具体到抽象，从动植物到人的逻辑层次，特别是最后引用谚语，点明“人要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的深意，使中心不断深化。板书：从不同方面：动植物、山河大地、人。

（3）语言品味：聚焦第二自然段，体会作者是如何把“生物的生长”写具体的。引导学生抓住“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”以及具体的数字和事例（如昨天、今天、明天，苞蕾、鲜花、小果实）来感受夏天生长的勃勃生机。

2.回溯《盼》：【重要】

（1）中心提炼：引导学生思考，这篇文章的中心是什么？明确是“盼”，即盼望下雨，盼望穿上新雨衣。板书：中心：盼。

（2）事例梳理：【难点】提问：“为了把‘盼’这个心理活动写得生动具体，作者铁凝写了哪些事？”师生共同回顾：a.得雨衣，盼下雨；b.早晨下雨，盼出门；c.借口买酱油，想穿雨衣出门，被妈妈拦住；d.担心雨停，希望雨下大；e.终于穿上雨衣，实现愿望。板书：选取不同事例：得雨衣、早晨下雨、借口出门、担心雨停、愿望实现。

（3）聚焦细节：【非常重要】引导学生重点品读描写“盼”的心理和动作的细节。例如，“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？”这是心理描写，写出孩子的天真和急切。“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事呢！”通过对比，突出“我”对雨的渴望。“我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”通过心理独白，生动再现了失望的心情。让学生明白，只有通过这样具体的细节，中心意思才能立起来、活起来。

（四）第三关：方法提炼，对比发现（约8分钟）

1.对比阅读：将两篇课文放在一起，引导学生小组讨论：同样是“围绕中心意思写”，两篇文章在写法上有什么异同？

2.学生汇报交流，教师点拨提升，形成共识：

（1）相同点：都紧紧围绕一个中心意思展开，选材都为中心服务。

（2）不同点：《夏天里的成长》是通过选取“不同方面”来写，属于横向展开，展现中心的广度；《盼》是通过讲述“不同事例”来写，属于纵向推进，展现中心的深度和曲折性。【难点突破】

3.总结板书：围绕中心意思写，既可以“从不同方面写”，也可以“用不同事例写”，还可以将两者结合。无论哪种方法，都要把重点部分写详细、写具体。

（五）第四关：日积月累，学以致用（约5分钟）

1.诵读检查：【基础】集体背诵“日积月累”中的《谚语》三则。指名个别背诵，确保准确无误。

2.内涵解读：引导学生用自己的话说说每句谚语的含义。“六月六，看谷秀”：指农历六月初六，稻谷抽穗扬花，可以看到丰收的景象。“处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑节气，稻子如果还不出穗，就没收成了，只能割了喂牛。强调不误农时，人要勤奋。

3.语境运用：【高频考点】创设情境，让学生选择合适的谚语填空。例如：“小明学习总是拖沓，妈妈告诫他：‘______，你现在不努力学习，将来后悔就来不及了。’”（处暑不出头，割谷喂老牛）通过运用，让古人的智慧与学生的生活建立连接。

四、第二课时教学实施过程：习作例文研析与表达实践演练

（一）导入：温故知新，明确任务

教师开门见山：“上节课，我们复习了字词，回顾了课文，明白了‘围绕中心意思写’的两种主要方法——从不同方面和选取不同事例。这节课，我们将走进习作例文，并在实践中打磨自己的‘神笔’，真正做到围绕中心，挥洒自如。”【重要】

（二）研读习作例文，深化方法认知（约15分钟）

1.研读《爸爸的计划》：

（1）中心感知：快速默读，思考这篇文章的中心是什么？引导学生找出中心句（或自己概括）——爸爸是一个爱订计划、善于执行计划的人。【重要】

（2）选材分析：【难点】提问：“作者围绕‘爱订计划的爸爸’这个中心，选了哪些材料？”引导学生梳理：a.概括描写爸爸给家里每个人订计划；b.具体描写爸爸如何执行自己的周密计划；c.重点讲述“我”请求爸爸修改计划的事。板书：概括特点+具体事例

（3）写法点睛：引导学生关注作者是如何详写“请求修改计划”这件事的。通过对“我”的心理、语言和爸爸的反应的细致描写，生动地刻画出爸爸对计划的执着，使人物形象更加鲜明。让学生明白，围绕中心选材，还要注意有详有略。

2.研读《小站》：

（1）中心感知：文章的中心是什么？引导学生通过阅读，理解小站虽然“小”，但布置得“精心”，处处给人一种“温暖”的感觉。【重要】

（2）选材分析：【难点】提问：“作者是怎样写出小站之‘小’和布置之‘精心’的？”引导学生梳理：a.从外在环境写其“小”（慢车才停靠、小屋、月台等）；b.从站内布置写其“精心”（喷水池、假山、小树、杏花等）。板书：突出特点+精心布置

（3）结尾升华：引导学生体会最后一段的作用。通过“车头的突突声”和“山坳里飘来的温暖”的对比，点明小站工作人员为旅客服务的精心，使文章的中心得到了升华。让学生懂得，好的结尾能深化中心，给人回味。

（三）审题与选材专项训练（约10分钟）

本环节旨在训练学生的思维敏捷性和广阔性。

1.头脑风暴：出示一组题目，如《我的“虎妈”》、《课间十分钟》、《温暖的集体》、《一个热心的人》。选择一个题目，如《一个热心的人》，引导学生围绕“热心”这个中心意思，进行快速联想。

1.2.教师引导：“围绕‘热心’，你可以想到哪些方面或哪些事？比如，对同学热心？（辅导功课、帮助值日）对邻居热心？（照顾老人、送好吃的）对陌生人热心？（指路、让座）……”【非常重要】

2.3.鼓励学生畅所欲言，打开思路，从不同角度、不同事例去丰富“热心”的内涵。

4.辨析选材优劣：【高频考点】教师提供一个中心意思，如“我的同桌真幽默”，并给出几个备选材料：a.他长得很有喜感；b.他模仿赵本山惟妙惟肖；c.他学习很认真；d.他经常讲笑话逗大家开心；e.他乐于助人。让学生辨析哪些材料能有效支撑“幽默”这个中心，哪些不能，并说明理由。通过辨析，让学生深刻理解选材必须紧扣中心。

（四）片段练笔与当堂点评（约12分钟）

1.明确任务：【非常重要】请以“课间十分钟”为中心意思，写一个150字左右的片段。要求：可以写一个方面，也可以