人教版初中七年级英语上册Unit2 My Family 第五课时综合拓展教案

人教版初中七年级英语上册Unit2MyFamily第五课时综合拓展教案

一、教学目标

（一）语言能力目标

1.巩固与拓展本单元核心词汇：掌握家庭成员的称谓名词（如grandfather,grandmother,cousin,uncle,aunt,parents等），熟练运用指示代词（this,that,these,those）和主格代词（I,he,she,they）进行人物指代与介绍。

2.深化与运用核心句型：能够流利、准确地运用“This/Thatis...These/Thoseare...”介绍家庭成员；能够运用“Whoishe/she?Whoarethey?”进行询问并正确回答；能够在真实或模拟语境中，运用“Isthis/that...?Arethese/those...?”进行确认性提问并作肯定或否定回答。

3.提升综合语言技能：通过听力活动，能捕捉关于家庭成员关系的具体信息；通过角色扮演和口头报告，能连贯、自信地进行家庭成员介绍；通过阅读拓展文本，能理解关于家庭结构的基本信息；通过写作任务，能撰写结构清晰、语句通顺的简短家庭介绍文段。

（二）文化意识目标

1.理解中西家庭称谓差异：通过对比，了解英语中“uncle”,“aunt”,“cousin”等词汇涵盖范围较中文更广的文化现象，初步建立文化对比意识。

2.尊重多元家庭结构：认识到现代社会的家庭构成具有多样性（如核心家庭、主干家庭、单亲家庭、重组家庭等），引导学生以开放、尊重、包容的态度看待不同的家庭形式，强调家庭情感纽带的重要性。

（三）思维品质目标

1.发展逻辑思维与信息整合能力：通过绘制家谱图（FamilyTree）的活动，引导学生梳理、归纳家庭成员间的复杂关系，将零散信息进行系统性建构，培养逻辑思维与可视化表达能力。

2.培养批判性思维与同理心：通过分析不同家庭背景的阅读材料或案例，鼓励学生思考家庭对个人成长的影响，学习从不同视角理解“家庭”的意义，培养初步的批判性思维和同理心。

（四）学习能力目标

1.强化自主探究与合作学习能力：设计需要独立收集信息和小组协作完成的任务（如“家庭故事分享会”），培养学生利用多种资源（如询问家人、查找照片）进行学习的能力，以及在团队中有效沟通、分工协作的能力。

2.初步掌握主题项目式学习（PBL）方法：以“向世界介绍我的家”为微项目主线，整合听、说、读、写技能，让学生体验从规划、收集资料、制作到展示的完整学习过程，提升综合学习策略。

二、学情分析

本课教学对象为初中七年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习及本单元前四课时的积累，学生已初步接触并掌握了关于家庭成员的部分基本词汇（如mother,father,sister,brother）和最简单的介绍句型。他们思维活跃，对与自身生活经验紧密相关的话题（如家庭）抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，表现欲强。

然而，也存在以下挑战：1.语言基础呈分化态势，部分学生词汇量有限，对稍复杂的家庭成员关系（如cousin,nephew等）感到混淆；2.句型运用不够灵活，尤其在将单数句型（This/Thatis...）迁移到复数句型（These/Thoseare...）时容易出错，指示代词与主格代词的对应使用尚不熟练；3.语言输出多为机械模仿，在真实、连贯的语境中进行有意义的交流的能力有待提高；4.学习策略有待系统化，需要教师引导其从机械记忆向理解性、应用性学习转变。

因此，本课设计需在夯实基础的前提下进行适度拓展与深化，通过创设丰富、真实、有趣且具有挑战性的任务情境，激发各层次学生的参与度，在语言实践与应用中实现知识的整合、内化与迁移。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.本单元核心语言知识的综合运用：在接近真实的交际任务中，准确、流畅地综合运用有关家庭成员介绍的词汇、句型和代词。

2.家谱图的阅读、理解与绘制：能够读懂简单的英文家谱，并能够用英文标注信息，绘制并介绍自己的简易家谱。

3.简短家庭介绍的口头与书面表达：能够组织语言，进行逻辑清晰、内容充实的口头介绍，并能够写出包含基本家庭成员信息及相关描述的连贯文段。

（二）教学难点

1.指示代词（this/that/these/those）与主格代词（he/she/they）在远近指代和单复数语境中的准确对应与切换。

2.对中西方家庭称谓文化差异的理解与恰当解释。

3.在项目式任务中，有效整合信息、规划展示内容，并克服紧张情绪，进行自信、有条理的公开表达。

四、教学资源与工具

1.多媒体课件：包含高清家庭成员图片、动画视频（展示家庭关系）、音频材料（听力训练、模范对话）、互动游戏模板等。

2.实物教具：大幅空白家谱海报模板、可粘贴的家庭成员头像卡片（含不同人种、年龄形象，体现多样性）、磁贴或胶条。

3.学习任务单：包括听力练习表格、家谱绘制模板、写作构思框架、小组项目评价表等。

4.数字工具：推荐使用在线协作白板（如Jamboard）、简易绘图工具或教育类App，供学生尝试制作电子家谱或展示材料（根据学校设备条件选择性使用）。

5.学生自备材料：家庭照片（电子版或纸质版，需提前告知并尊重学生隐私，允许使用绘制画像代替）。

五、教学过程

（一）主题激活与语言复现（用时约10分钟）

1.互动游戏：“FamilyBingo”

1.2.活动设计：教师分发或让学生在练习本上画出一个3x3的Bingo格。教师快速展示或口述一系列与本单元相关的词汇（不仅限于家庭成员，可包括描述词如happy,tall,friendly，以及动词如love,work等），学生随机将听到的9个词填入格子。随后，教师用句子描述（如：Heismyfather'sfather.或Theyaremyparents'parents.），学生根据描述判断对应词汇并在自己格子中标记。最先连成一条线（横、竖、斜）的学生喊出“FamilyBingo!”。

2.3.设计意图：以高趣味性的游戏快速吸引学生注意力，在紧张愉快的氛围中无痕复习核心词汇和句型理解，为后续活动热身。同时，融入听力理解训练。

4.思维导图共建：OurFamilyKeywords

1.5.活动设计：教师在黑板或电子白板中央写下“MyFamily”。邀请学生自由说出任何与家庭相关的单词（名词、形容词、动词短语均可），教师将其分类呈现在思维导图的分支上（如：People,Jobs,Feelings,Activities）。教师适时补充重要但学生未提及的词汇，并引导学生用已学句型简单造句。

2.6.设计意图：激活学生关于主题的已有知识图式，并以可视化形式集体构建词汇网络。鼓励学生进行发散思维，将语言知识从“家庭成员”扩展到“家庭生活”，为深度表达储备语言素材。

（二）核心技能深化与整合训练（用时约25分钟）

1.听力升级训练：TheRobinsonFamily

1.2.活动设计：播放一段长度约1-2分钟的独白或对话（文本内容为一位名叫Tom的中学生介绍他的大家庭，包含祖父母、叔叔、婶婶、堂兄弟姐妹等，信息量较课本SectionB更大）。听力任务分三层：

1.2.3.第一遍：听主旨，回答“HowmanypeopledoesTommainlytalkabout?”或“Isitabigfamilyorasmallfamily?”。

2.3.4.第二遍：听细节，完成信息表格填空，内容涉及人物姓名、与Tom的关系、年龄/职业/爱好中的一两项。

3.4.5.第三遍：听核查，并关注说话者使用的连接词和语调。

5.6.听后活动：学生两人一组，根据填写的信息表，尝试复述Tom的家庭情况。教师邀请一至两组进行展示。

6.7.设计意图：提供高于课本原始材料的听力输入，训练学生在有一定信息密度的语篇中捕捉关键信息和具体细节的能力。复述环节将听力理解转化为口语输出，促进语言内化。

8.语法聚焦与情境操练：PronounsinAction

1.9.活动设计：教师利用课件展示一组图片，呈现一个家庭在公园的不同场景（如：近处是父母在拍照，稍远处是祖父母在散步，更远处是哥哥在打球）。

1.2.10.步骤一：教师引导学生用“Thisis.../Theseare...”描述近处人物，“Thatis.../Thoseare...”描述稍远处人物。

2.3.11.步骤二：教师指图中人物，连续提问：“Whoisthis?”(引导学生答：Heis...)“Whoisthat?”(Sheis...)“Whoarethese?”(Theyare...)“Whoarethose?”(Theyare...)。重点强调代词指代的一致性与单复数匹配。

3.4.12.步骤三：情景对话创编。给出新情景：“在家庭聚会上，你向朋友A介绍远处的亲戚，朋友A向你确认。”学生小组合作编写一段包含介绍和确认提问（Isthat...?/Arethose...?）的简短对话并表演。

5.13.设计意图：将抽象的语法规则（指示代词与主格代词）置于生动的视觉场景和交际需求中，通过“呈现-操练-产出”的循环，帮助学生克服使用难点，实现从理解到准确运用的跨越。

14.文化视角：DifferentFamilies,SameLove

1.15.活动设计：

1.2.16.对比讨论：展示两个情境。情境一：中国孩子说：“这是我伯伯，那是我舅舅。”对应的英文都是“Thisismyuncle.”。情境二：英文中“cousin”可指堂兄、堂弟、堂姐、堂妹、表兄、表弟、表姐、表妹。引导学生讨论这种语言差异反映了什么？（引导至：中文称谓更强调父系/母系、年龄长幼；英文称谓范畴更广，更侧重核心家庭与延伸家庭的区分）。

2.3.17.观点分享：展示几张代表不同家庭结构的图片（如：三代同堂、双父母带两个孩子、单亲妈妈与孩子、同性别父母与孩子等）。提出问题：“Whatmakesafamily?”鼓励学生用简单的英语表达观点，如“Lovemakesafamily.”,“Caringforeachothermakesafamily.”。教师总结强调尊重与包容。

4.18.设计意图：超越语言表层，引导学生进行文化思考，培养跨文化意识。同时，通过讨论“家庭的核心是爱与责任”这一普世价值观，落实情感态度与价值观教育，营造包容的课堂氛围。

（三）综合应用与项目实践（用时约40分钟）

1.项目任务发布：MyFamilyPortfolio（我的家庭档案）

1.2.任务说明：学生将以个人或两人小组（允许选择与好友合作，互相介绍对方家庭，增加趣味性）为单位，完成一项微项目，最终成果是进行一个3分钟左右的“家庭介绍”展示。档案可包含以下元素（学生自选组合）：

1.2.3.A.手工或电子家谱图(FamilyTree)。

2.3.4.B.家庭照片展示与解说(PhotoGalleryTalk)。

3.4.5.C.一位家庭成员的“专访”简介(AMini-Interview)。

4.5.6.D.一段关于“我家的快乐时光”的简短描述(AHappyMoment)。

7.分步指导与课堂实践

1.8.第一步：规划与信息收集(PlanningGathering)(10分钟)

1.2.9.学生领取项目规划单，确定自己展示要包含哪几项内容。

2.3.10.根据选择，开始构思和收集材料。绘制家谱草图；挑选或绘制准备介绍的家庭成员图片；构思对某位家庭成员的2-3个采访问题（如：What'syourfavoritefood?Whatdoyouliketodoonweekends?）；回忆并简要记录一件家庭趣事。

3.4.11.教师巡视，提供词汇和句型支持，解答疑问。

5.12.第二步：制作与演练(CreatingRehearsing)(20分钟)

1.6.13.学生动手制作自己的“家庭档案”。可以是在任务单上绘制、写作，也可以利用平板电脑等设备制作简易幻灯片。

2.7.14.重点准备口头介绍脚本或提纲。教师提供语言支架张贴于教室：

1.3.8.15.Opening:Hello,everyone.Today,I'dliketotellyouaboutmyfamily.

2.4.9.16.Introducingmembers:Thisismy...He/Sheis...(kind/tall/ateacher...).Thesearemy...Theylike...

3.5.10.17.Showingthefamilytree:Hereismyfamilytree.Youcansee...

4.6.11.18.Sharingastory:Ilovemyfamily.Weoften...together.Oneday...

5.7.12.19.Closing:That'sallaboutmyfamily.Thankyou.

8.13.20.学生独立或与同伴互相练习讲解。教师深入小组，辅导发音、语调、流畅度，鼓励添加个性化内容。

14.21.第三步：展示与评价(PresentationEvaluation)(10分钟)

1.15.22.邀请若干自愿者或教师指定不同层次的学生上台进行展示。鼓励使用实物投影展示家谱或照片。

2.16.23.听众任务：每位观众手上有一张“点赞卡”，记录他们听到的：1)一个用得很好的新词；2)一句特别流利或有趣的句子。展示结束后，观众可以分享他们的“点赞”。

3.17.24.教师进行即时、激励性点评，重点关注内容的完整性、语言的准确性以及展示者的自信表现，不过度纠错。

18.25.设计意图：本环节是本课的高潮与核心，体现了“做中学”和“项目式学习”理念。它将本单元所有语言知识和技能融入一个真实、有意义的任务中，给予学生充分的自主权和选择空间。从规划到展示的过程，全面锻炼了学生的语言综合运用能力、创新思维、动手能力及公众表达能力。同伴“点赞”式的评价营造积极、支持的课堂文化。

（四）总结提炼与迁移拓展（用时约5分钟）

1.课堂总结：KeyTakeaways

1.2.教师引导学生一起回顾本节课的重点：“今天我们不仅更会介绍家人，还画了家谱，了解了不同的家庭，并分享了自己家的故事。”可以快速闪示本节课的核心句型和词汇。

2.3.强调语言背后的情感与文化：“Remember,familyisaboutloveandrespect.Everyfamilyisunique.”

4.分层作业布置

1.5.基础巩固作业：完善课堂上的“我的家庭档案”，形成一份整洁的书面作品（包含家谱图和一段不少于5句话的书面介绍）。

2.6.拓展实践作业（二选一）：

1.3.7.选项一：用手机录制一段2分钟的英文视频，向一位“外国笔友”介绍你的家庭（可参照课堂项目成果）。

2.4.8.选项二：阅读一篇教师提供的关于世界不同国家家庭生活的短文（附带简单问题），并写下两个你认为有趣的地方。

5.9.设计意图：总结起到画龙点睛、强化记忆的作用。分层作业尊重学生差异，既保证所有学生巩固基础知识，又为学有余力者提供更具挑战性和时代感（如视频录制）的实践机会，将英语学习延伸至课外真实生活。

六、板书设计

（左侧主板书区）

Unit2MyFamily:ShowandTell!

CoreSentences:

1.This/Thatismy...He/Sheis...

2.These/Thosearemy...Theyare...

3.Whoisthis/that?→He/Sheis...

4.Whoarethese/those?→Theyare...

5.Isthis/that...?→Yes,itis./No,itisn't.

ProjectSteps:

1.