小学三年级英语《认识自我接纳不同》教学设计

小学三年级英语《认识自我，接纳不同》教学设计

  一、教学理念与指导思想

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合全人教育理念与积极心理学视角。教学超越单纯的语言知识传授，致力于构建一个安全、包容、探究式的语言运用场域。通过项目式学习与跨学科整合路径，将语言学习（英语）与自我认知（心理健康教育）、个性表达（美术与戏剧）、社会情感学习（SEL）有机交织。设计强调“教学评”一体化，将形成性评价嵌入学习全过程，运用多元智能理论设计差异化任务，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得语言能力与人格素养的协同发展。本课旨在引导学生在“认识与介绍自我”的语用实践中，深度理解并欣赏个体差异的普遍性与价值，初步建立积极的自我概念与尊重包容的交往态度，为其成为具备文化自信、开放胸怀和健全人格的未来公民奠定基础。

  二、学情分析

  授课对象为小学三年级上学期学生。经过前两年的英语启蒙，学生已积累约150-200个核心词汇，能够进行简单的日常问候、颜色数字表达及关于姓名、年龄、喜好的基础问答。其思维特点以具体形象思维为主，开始向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与角色扮演、游戏和手工活动。但在语言输出的完整性和准确性上存在较大个体差异，部分学生可能存在畏难或羞于表达的情绪。在人际认知层面，三年级是自我意识发展的关键期，学生开始关注“我与他人的不同”，但尚未形成成熟的认知框架，容易将“不同”简单等同于“不好”或“奇怪”，需要教师通过正面引导，将差异构建为积极、有趣、值得探讨的话题。因此，本课需创设低心理压力的真实情境，提供丰富的视觉、听觉和动觉支持，搭建结构化语言支架，让学生在合作与分享中自然习得语言，并完成对“差异”这一概念的积极意义建构。

  三、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动作的提示下，听懂、认读并初步运用描述外貌特征与性格喜好的核心词汇与短语：tall,short,longhair,shorthair,bigeyes,glasses;happy,sad,like(reading/swimming/singing),goodat(drawing/running)。

  2.学生能够理解并在模拟交际中运用以下核心句型结构进行自我介绍及简单描述他人：Iam/I‘m...Ihave...Ilike...Iamgoodat...He/Sheis...He/Shehas...He/Shelikes...

  3.学生能够在教师创设的“班级博览会”情境中，运用所学语言完成制作并介绍“独特的我”主题卡片的口语表达任务，做到语音语调基本达意，表达内容较为完整。

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.通过阅读改编绘本、分析故事人物，引导学生初步理解每个人在外貌、能力、喜好上的差异是普遍且正常的，建立“不同让世界丰富多彩”的初步认知。

  2.在小组互助与合作展示活动中，培养学生欣赏同伴优点、尊重同伴特点的积极情感，营造“接纳、友善、鼓励”的课堂文化氛围。

  3.通过正向引导和自我肯定活动，帮助学生增强自我认同感，学会用积极的语言描述自己，树立“我就是我，独一无二”的自信。

  （三）思维品质目标

  1.通过“观察-比较-归纳”活动（如对比动物、人物图片），培养学生初步的观察与对比分析能力。

  2.在“解决问题”环节（如帮助故事中因不同而烦恼的角色），激发学生的创造性思维，鼓励提出多元化、友善的解决方案。

  3.通过完成“关于我”的信息图式卡片，培养学生初步的信息整合与可视化表达能力。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作学习任务，培养学生倾听、轮流发言、分工协作的基本合作技能。

  2.引导学生利用图形组织器（如思维导图雏形）梳理关于自我的信息，掌握简单的学习策略。

  3.鼓励学生在课堂评价环节使用简单的评价语言（如“Goodjob!”“Ilikeyour...”）进行同伴互评，培养其初步的反思与评价能力。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.词汇与句型：准确理解并运用描述外貌特征（Ihave...）与喜好能力（Ilike.../Iamgoodat...）的核心表达法。

  2.语用功能：在贴近真实的情境中，综合运用所学语言进行有意义的自我介绍与交流。

  3.情感认知：体验并理解“每个人都是独特的”这一主题意义，形成积极接纳的初步态度。

  （二）教学难点

  1.语言难点：第三人称单数在一般现在时中的初步感知与正确使用（He/Shehas...He/Shelikes...），避免与第一人称混淆。形容词性物主代词“my”与“your”在对话中的灵活运用。

  2.认知与情感难点：如何将“It‘sOKtobedifferent.”这一抽象观念转化为三年级学生可感知、可体验、可表达的具体内容，并内化为其待人接物的初步准则。

  3.活动组织难点：在保证语言训练有效性的同时，如何深度融入情感教育，避免说教，让价值引导在语言实践活动中自然发生。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清图片（展示多样化的动物、人物外貌与活动）、动画短片（改编自《GiraffesCan’tDance》《ILikeMyself!》等绘本精髓）、互动游戏模板、背景音乐。

  2.实物教具：

    （1）“独特的我”信息卡模板（彩色卡纸，预留绘画与书写区域）。

    （2）词汇图片卡与单词卡（可配对使用）。

    （3）特征道具箱：内含眼镜玩具、长短不一的假发套、大小各异的表情面具等。

    （4）“赞美贴纸”或“能量星星”，用于即时性积极评价。

  3.学习材料：自编分级阅读小册子（内含4-5个关于“不同”的校园小故事，配图与关键句）。

  4.环境布置：将教室划分为“探索角”（绘本与故事区）、“创作角”（卡片制作区）、“展示角”（“班级博览会”展示墙）。

  5.技术应用：利用希沃白板或类似互动软件的课堂活动工具（如分类、配对游戏），增强学生参与感；使用录音功能记录学生口头介绍，用于过程性评价。

  六、教学过程

  （一）阶段一：多维启动，感知“差异”（用时约8分钟）

  本阶段旨在激活学生已知，营造轻松氛围，并通过多感官输入，无痕引入“差异”主题，降低认知负荷。

  环节1：韵律问候，情绪唤醒（2分钟）

  教师活动：播放轻快的歌曲《Hello,Hello,HowAreYou?》，伴随音乐与学生进行节奏性问候互动。问候后，教师用夸张但友善的表情和语调说：“I‘mhappytoday!Look,Ihavebigsmile.Howdoyoufeel?Doyouhaveahappyfaceorasleepyface?”同时展示“happy”和“sleepy”的表情图卡。

  学生活动：跟随音乐回应问候，模仿教师用“I’mhappy/sleepy...”结合表情或动作表达当前情绪状态。

  设计意图：以音乐和动觉活动开启课堂，迅速吸引学生注意力。将情绪词汇与表情、动作关联，为后续描述性格特征做铺垫，并自然呈现“我们此刻的感受可能不同”这一事实。

  环节2：神奇动物岛，观察对比（4分钟）

  教师活动：呈现“神奇动物岛”场景图，岛上有长颈鹿（tall,longneck）、企鹅（short,can‘tflybutswimwell）、鹦鹉（colorfulfeathers,cantalk）、大象（bigears,strong）。教师描述：“Lookatthisisland.Somanyanimals!ThisisGerryGiraffe.Heisverytall.Hehasalongneck.AndthisisPennyPenguin.Sheisshort.Shecan’tfly,butWOW,sheisgoodatswimming!”引导学生聚焦于动物们的显著不同特征。

  提问：“Whatdoyousee?IsGerrytallorshort?WhatdoesPennyhave?(flippers)Whoisgoodatsinging?(parrot)”

  学生活动：观察图片，在教师引导下尝试用已知词汇（如颜色、大小）或新学的“tall/short/goodat”描述动物特征。完成互动白板上的分类游戏：将动物与其最突出的特征（图片形式）连线。

  设计意图：利用生动可爱的动物形象，将“差异”概念具体化、趣味化。学生在观察与描述中，无压力地接触核心词汇（tall,short,goodat），并直观感受到差异是自然界的普遍现象，且每种特征都有其价值。

  环节3：主题揭示与思考（2分钟）

  教师活动：将动物岛画面与班级学生合影并置。提问：“Theanimalsarealldifferent.Theyarespecial.Lookatus,ourclass.Areweallthesame?”等待学生回答“No!”后，微笑总结：“Yes!Wearealldifferenttoo.Andthat‘sgreat!Today,let’stalkaboutourspecialselves.It‘sOK,andit’sWONDERFULtobedifferent!”同时板书或课件呈现主标题：It‘sOKtobedifferent!并贴上学生合影。

  学生活动：思考问题，联系自身，初步认同“我们彼此也不同”的观点。

  设计意图：完成从动物到人类、从外界到自身的认知迁移，自然揭示本课主题，并赋予其积极情感色彩（WONDERFUL），为整堂课奠定积极基调。

  （二）阶段二：探究建构，学习表达“我的不同”（用时约20分钟）

  本阶段通过故事输入、情境操练、多模态互动，系统学习描述个人特征的语言表达，并深化对主题意义的理解。

  环节1：故事时光——《不一样的莱拉》（6分钟）

  教师活动：出示故事主角“Lila”的图片（一个戴眼镜、有雀斑、喜欢安静看书的小女孩）。讲述自编小故事：Lila有时候觉得孤单，因为朋友们跑得很快（goodatrunning），而她跑得慢；朋友们头发是直的，她是卷的；她戴眼镜，别人不戴。有一天，班级图书角乱了，只有Lila能很快把书按编号整理好，大家都夸她“CleverLila!”。老师对她说：“Lila,youaregoodatreadingandorganizing.Weneedyou!”

  讲述中，重点突出并可视化关键词句：hascurlyhair,wearsglasses,likesreading,isgoodatorganizingbooks。

  故事后提问：“WhydidLilafeelsadatfirst?”“WhatisLilagoodat?”“HowdidtheteacherandfriendsmakeLilafeelbetter?”

  学生活动：观看图片，聆听故事，理解情节。尝试用中文或简单的英语回答故事相关问题。在教师引导下跟读、重复故事中的关键句子。

  设计意图：通过一个贴近学生校园生活、有情感起伏的微型故事，将“差异可能带来的困扰”与“差异的独特价值”戏剧化地呈现出来。故事提供了丰富的目标语言输入语境，并生动诠释了“接纳”与“被需要”的内涵。

  环节2：语言工坊——解锁“关于我”的密码（10分钟）

  本环节采用“听说领先、读写跟上、全身反应”的策略，分步突破语言重点。

  步骤一：外貌密码（Ihave...）

  教师活动：利用“特征道具箱”和自身示范。戴上眼镜说：“Look!Ihaveglasses.”指着一个长发女生（或使用图片）：“Shehaslonghair.”通过对比（高矮、头发长短、眼睛大小）的图片组，进行大量听说输入。带领学生玩“快闪猜猜”游戏：快速闪过人物部分特征（如一双大眼睛），学生抢答“He/Shehasbigeyes!”。

  学生活动：模仿跟读。参与游戏，根据提示说出完整句子。利用小镜子或同桌互看，尝试描述自己或同桌的一个外貌特征“Ihave.../Youhave...”。

  步骤二：能量密码（Ilike.../Iamgoodat...）

  教师活动：播放各种活动的短视频片段（reading,swimming,singing,drawing,playingfootball）。教师先说：“Ilikesinging.(模仿唱歌)ButIamnotgoodatit.(滑稽表情)Iamgoodatdrawing.Look!”简单画一幅简笔画。呈现句型结构图，将活动图片卡放入“Ilike...”和“Iamgoodat...”两个框内，进行示范。

  组织“兴趣调查”活动：教师说活动名称，喜欢或擅长该活动的学生站起来并说“Ilike...”或“Iamgoodat...”。

  学生活动：观看视频，理解活动词汇。跟读句型。参与“兴趣调查”，在真实反应中运用句型。尝试说出自己的一个喜好和一项擅长。

  设计意图：将词汇与句型学习置于游戏和互动中，降低机械记忆的枯燥感。通过TPR（全身反应法）和个性化调查，让语言学习与个人真实体验紧密结合，提高参与度和记忆效果。

  环节3：整合操练——“这就是我”小海报（4分钟）

  教师活动：教师呈现一个未完成的关于自己的海报模板，海报上有三个区域：MyLook(Ihave...)，MyLikes(Ilike...)，MySuperpower(Iamgoodat...)。教师现场邀请两位学生协助，通过问答（“DoIhavelonghair?”“WhatamIgoodat?”）共同完成海报。

  然后，分发空白模板（“独特的我”信息卡），让学生两人一组，用铅笔和蜡笔开始构思和起草自己的海报。

  学生活动：观察教师示范，理解海报的构成。在小组内，尝试向同伴口头描述自己海报的初步想法，并听取同伴的建议。

  设计意图：将零散的语言点整合到有意义的任务框架中，为学生最终产出提供清晰的结构化支架。同伴协作的起草过程，既是语言实践，也是思维梳理和社交互动。

  （三）阶段三：应用内化，展示“独特的我”（用时约12分钟）

  本阶段是语言综合输出与主题意义深度内化的关键环节，通过真实任务驱动，让学生在用中学，在展中悟。

  环节1：创作时间——完成“独特的我”信息卡（5分钟）

  教师活动：巡回指导，提供语言支持（如询问：“Whatwillyoudrawhere?”“HowtosaythisinEnglish?”），协助学生书写关键词句。鼓励学生用图画、符号、剪贴等多种形式个性化装饰自己的卡片。播放轻柔的背景音乐。

  学生活动：独立或在小伙伴帮助下，完成自己的信息卡。在卡片上画出自画像、喜欢的物品，并尝试书写关键词句（如“Ihavebigeyes.Ilikecats.Iamgoodatjumping.”）。

  设计意图：将语言学习与艺术创作结合，尊重多元智能。动手制作的过程是意义内化的过程，学生需要思考如何用视觉和文字语言表征“独特的我”。

  环节2：班级博览会——分享与欣赏（7分钟）

  教师活动：将教室“展示角”布置为“班级博览会”。教师作为主持人，宣布博览会开始，并示范分享自己的卡片。然后，鼓励志愿者上台，将卡片贴在展示墙上，并用英语进行介绍。教师引导台下学生倾听，并在分享后带领大家给予掌声和特定赞美（如：“Wow,youaregoodatjumping!Cool!”或“Ilikeyourdrawing!”）。

  对于内向或语言能力稍弱的学生，提供选择：可以只说1-2个句子，或由教师/同伴辅助提问完成介绍，或选择不发言仅展示。

  学生活动：志愿者上台展示并介绍。台下学生认真倾听，学习欣赏他人的特点，并练习使用简单的赞美用语。全体学生在博览会中走动，浏览他人的卡片，可以指着自己喜欢的部分用简单英语或中文向作者表达欣赏。

  设计意图：创设真实的交际场景，赋予语言输出以真实目的和观众。展示活动锻炼学生的口语表达能力和胆量。倾听与赞美环节，则是将“接纳不同”的态度转化为具体的社会行为，营造积极互动的班级文化。差异化选择尊重了学生的个体情绪与能力差异。

  （四）阶段四：总结升华，联结生活（用时约5分钟）

  本阶段旨在梳理所学，将课堂感悟延伸至更广阔的生活世界，实现育人价值的闭环。

  环节1：回顾与总结（3分钟）

  教师活动：再次指向“神奇的动物岛”和“班级博览会”展示墙。总结道：“Look!Thegiraffeistall.Thepenguinisgoodatswimming.Lilaisgoodatreading.(指向学生的卡片)[学生姓名]hasshorthairandlikessinging.[学生姓名]isgoodatdrawing...WeareALLdifferent.Andourclassroom,ourworldismoreinterestingbecausewearealldifferent!”

  带领学生一起大声、自豪地说出本课的核心句子：“It‘sOKtobedifferent!Iamspecial!Youarespecialtoo!”

  学生活动：跟随教师回顾，齐声说出核心句子，强化积极自我认同与对他人的接纳。

  设计意图：通过视觉化的对比回顾，将动物、故事人物、同学与自我联系在一起，强力印证主题。齐声宣言是一种仪式化的情感强化，有助于将课堂学习成果固化为积极的心理暗示。

  环节2：延伸任务与告别（2分钟）

  教师活动：布置分层延伸任务。基础任务：向家人用中英文介绍自己的“独特的我”卡片。挑战任务：观察一位家人或朋友，尝试用今天学的句子（He/Shehas.../likes.../isgoodat...）画一画、写一写或说一说他/她的特点，并告诉他/她：“Youarespecial!”

  最后，播放歌曲《WhatMakesYouDifferentMakesYouBeautiful》片段，在音乐中与学生们挥手告别：“Wearealldifferentandbeautiful.Seeyounexttime!”

  学生活动：明确课后任务。在愉悦的音乐中结束本节课。

  设计意图：将学习从课堂延伸到家庭，促进家校共育。分层任务满足不同学生的学习需求。用一首契合主题的歌曲收尾，余音绕梁，让学生在情感共鸣中离开课堂，实现美育与德育的融合。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入过程、促进学习”的形成性评价为主，结合终极成果评价。

  1.观察评价：教师在整个教学过程中，通过巡视、倾听、记录，评价学生在各个环节的参与度、合作表现、语言尝试的积极性以及情感态度的流露（如是否乐于分享、是否认真倾听他人）。

  2.任务表现评价：设计“课堂学习星”评价卡（非公开，教师掌握），从“积极参与”、“乐于合作”、“勇于表达”、“善于发现（他人优点）”四个维度，在学生完成小组活动、游戏、创作、展示等任务时，给予即时性的口头反馈或贴纸标记。

  3.成果评价：对学生的最终产出——“独特的我”信息卡进行评价。评价标准侧重意义与交流，而非语法精确性：A.内容完整性（是否包含外貌、喜好、擅长等维度）；B.表达努力度（是否尝试使用英语词汇和句型）；C.创意与个性（是否独特地展示了自己）。采用“亮点评价法”，在展示环节重点指出每个作品的独特优点。

  4.同伴与自我评价：在“班级博览会”的欣赏环节，引导学生使用“Ilikeyour...”进行同伴互评。课程结束时，可简单提问：“Whatdidyoulearnaboutyourselftoday?”“Whatdidyoulikeaboutyourfriend‘swork?”鼓励简单的反思。

  八、作业设计

  （一）基础性作业（必做）：

  1.听读作业：听读本课故事《不一样的莱拉》录音至少3遍，尝试模仿跟读。

  2.实践作业：向至少一位家人展示并介绍你的“独特的我”信息卡。用手机录制一段简短的介绍音频（中英文皆可），可选分享给老师。

  （二）拓展性作业（选做，三选一）：

  1.艺术创作：为你最喜欢的家人或朋友设计一张“独特的你”感谢卡，画上他/她的特点，并写上“Thankyouforbeingyou!Youaregoodat...”。

  2.小小观察员：观察一种你喜欢的动物或植物，用图画和关键词（如：Itis...Ithas...Itcan...）记录下它的独特之处。

  3.英文歌曲欣赏：与家人一起聆听歌曲《WhatMakesYouDifferentMakesYouBeautiful》，尝试学唱其中一句你最喜欢的歌词。

  九、板书设计（示意图）

  （黑板/白板左侧区域）

  主题区：

  It‘sOKtobedifferent!

  （粘贴班级合影小图）

  Weareallspecial!

  （中间区域）

  语言支架区（图形组织器形式）：

          [一个简笔画小人头像]

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