七年级英语上册第十模块春节教学设计（外研版）

七年级英语上册第十模块春节教学设计（外研版）

一、教学背景与顶层设计框架

（一）模块主题定位与文化价值锚点

本模块属于“人与社会”主题范畴下的“传统节日与民俗”子主题群，以外研版七年级上册Module10SpringFestival为载体，将语言学习置于中华春节文化语境之中。模块核心功能在于引导学生运用现在进行时描述节日期间正在发生的活动，并在此过程中实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的同步提升。从课程改革理念出发，本设计摒弃单纯知识点罗列的教学惯性，转而构建“大单元整合、任务驱动、文化比较、语用输出”的四维教学模型。

（二）学情精准画像与认知起点诊断

七年级学生平均年龄12至13岁，正处于具象思维向抽象思维过渡的关键期。他们在小学阶段已接触过部分节日词汇如dumpling,firework,redpacket，但对春节文化内涵的英语表达缺乏系统性认知。关于现在进行时，学生在Module8和Module9中已经学习了be动词的一般现在时用法，对动词ing形式有初步感知，但尚未在真实语境中区分动作的同时性与非同时性，尤其容易遗漏be动词或错误使用动词原形。基于此诊断，本设计将语法规则内化为“语境中的条件反射”，而非机械记忆。

（三）跨学科统摄视角渗透

本设计引入美术学科的年画色彩分析、历史学科的节日源流探究、道德与法治学科的家庭伦理讨论，形成以英语为载体的跨学科学习场域。例如在阅读理解环节植入杨柳青木版年画英文简介，在写作环节引导学生比较“春运”与“圣诞返乡”的人口流动现象，从而培养用英语讲好中国故事、理解多元文化的全球胜任力。

二、教学目标层级体系（按照学习进阶划分）

【基础·全体达成】

1.语言能力：能够听懂、会说、认读本模块核心词汇与短语共计24个，包括springrolls,lantern,dragondance,fireworks,getreadyfor,sweepthefloor等；能够正确使用现在进行时的陈述句、一般疑问句及其肯定否定回答，在句型操练中准确输出be+doing结构。

2.文化意识：能够列举至少五项中国春节的传统习俗，并对比圣诞节或感恩节的一项相似习俗，形成初步的文化比较意识。

【重要·重点突破】

3.思维品质：能够通过观察春节活动图片或短视频，推断动作发生的场景与人物关系，归纳现在进行时描述动态场景的语用功能；在小组合作中利用思维导图梳理春节准备活动的逻辑顺序。

4.学习能力：能够借助词汇分类表自主归纳节日主题词汇，利用网络资源搜集并整理一则关于海外华人庆祝春节的英文短讯，提升数字化学习与信息筛选能力。

【非常重要·核心素养高阶】

5.综合语用：能够独立撰写一封80词左右的英文电子邮件，向外教介绍自己家庭如何庆祝春节，语篇中至少使用五句现在进行时描述除夕当晚正在进行的活动；在班级“文化使者”展示活动中进行脱稿口头汇报，语音语调自然，肢体语言得体。

6.文化传承：能够从春节习俗中提炼出“团圆、感恩、祈福”的核心价值观，并制作一幅英文海报阐述某一习俗的象征意义，实现语言输出与文化理解的双重升华。

三、教学重心与难点解码

【高频考点·必会内容】

1.现在进行时的构成：主语+be(am/is/are)+动词ing。考点集中在be动词与主语的搭配、动词ing形式的规则变化（尤其是重读闭音节双写末尾字母以及ie变y加ing）。

2.春节专属词汇拼写：dumpling,lantern,firecracker,tradition,decorate等词在听力填空与书面表达中的准确率。

3.交际功能句：AreyougettingreadyforSpringFestival?—Yes,Iam./No,I’mnot.Whatishedoing?—Heiscleaningthehouse.等问答转换。

【难点·认知卡点】

1.现在进行时与一般现在时的混用：学生在描述春节习俗客观事实（如Wealwayseatdumplings.）与描述当下瞬间动作（如Wearemakingdumplingsnow.）时容易时态错位。

2.长单词的音节划分与重读位置：如decoration,celebration,traditional等派生词读音。

3.文化专有项的英文等效表达：如“压岁钱”译为luckymoney还是redenvelope，需要结合语境辨析。

【热点·命题趋势】

近年各地期末测试及中考听力独白题频繁出现“节日活动听选图”“正在进行动作听辨”题型；书面表达趋于情境化，如给外国笔友回信介绍中国新年，且要求使用现在进行时描写图片场景。本模块内容与此类命题高度契合。

四、教学策略与媒介选择

全模块采用POA（产出导向法）为框架，以“向接待家庭介绍中国春节”为总驱动任务，将单元课时拆解为“输入促成—练习内化—产出评价”三个闭环阶段。媒介方面除教材及配套录音外，引入三组非连续性文本：一则英国家庭庆祝圣诞的Vlog片段、一则BBC拍摄的《中国春节》纪录片30秒预告、一则外研社分级读物《TheStoryofNian》电子绘本节选，形成跨文化输入矩阵。

五、教学实施过程（核心环节，详细展开）

【第一课时】Unit1AreyougettingreadyforSpringFestival？——听说课中的语境建构与语法初感

1.课前微翻转·词汇铺垫（3分钟）

教师通过班级群发布一段15秒家庭大扫除无声短视频，要求学生以“正在做什么”为主题录制一条6秒英文语音回复，将回复中的动词短语作为课前提问素材。此环节【基础·全员参与】旨在激活小学阶段零散词汇，并为课堂聚焦现在进行时提供真实语料。

2.导入·悬念创设法（5分钟）

教师手持一张倒置的红色福字剪纸走进教室，将其贴在白板一侧，提问：Whatisthis?Whydoweputitupsidedown?学生使用中文或简单英文推测，教师自然引出SpringFestival话题。随即播放教材Activity1对话录音，呈现玲玲和妈妈正在为春节做准备的场景，要求学生边听边圈画人物正在做的三件事。此环节【重要·语篇初感】训练从连续语流中捕获关键信息的技能。

3.听力深耕·任务链设计（12分钟）

第一遍泛听：整体把握对话发生在何时、何地、人物关系。

第二遍精听：聚焦现在进行时句子，学生填写表格：WhatisLinglingdoing?WhatisLingling’smotherdoing?WhatisLingling’sauntdoing?

第三遍影子跟读：模仿对话中升降调，尤其注意一般疑问句Areyou...?的语调上扬。

此处插入【高频考点】微讲解：动词ing形式中重读闭音节的单音节点词如put,run,shop应双写尾字母加ing，教师通过对比put—putting与clean—cleaning强化规律，并借助词卡进行一分钟反应训练。

4.语法归纳·发现式学习（10分钟）

学生在教材Activity3对话中标出所有bedoing结构，以小组为单位观察be动词如何随主语变化。每组获得一组打乱顺序的纸条，要求学生将主语、be动词、动词ing、地点状语排列成正确语序。教师此时不宜直接给出公式，而是通过错例展示引导学生自我修正。例如展示错误句子：Iismakinglanterns.学生立即指出主语I必须搭配am。此环节【非常重要·语法内化】避免教师单向灌输，转向学生归纳。

5.情景操练·分层活动（15分钟）

基础层：机械替换练习。教师快速闪现动词短语图片（扫尘、包饺子、挂灯笼），学生使用He/She/Theyis/are...句型抢答。

进阶层：信息差交际。学生两两一组，各持一张不同场景的春节准备图（A图：妈妈做饭、爸爸贴春联；B图：爷爷写福字、孩子试新衣），通过Areyou...?Ishe...?提问推测对方图片内容，最后呈现两张图片差异。

拓展层：角色扮演。小组模拟记者采访：一人扮演社区春节联欢会筹备者，其余人扮演志愿者，使用现在进行时描述现场正在进行的准备工作。教师巡场记录典型错误，留待全班反馈时进行集体订正。

6.结课·产出预热（3分钟）

布置语言收集任务：回家观察家人晚饭后一小时内的活动，用英文记录至少三个正在进行的动作句子，要求标注be动词和ing形式，次日课堂前五分钟随机抽查。【基础·日常积累】

【第二课时】Unit2WhattraditionsdoyouhaveatSpringFestival？——读思课中的文化解码与结构化梳理

1.反馈启动·温故引新（5分钟）

随机抽取四名学生朗读昨日记录的家人活动句子，师生共同纠正易错点，如把HeiswatchTV.修正为HeiswatchingTV.继而提问：Thesearethingswedoeveryday.ButwhatspecialthingsdoweonlydoduringSpringFestival?学生列举leavingnosweepingafterNewYear’sEve,eatingfish等习俗，自然转入Unit2阅读语篇。

2.语篇解构·三层阅读（18分钟）

第一层：略读定位。学生快速阅读教材Activity2邮件，回答：Whowrotethisemail?Whoishewritingto?Whatisthemaintopic?此步骤训练语篇体裁与交际目的识别能力。【基础】

第二层：寻读提取。学生使用双色笔分别标注：红色代表“传统习俗名称”，蓝色代表“正在进行的活动”。教师示范第一段，例如Mymotheriscleaningthehouse.蓝色；Webuynewclothes.红色。完成后小组核对，形成春节习俗词汇云图。教师顺势引出【重要·文化比较】：ArethereanytraditionsthataresimilartoChristmas?学生比较cleaning/decorating,givinggifts/receivingredpackets,familydinner/Christmasfeast，从对比中深化文化理解。

第三层：批判性质疑。教师呈现年兽传说英文简易版，提问：ThestorysaysredcolorandloudnoisecanscareawayNian.Doyouthinkthatistherealreasonweuseredandsetfireworks?Whydothesetraditionsstillcontinuetoday?引导学生挖掘习俗背后的心理诉求——驱邪、祈福、团圆。此环节【非常重要·思维进阶】培养学生对文化现象的多维度解释能力，而非停留在事实记忆层面。

1.语言聚焦·主题词汇深度加工（12分钟）

将语篇中出现的春节活动词汇按照“准备阶段—庆祝阶段—后续阶段”分类，学生以小组为单位将24个核心短语贴入时间轴海报。教师重点处理【难点】传统服饰相关词：cheongsam（旗袍）与Tangsuit（唐装）的英文释义，并拓展各地不同习俗如北方吃饺子、南方吃年糕的英文表达dumplingsvs.ricecakes。随堂完成Activity4词汇配伍题，要求不仅连线，还需造句描述图中人物的正在进行动作，实现“词不离句”。

2.功能句型·建议与描述整合（8分钟）

阅读语篇中隐含句型Wealways...和Nowweare...，教师设计对比填空：

AtSpringFestival,wealways______________(eat/traditionalfood).

Rightnow,mygrandma______________(make)springrolls.

引导学生归纳：always用于客观习俗，现在进行时用于眼前瞬间。随后进行句子听译训练：教师说中文“除夕夜我们总是看春晚”，学生译WealwayswatchtheSpringFestivalGalaonNewYear’sEve.；教师说“此刻他们正在唱新年歌”，学生译TheyaresingingNewYearsongsnow.。该训练直击【高频考点·时态辨析】，要求在模拟测试中此类题目正确率达到90%以上。

3.读后产出·结构化口头汇报（12分钟）

班级重组为“家乡春节习俗推广大使团”，每个小组认领一个省份，结合教师提供的山东、广东、陕西三地习俗补充阅读材料，用Wealways...以及正在进行的场景描述组合成一份一分钟推介词。例如陕西组：WealwayswatchYanggedance.Look,thedancersarewavingredfansnow.教师录制各组视频并上传班级平台，作为过程性评价依据。

4.作业设计·跨学科融合（3分钟）

绘制一张“我家除夕夜”时间轴手抄报，左侧标注时间点（7:00pm,8:00pm...），右侧用英文短句描述此刻家庭成员正在做什么。要求至少使用五句现在进行时，同时查阅资料并用一句话说明某一习俗的寓意（如Fishstandsforsurplus.）。【热点·创意作业】

【第三课时】Unit3Languageinuse——语用实践课与模块大任务产出

1.语法盘点·结构化梳理（10分钟）

以小组拼图活动开启：每组领取一叠写有句子成分的卡纸，在规定时间内拼出完整的现在进行时陈述句、否定句、一般疑问句及答语。教师板书生成语法结构图，并引导学生总结be动词随主语变化的规律表格。此时补充【难点·微格训练】：动词ing形式中ie变y加ing，如lie—lying,tie—tying，与之前双写规则合并为完整变化口诀。

2.听力进阶·复合语篇训练（8分钟）

播放一段合成听力材料：前半段为英国家庭准备圣诞晚餐的对话，后半段为中国家庭准备年夜饭的对话。学生完成双栏表格，分别记录两个家庭正在进行的活动，并回答Whichfamilyisbusier?Why?此题【非常重要·文化比较听力】不仅考察细节抓取能力，还要求推断文化差异导致的活动差异，如英国家庭烤火鸡、中国家庭包饺子。

3.口语产出·模块大任务实施（25分钟）

总驱动任务：向国际友好学校的接待家庭写一封视频通话脚本，详细描述除夕当晚你家7点至8点之间各个房间正在发生的场景。

步骤一：小组头脑风暴脚本结构，教师提供支架——开头问候、场景整体介绍、房间与人物活动分述、结束语与新年祝福。

步骤二：个人独立撰写脚本初稿，要求涵盖至少六个不同人物、六项不同活动，使用therebe句型交代场景背景，使用现在进行时勾勒动态画面。

步骤三：对子互评。依据教师下发的评价量规（内容完整性4分、语法准确性4分、文化得体性2分），交换脚本并提出修改建议。

步骤四：代表展示。选取四份不同层次脚本进行全班投影，师生依照量规现场打分。重点关注be动词遗漏、动词ing形式错误、文化表述不当（如把luckymoney直接翻译成pressuremoney）等问题。

【非常重要·产出导向】此环节将碎片化的词汇与语法整合至真实交际任务，实现语言从学懂到会用的跃迁。

4.单元综合检测·限时反馈（17分钟）

随堂进行模块基础通关测试，题型分为三部分：

[1]听力：听短对话选图（描述某人正在做某事）。

[2]语法单选：5道现在进行时辨析，混合一般现在时干扰项。

[3]语篇填空：一封介绍元宵节（LanternFestival）的短文，用所给动词的正确形式填空。

当堂批改，教师根据错误率集中讲解误例。此环节【高频考点·精准扫盲】确保全体学生达成基础目标。

5.文化拓展·主题升华（5分钟）

教师展示海外华人通过舞龙舞狮庆祝春节的照片，提问：WhydoChinesepeopleallovertheworldstillcelebratethisfestival?引导学生领悟春节是中华民族的身份认同符号。随后播放一首英文版《恭喜恭喜》片段，全班齐唱两句，在轻松氛围中完成模块学习。

六、教学资源与差异化支持策略

（一）资源体系构成

1.核心资源：外研版七上教材、教师用书、配套点读笔音频。

2.拓展资源：自制“春节习俗演变”6页翻翻书电子版、BBC《中国春节》30秒精剪片段、KWL表格（已知—想知—学知）模板。

3.工具资源：班级在线词云生成器、小组计时器App、希沃白板课堂活动模板。

（二）学困生支持方案

对于动词ing形式始终存在拼写障碍的学生，提供“变化规则口袋卡”，正面为动词原形，反面为ing形式，并配简笔画辅助记忆；课后由课代表组织三人互助组，每天进行两分钟口述日常活动训练，从生活化短句重建语法信心。

（三）优生拔高路径

鼓励优生阅读外研社《轻松英语名作欣赏》之《春节传说》英文版，尝试撰写150词左右的议论文，论题为ShouldfireworksbebannedduringSpringFestival?要求使用现在进行时描写燃放瞬间，同时运用however,inmyopinion等衔接词表达观点，培养高阶思辨与论说能力。

七、板书设计逻辑脉络（全程贯穿生成式）

左侧区域：以时间轴呈现春节前、除夕、春节当天三个阶段核心动词短语，右侧区域动态生成学生在课堂上输出的典型现在进行时例句，下方固定区用磁力贴展示be动词与主语搭配范式。板书不使用成品挂图，全部由师生在交互中逐步书写，体现思维痕迹可视化。

八、教学评价体系构建

1.过程性评价（占比60%）：依据课堂观察量表记录学生听力圈画准确率、小组合作参与频次、角色扮演语言流畅度、脚本互评修改幅度等数据。

2.终结性评价（占比40%）：模块任务视频脚本终稿得分+单元检测卷面分。

3.特色评价维度：增设“文化阐释力”加分项，凡能在口头或书面产出中主动解释习俗象征意义、比较中外节日异同者，获得额外奖励星。此评价导向呼应新课标对文化意识的强调。

九、教学预设与生成空间保留

本设计在第三课时脚本撰写环节预留弹性：若班级整体语言能力较强，则压缩基础语法操练，增加即兴表演分量，要求学生脱离纸笔，根据教师提供的房间图片随机组合人物与活动进行直播式描述；若班级整体吸收吃力，则将脚本任务简化至四句话，并增加教师示范下水文。所有课时均设定五分钟弹性冗余，用于处理当堂生成的有价值错误或临时生成的文化讨论点，使教学设计兼具科学性与艺术性。

十、模块知识体系完整罗列（应列尽列）

【核心词汇·基础】

1.名词类：dumpling,lantern,dragon,dance,firework,爆竹cracker,对联couplet,福字Fu,年画NewYearpicture,团圆饭reuniondinner,压岁钱luckymoney/redpacket,春晚SpringFestivalGala,庙会templefair,年糕ricecake,汤圆sweetdumpling。

2.动词短语类：getreadyfor,cleanthehouse,sweepthefloor,decoratethedoors,paintred,hanglanterns,makedumplings,setofffireworks,visitrelativesandfriends,watchtheGala,stayuplate。

3.形容词类：traditional,lucky,delicious,busy,colourful。

【核心语法·非常重要】

1.现在进行时定义：表示说话时正在进行或现阶段正在进行的动作。

2.肯定句式：主语+be+doing+其他。

3.否定句式：主语+be+not+doing+其他。

4.一般疑问句：Be+主语+doing+其他？肯定答语Yes,主语+be.否定答语No,主语+be+not。

5.动词ing变化规则：直接加ing；不发音e结尾去e加ing；重