初中英语七年级上册 Unit 2 Were Family！Section A（2a2e）深度教学方案

初中英语七年级上册Unit2We‘reFamily！SectionA（2a-2e）深度教学方案

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

本课时教学内容为人教版（2024）七年级上册Unit2“We'reFamily！”的SectionA2a-2e，是本单元的第二课时，融合了语音教学（Pronunciation）与听说整合教学。本课时的核心语篇为Peter与TengFei之间关于家庭照片的对话，相较于第一课时的“现场介绍”，本课时转向“通过照片介绍”，深度聚焦于使用一般疑问句（Isthis/Arethese...？）和特殊疑问句（Who'she/she？）来确认和询问家庭成员身份，并引入了名词所有格（如Peter's，myparents'）和实义动词第三人称单数的发音规则-3-6。

本课内容在单元中起承上启下的作用：既是对第一课时介绍家人词汇和句型的深化，引入更丰富的家庭成员词汇（如cousin,aunt,uncle,grandmother,grandfather）和更复杂的询问方式，又通过语音板块的学习，为后续准确、流利的表达奠定基础。语篇通过TengFei对照片中人物的好奇提问，自然呈现了目标语言，其背后蕴含的是跨文化交流中“通过照片了解彼此家庭”的社会习俗，具有深厚的育人价值。

（二）学情分析

【基础】授课对象为七年级学生。经过前一课时及小学阶段的英语学习，学生已经掌握基本的家庭成员称呼（father,mother,brother,sister），并能运用“Thisis...”进行简单介绍。他们对“家庭”话题有丰富的生活体验和表达欲望，认知特点上倾向于直观、形象、有趣的课堂活动-8。

【难点】然而，学生在准确区分并流畅使用扩充的家庭成员词汇（如区分aunt,cousin,uncle的关系）、理解并运用名词所有格表示所属关系、以及在真实语境中自然切换使用一般疑问句和特殊疑问句方面，仍存在显著困难。此外，【难点】学生对英语单词的重音、以及动词/名词所有格词尾-s的不同发音（/s/,/z/,/ɪz/）缺乏系统认知，发音不准确会直接影响口语表达的清晰度和地道性-3-6。

【重要】因此，本课的设计必须基于学生已知，通过搭建“最近发展区”，将机械的语音规则与有意义的语境听说练习深度融合，帮助学生在“用”中学，在“学”中悟。

（三）设计理念

本方案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。以“家庭”主题为引领，以英语学习活动观的三类活动（学习理解、应用实践、迁移创新）为主线，构建一个由浅入深、关联递进的听说课堂。教学全程贯穿“教-学-评”一体化设计，利用信息技术赋能课堂，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，最终实现英语课程工具性与人文性的统一-2-5。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，制定本课时教学目标如下。学完本课后，学生能够：

【基础】语言能力：

1.正确识别并流畅朗读本课新词汇：cousin，aunt,uncle,grandmother,grandfather,really,fishing,ping-pong。

2.理解并运用核心句型询问及回答家庭成员身份：—Isthis/Aretheseyour...？—Yes,.../No,...—Who'she/she？—He's/She'smy...

3.【重要】掌握字母组合er,ur,ir,or,ear在单词中发/ɜː/和/ə/音的规律，正确读出实义动词第三人称单数及名词所有格后缀-s的三种不同发音（/s/,/z/,/ɪz/），并能识别和读出双音节单词的重音。

【重要】学习能力：

4.通过听前看图预测、听中抓取关键信息（家庭成员称呼、物品所属）的听力策略，提升听力理解效率。

5.通过小组合作和角色扮演，在模拟情境中主动运用目标语言，发展合作学习和口语交际能力。

文化意识：

6.了解通过照片介绍家庭成员是中外共通的社交方式，感悟家庭照片承载的情感价值。

7.【热点】理解健康的家庭关系包括共同的兴趣爱好（如playping-pong,gofishing），增强家庭责任感与亲情意识-3-6。

思维品质：

8.通过听音匹配人物与物品，锻炼信息梳理与逻辑推理能力。

9.在创编对话环节，能根据自身家庭情况，灵活选择和组织语言素材，培养创造性思维。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握扩充后的家庭成员词汇及核心询问句型。

2.掌握/ɜː/与/ə/，/ʌ/与/ɑː/两组元音的发音及字母组合，掌握-s后缀的发音规则。

（二）教学难点

1.【非常重要】在真实交流中，能根据所问对象的单复数，准确且快速切换Isthis...？/Arethese...？句型，并能准确使用名词所有格（’s）。

2.【难点】将语音知识（尤其是重音和词尾发音）自然、准确地融入到连贯的口语表达中，克服“中式发音”。

四、教学准备

多媒体课件（嵌入音频、视频）、单词卡片、家庭照片道具（学生自备或教师准备）、小组评价量表（口头/板书简笔画）、微课视频（关于-s发音规则）。

五、教学实施过程（核心环节）

【重要】本过程严格遵循英语学习活动观三层次，逐层递进。

（一）学习理解阶段：激活旧知，感知新语言(10分钟)

1.【导入】听音辨词，温故知新(3分钟)

上课伊始，教师播放一段包含本课核心元音音素/ɜː/,/ə/,/ʌ/,/ɑː/的韵律诗或歌谣。例如包含“bird,teacher,cup,father”等词的chant。让学生边听边拍手，感受节奏。随后，教师展示这些单词卡片，引导学生观察并尝试归纳划线部分的发音。教师总结并带读，自然过渡到Pronunciation2a和2b的语音学习。这一步旨在通过听觉刺激，激活学生的语音意识，为新课扫清单词朗读障碍。

2.【呈现】情境导入，聚焦话题(2分钟)

教师利用多媒体展示一张自己（或虚构人物Peter）的全家福照片，照片中人物旁边有一些物品（如鱼竿、乒乓球拍）。教师提问：“Look！Thisismyfamilyphoto.Guess！Whoishe/she？”引导学生用之前学过的句型回答。然后教师指向物品，引入本课新句型：“Thefishingrodisnotmine.Whoseisit？”自然引出名词所有格的概念：“It’smyfather‘s.”板书核心句型：Who’she？He‘smyuncle.Isthisyourcousin？Yes,sheis./No,sheisn’t.Aretheseyourgrandparents？Yes,theyare.

3.【输入】听力训练，提取信息(5分钟)

（1）听前预测：引导学生观察教材2a和2b的图片（Peter与TengFei看照片的场景），提问：“Wherearethey？Whataretheydoing？Whatcanyouseeinthephoto？”，培养学生看主题图预测听力内容的能力-1-3。

（2）听中抓取：播放2a和2b的听力录音。第一遍，要求学生完成2a的任务：将听到的家庭成员词汇打勾。第二遍，播放录音，要求学生完成2b的任务：将人物与所属物品连线（如Peter‘sfather与fishingrod）。教师在播放过程中，可根据学生反应适时暂停，进行听力技巧指导，如“注意听’s，它表示‘谁的’”。

（3）听后核查与模仿：师生共同核对答案。随后，播放2a对话的动画或音频，引导学生进行shadowreading（影子跟读），特别注意模仿对话的语音语调，关注名词所有格和动词第三人称单数的发音（如parents’room,lovesfishing），即时应用Pronunciation板块所学-1-6。

（二）应用实践阶段：操练巩固，内化新知(20分钟)

1.【操练】控制性练习，聚焦准确性(7分钟)

【非常重要】在跟读基础上，开展“GuessingGame”（2c和2d的整合活动）。教师利用PPT快速闪现家庭照片中某个成员或物品，学生两人一组进行问答。

A:Lookatthisphoto.Isthisyour...？

B:Yes,heis./No,heisn‘t.He’smy...

A:Who‘sthegirl？

B:She’smycousin.Andthefishingrodismygrandpa‘s.

此环节旨在通过半控制性的机械操练，强化学生对核心句型的反应速度和准确性，尤其是be动词单复数的匹配和名词所有格的运用。教师巡回指导，【高频考点】重点关注学生易错的“Arethese/those...”问答。

2.【内化】角色扮演，关注流利性(8分钟)

学生两人一组，分角色表演2d的对话。要求：不看书，借助黑板上的关键词和图片提示进行复述和表演。在此基础上，教师鼓励学生改编对话，如更换照片中的人物和物品。这不仅是对对话内容的内化，更是对学生初步的语言组织能力的锻炼。教师邀请1-2组学生进行课堂展示，并根据事先明确的评价标准（语音语调、句型准确、表达流利）进行师生共评。

3.【整合】听力链接，拓展语境(5分钟)

完成2e的听力任务。此部分听力是对话的延伸，提供了更多家庭成员的描述。教师可设计新的任务，例如：听完后，完成关于Peter家庭成员的信息表（Whodotheyhaveinthefamily？Whatdotheylike？）。听后，教师追问：“WhatdoyouthinkofPeter‘sfamily？”，引导学生用“happy,big,loving”等词描述，并引用对话结尾的感叹“Whatahappyfamily！”进行情感升华-3-6。

（三）迁移创新阶段：真实交际，综合运用(10分钟)

【热点】项目式学习：介绍我的“家庭树”(10分钟)

【非常重要】此环节旨在实现从课本到生活的迁移。

（1）情境创设与任务发布：教师创设“班级家庭照片展”情境。学生拿出自己准备的家庭照片（或使用教师准备的备用照片）。

（2）小组合作与交流：学生在四人小组内轮流介绍自己的家庭照片。要求必须包含以下要素：

介绍照片中的人物身份。（Thisismy.../Heismy...）

询问并回答关于物品的所属。（The...ismy...‘s.）

对照片中的人物或家庭进行一句评价。（Heloves...Whata...family！）

组内成员需根据介绍者的内容，至少提出一个与照片相关的问题（如“Who’sthebaby？”“Isthedogyours？”），形成真实的信息沟，促进深度交流-10。

（3）成果展示与点评：邀请2-3个小组代表上台，利用实物展台展示照片并进行介绍。全班同学根据教师提供的“最佳风采奖”评价量表（从语言、内容、情感、合作四个维度）进行投票和点评。教师最后进行总结性点评，【基础】再次强调本课的核心知识点和语音易错点，并肯定学生表现，升华主题：“Everyfamilyisunique.Loveourfamily,loveourlife.”

六、板书设计

（采用结构化板书，左侧为语言支架，右侧为语音生成区）

Unit2We‘reFamily！(SectionA2a-2e)

AskingaboutFamilyPhotosDescribingFamily

（询问家庭照片）（描述家庭成员）

--Isthis/Aretheseyour...？--He‘s/She’smy...

--Yes,itis./No,itisn‘t.--They’remy...

--Who‘she/she？--The...ismy...’s.

--Who‘rethey？

[语音生成区]

/ɜː/：bird,her,girl,nurse

/ə/：teacher,brother,sister

-s：/s/(likes)/z/(loves)/ɪz/(watches)

七、作业布置

【基础】必做：完成练习册中与语音和SectionA2a-2e相关的练习题。

【重要】选做/实践：用英语向父母介绍你的一位家庭成员（可以是照片中的，也可以是现场的），并录制成1分钟以内的音频