译林版初中七年级英语上册第三单元校园导览教案

译林版初中七年级英语上册第三单元校园导览教案

一、单元整体解读与设计理念

本单元围绕“校园”这一与学生日常学习生活紧密相关的主题，旨在引导学生学习并运用英语介绍学校场所、表达方位、描述活动，最终达成能够向来宾自信、清晰、有逻辑地介绍自己学校的终极目标。本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以发展学生核心素养为旨归，聚焦语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的融合培育。

设计超越传统词汇句型操练模式，采用“项目式学习”与“情境教学法”双轮驱动。单元主线设定为“筹备校园开放日英文导览项目”，所有语言知识学习、技能训练与文化探究均服务于这一真实、完整、富有挑战性的项目任务。通过创设“我是校园文化代言人”的沉浸式角色，激发学生内驱力，使语言学习从“知识获取”升维至“意义建构”与“问题解决”。

设计凸显跨学科整合视角，有机融入地理（空间方位与布局规划）、美术（导览图设计与宣传品美化）、信息技术（多媒体演示文稿制作）及德育（爱校荣校情感培育）等多学科元素，旨在培养学生综合运用知识解决真实问题的“专家思维”。评价体系贯穿始终，采用“过程性评价量规”与“项目成果评价”相结合的方式，关注每位学生在项目旅程中的成长与突破。

二、学情深度分析与教学预设

授课对象为七年级上学期学生，年龄约12-13岁。经过小学阶段的英语启蒙及七年级前两单元的过渡，他们具备最基础的英语词汇量（约500词）和简单的句型结构知识，能够进行日常问候、自我介绍等基本交流。但对英语学习的认知多停留在“背诵与考试”层面，对语言的实际交际功能和应用场景体验不足。

优势方面：该年龄段学生好奇心强，乐于接受新事物，对校园生活有强烈归属感与表达欲；开始形成初步的逻辑思维和空间想象能力；普遍对多媒体、小组活动、角色扮演等互动式学习方式抱有浓厚兴趣。

挑战与需求方面：学生的语言综合运用能力薄弱，尤其是将孤立的词汇、句型在特定主题下进行连贯、得体的整合输出存在显著困难；方位介词的使用易受母语负迁移影响；缺乏用英语介绍复杂场所的语篇组织策略与交际策略；跨文化意识较为模糊，对于中英文介绍场所的语用差异（如直接与委婉、细节选取）不敏感。

据此，本单元教学将着力于搭建“阶梯式”语言与认知支架。通过提供丰富的视听与文本范例、清晰的思维可视化工具（如图形组织器）、分层递进的任务链，引导学生从模仿到创新，从句子到语篇，最终实现从“学习语言”到“用语言做事”的深刻转变。同时，注重小组合作中的异质互补，让不同起点的学生都能在团队中找到角色、贡献力量、获得成长。

三、素养导向的单元教学目标

（一）语言能力目标

1.词汇与表达：学生能够准确听、说、读、写、用核心场所名词（如classroombuilding,playground,library,hall,office等）及关键方位介词（如infrontof,behind,between,nextto等）；掌握介绍场所功能与特点的常用表达（如Wehave...Thereis/are...Wecan...here）。

2.语法运用：学生能够在真实语境中熟练、准确地运用therebe句型的肯定、否定与疑问形式描述存在关系；能正确使用方位介词短语表达空间位置。

3.语篇理解：学生能够听懂、读懂关于学校介绍的简短对话或篇章，提取关键信息（如场所位置、功能、特点）；能够理解简单校园平面图所传达的信息。

4.表达与交流：学生能够运用所学，以口头和书面形式，有逻辑、有条理地介绍自己的学校，包括整体欢迎、分区描述（位置、外观、功能）、个人感受与邀请，并能在模拟的“校园开放日”情境中与“来宾”进行基本问答互动。

（二）文化意识目标

1.通过比较中西方学校常见设施（如auditorium与hall,soccerfield与playground）及其文化内涵，初步感知中外校园文化的异同，培养跨文化认知。

2.在学习介绍学校的过程中，体会英语表达中常见的“由近及远”、“由整体到局部”、“突出亮点”的语用习惯，初步培养用英语进行有效、得体交际的意识。

3.深化对自身校园文化的认同与热爱，理解学校作为学习共同体与成长空间的意义，培养“小主人翁”意识与国际理解素养。

（三）思维品质目标

1.通过分析、归纳不同校园介绍文本的结构与语言特点，发展信息处理与逻辑归纳能力。

2.在规划导览路线、设计介绍词的过程中，锻炼空间思维、策略性思维与创造性思维。

3.在小组合作解决“如何向来宾最佳展示我校”这一核心问题的过程中，提升分析问题、协作探究与批判性评价的能力。

（四）学习能力目标

1.学会使用思维导图、图表等工具整理和建构关于“校园介绍”的主题知识网络。

2.在项目推进中，发展自主探究（如搜索校园历史、拍摄校园角落）、资源整合与时间管理的能力。

3.通过小组互评、反思日志等形式，养成对学习过程与成果进行监控、评价与调整的元认知策略。

四、教学重点与难点剖析

教学重点：

1.核心词汇与therebe句型、方位介词在真实情境中的综合运用。这是完成校园介绍的语言基石。

2.掌握介绍一个场所或区域的基本语篇结构（主题句-支撑细节-感受/邀请）。这是实现从句子到语篇跨越的关键。

3.项目式学习的协作与实践，即将语言知识转化为解决“校园导览”实际问题的能力。

教学难点：

1.therebe句型与have/has在表达“有”时的准确区分与运用，避免母语思维干扰。

2.多个方位介词在描述复杂空间关系时的准确选择与连续使用。

3.学生从被动接受者转变为主动设计者、讲解者所需的自信心建立与交际策略培养，特别是在面对“来宾”即兴提问时的应变能力。

五、教学资源与环境准备

1.多媒体资源：制作或精选高质量的校园介绍英文短视频（如英国中学开放日视频）；交互式电子白板课件，包含可拖拽的校园设施图标、空白地图框架等；音频材料（本单元对话、词汇录音）。

2.文本资源：译林版教材及配套练习；教师自编或筛选的补充阅读材料（不同风格、不同国家的学校简介）；校园平面图（英文版）。

3.实物与工具：学校真实平面图（大尺寸）、各建筑及场馆的照片；学生项目学习手册（内含任务单、评价量规、词汇库、写作框架等）；海报制作材料（彩纸、彩笔、胶水等）；角色扮演卡（来宾身份卡，如“国际交换生”、“外国教育参赞”、“学生家长”）。

4.环境布置：教室布置为“项目工作坊”模式，划分出“资料区”、“设计区”、“排练区”；利用墙面展示校园照片与初步绘制的导览图草稿。

5.技术支撑：确保学生可分组使用平板电脑或机房电脑，用于信息检索、PPT制作或视频剪辑（若学情允许）。

六、单元教学总体框架与课时安排

本单元计划用时7课时，采用“项目启动-知识建构-技能训练-成果制作-展示评价-反思迁移”的螺旋上升式结构。

第一课时：项目启航——感知主题，激发兴趣

第二课时：词汇图景——构建场所与方位词网络

第三课时：句型基石——探究与运用“Therebe”结构

第四课时：语篇初构——学习描述单个场所

第五课时：整合设计——规划导览路线与撰写脚本

第六课时：彩排优化——小组演练与互评改进

第七课时：成果展示与单元总结——校园开放日模拟与项目复盘

七、分课时教学实施详案

第一课时：项目启航——感知主题，激发兴趣

教学目标：

1.初步感知本单元主题“Welcometoourschool”，了解单元最终项目任务。

2.激活关于校园场所的已有词汇，能识别并说出校园主要建筑的英文名称。

3.通过观看范例视频，初步形成对“如何用英语介绍学校”的感性认识，激发参与项目的兴趣。

教学准备：校园介绍英文短视频（2-3个，风格各异）、校园实物照片、项目任务书海报、KWL表格。

教学过程：

Step1:情境导入，抛出驱动性问题

教师以热情洋溢的语气开场：“同学们，告诉大家一个好消息！下个月，我校将举办一年一度的‘国际文化理解周’，届时会有来自多个国家的友好学校师生代表团访问我们学校。学校委托我们班一项光荣而重要的任务——为这些国际友人设计并实施一次精彩的‘校园英文导览’。你们愿意成为我们学校的文化小使者吗？”

随即，在黑板上呈现本单元驱动性问题：“Howcanwe,asstudentambassadors,giveanimpressiveandwelcomingEnglishtourofourschooltointernationalvisitors?”

Step2:知识前测，填写KWL表格

分发KWL表格。在“K（WhatIKNOW）”栏，引导学生以头脑风暴形式，快速说出他们已经知道的关于学校场所的英文单词（如classroom,library等），教师板书并给予积极反馈。在“W（WhatIWANTtoknow）”栏，引导学生思考：要完成这个导览任务，我们还需要学习什么？例如：如何指路？如何描述图书馆里有什么？如何让介绍更有趣？此环节旨在明确学习目标，建立学习期待。

Step3:范例输入，整体感知

播放2-3段简短的国外学校学生自制校园介绍视频。观前提出引导性问题：“视频中的小讲解员介绍了学校的哪些地方？他们是怎么开始和结束介绍的？你觉得哪些介绍方式很吸引人？”观看后，学生小组讨论，分享观察结果。教师引导学生关注开场白、结束语、介绍的顺序、使用的形容词、讲解员的仪态等，不做深入语言分析，重在形成整体印象和建立初步标准。

Step4:校园初探，词汇初识

展示大幅校园平面图（实物或电子版）。教师化身“导游”，指图介绍：“Look,thisisourmaingate.Behindthegate,wehaveabeautifulgarden.Nexttothegardenisourteachingbuilding...”在介绍中，自然融入本单元核心场所词汇。随后开展“快指快说”游戏：教师说词汇，学生快速在图上指出；或教师指图，学生抢答词汇。对发音进行即时纠正。

Step5:项目分组与初步规划

宣布项目将以小组形式进行，每组4-5人，共同完成一份“校园英文导览方案”（包括手绘导览图、讲解脚本、分工表等）。学生根据兴趣初步分组，并为本组取名（如“GlobalGuides”,“FriendlyAmbassadors”）。课后任务：以小组为单位，用手机或相机拍摄3-5张他们认为最能代表学校特色或他们最喜欢的校园角落的照片，准备下节课分享。

第二课时：词汇图景——构建场所与方位词网络

教学目标：

1.系统学习并巩固校园主要场所与设施的英文名称，做到音、形、义结合。

2.学习并初步运用核心方位介词，能描述简单的相对位置关系。

3.能根据听力材料，在平面图上标出设施位置。

教学准备：单词卡片（图+文）、校园空白平面图作业纸、听力材料、交互白板方位介词互动游戏。

教学过程：

Step1:照片分享，词汇复现与拓展

各小组展示上节课拍摄的校园照片，并用一句简单英语描述：“Thisisour.../Welikethe...because...”教师和其他学生倾听，并复述或补充词汇。教师借此机会补充拓展必要词汇（如canteen,sciencelab,artroom,basketballcourt,fountain等），并分类板书：AcademicPlaces,SportsFacilities,ServiceAreas,OutdoorSpaces。

Step2:词汇深度加工活动

活动一：“单词宾果”。学生在4x4格纸上随机写下16个场所单词。教师随机朗读单词（或描述：“Youcanreadbookshere.”），学生圈出对应单词，最先连成一线者获胜。

活动二：“记忆大挑战”。利用单词卡片，进行小组间“快速闪现记忆”比赛，强化单词与图像的瞬间联系。

活动三：“分类与联想”。小组合作，将词汇卡片按功能、所在楼层或其他自定标准分类，并说明理由，发展词汇网络。

Step3:方位介词学习与操练

教师在白板上呈现一个简笔画操场，中间有一个足球场。引入介词：“Look,thefootballfieldisinthemiddleoftheplayground.Therearesometreesaroundit.”通过拖拽“图书馆”、“教学楼”等图标到操场周围的不同位置，逐一呈现并教授infrontof,behind,nextto,between...and...,ontheleft/rightof,near,farfrom等。

操练活动：“听指令，摆一摆”。每组发一套微型建筑模型和底板。教师或一名学生发出指令：“Putthelibrarybehindtheteachingbuilding.Placethegymbetweentheplaygroundandthecanteen.”小组协作摆放，然后展示并描述自己的布局。

Step4:听力实践——绘制校园地图

分发带有坐标网格的空白“校园地图”纸。播放一段关于某虚拟学校布局的对话（如：“A:Excuseme,where’stheschoolhall?B:It’sinBuildingA,onthefirstfloor.It’sbetweenthelibraryandthecomputerrooms.”）。学生根据听力信息，将不同设施的图标或单词贴到（或写到）地图的相应位置。完成后，同桌互换检查，并用方位词互相描述地图。

Step5:应用输出——介绍我们的校园一角

回归本校平面图。每组选择校园的一个小区域（如教学楼一楼、操场周边），合作准备一段简短的口头描述，重点使用方位词说明该区域内各设施的相对位置。选派代表向全班介绍。教师提供句型支架：Inthisarea,youcansee...The...is...the...It’sa...placebecause...

第三课时：句型基石——探究与运用“Therebe”结构

教学目标：

1.理解并掌握therebe句型的基本结构（肯定、否定、一般疑问句及其回答），明确其表“存在”的功能。

2.能正确区分therebe与have/has的用法差异。

3.能在描述学校场所时，准确运用therebe句型介绍其中的设施、物品或人物活动。

教学准备：包含丰富内部设施的场所大图（如图书馆内部、实验室内部）、句型结构卡片、情景任务卡。

教学过程：

Step1:情境对比，发现规律

呈现两张对比图片：一张是“我的书包”，文字是“Ihavemanybooksinmyschoolbag.”；另一张是“图书馆的书架”，文字是“Therearemanybooksontheshelvesinthelibrary.”引导学生观察并思考：两个“有”一样吗？分别在什么情况下使用？通过讨论，引导学生归纳：have/has表示“拥有”，主语是人或物；therebe表示“某处存在某物”，强调空间位置关系。

Step2:句型解构与机械操练

通过图书馆内部图，引导学生说出：“Thereisabigdeskinthelibrary.Therearemanycomputersonthedesk.Thereisn’taTV.Arethereanymaps?Yes,thereare./No,therearen’t.”教师板书核心结构，并用不同颜色标注主语单复数与be动词的对应关系、some/any在肯定句与疑问句/否定句中的使用。

进行快速转换练习：教师给出肯定句，学生变否定、变疑问；看图造句接力赛等，确保形式准确。

Step3:意义操练——侦探游戏

游戏：“What’sintheMysteryRoom?”。教师展示一个窗户被遮挡的房间外景图，并给出线索：“Thereissomethingforreading,butit’snotabook.Therearemanycolorfulthingsonthewall.Thereisn’tateacher’sdesk.Arethereanycomputers?Yes,thereisone.”小组讨论，猜测这是什么房间（可能是美术室或活动室），并说明理由。此活动促使学生在有意义的推理中运用句型。

Step4:综合描述——深度观察场所

各小组选择学校的一个具体室内场所（如图书馆、实验室、音乐教室、食堂），利用课前准备的实地观察笔记或照片，合作完成一段详细的书面描述，必须包含至少5句therebe句子，描述其中的设施、物品、装饰等。鼓励使用丰富形容词（如modern,quiet,bright,large）和数量词（如two,several,alotof）。

写完后，小组间交换阅读，并互相提问：“Istherea...inyour...?Howmany...arethere?”进行真实性交流。

Step5:难点巩固与辨析

设计“找错误”或“选择填空”练习，集中呈现学生易混淆的点：如therehave,thereissomeapples,以及therebe与have在同一个语境中的选择（如：Ourschoolhasthreebuildings.Therearemanyclassroomsineachbuilding.）。通过分析讨论，巩固正确用法。

第四课时：语篇初构——学习描述单个场所

教学目标：

1.学习并掌握描述一个场所的基本语篇结构：引入位置-描述外观/内部-说明功能/活动-表达感受。

2.能连贯地使用所学词汇、句型和方位介词，对一个校园场所进行至少5句话的口头和书面描述。

3.初步学习在描述中融入个人观点与感受。

教学准备：优秀学生范文、语篇结构思维导图模板、句子连接词卡片（如First,Then,Also,Youcan...here,Ithink...）。

教学过程：

Step1:范文分析，解构语篇

呈现一篇描述学校图书馆的优秀范文（长度约8-10句）。学生独立阅读后，小组讨论：这篇介绍先说了什么，再说什么，最后说什么？它是如何让介绍生动有趣的？教师引导学生共同绘制出描述性语篇的思维导图：

中心主题(TheSchoolLibrary)

分支一：LocationFirstLook(Whereisit?Whatdoesitlooklikefromoutside?)

分支二：InsideDetails(Whatcanyouseeinside?Use‘Therebe’andprepositions.)

分支三：ActivitiesFunctions(Whatcanstudentsdohere?Whatisitfor?)

分支四：PersonalFeeling(WhydoIlikeit?WhatdoIthinkofit?)

Step2:语言支持——功能句归纳

根据思维导图的各分支，师生共同归纳和补充相关表达库：

Location:It’sonthe...floorofBuildingA./It’snextto/behind...

FirstLook:It’sabig/bright/modernbuilding./Itlooks...

Inside:Whenyouwalkin,youcansee.../Inthemiddle/corner,thereis/are...

Functions:Weoftenread/borrowbookshere./It’saplaceforstudyandreading./Youcanusethecomputersto...

Feeling:Ilove/like/enjoyspendingtimeherebecause.../It’smyfavouriteplace./It’squietandcomfortable.

Step3:信息重组练习

提供一篇关于“体育馆”的描述，但句子顺序被打乱。学生小组合作，根据刚学的语篇结构，将句子重新排序，组成一篇逻辑通顺的短文。然后朗读并分享排序理由。

Step4:模仿写作与同伴互评

各小组选定本组导览方案中要重点介绍的一个场所（不同于第三课时的选择），运用思维导图和语言支持库，合作撰写一段完整的介绍文字（不少于8句）。写作后，进行“同伴亮点评析”：小组间交换文稿，用不同颜色的笔划出对方写得好的句子（亮点），并提一个建设性问题（如：Canyouaddmoreaboutwhatitlookslike?）。然后根据反馈进行第一轮修改。

Step5:口语演练——“一分钟推介”

每组选派一名代表，脱稿进行“一分钟场所推介”。其他学生和教师作为“评审团”，依据清晰度、流畅度、内容完整性和感染力进行简要点评。教师侧重表扬学生在语篇组织和连贯表达上的进步。

第五课时：整合设计——规划导览路线与撰写脚本

教学目标：

1.能根据校园布局和来访者兴趣，合理规划一条导览路线，并说明规划理由。

2.能将前几课时学习的对单个场所的描述，整合成一条连贯的导览讲解脚本，包含开场白、路线说明、场所介绍、过渡语和结束语。

3.在小组协作中，发展规划、决策与整合能力。

教学准备：学校完整平面图、不同来访者角色卡（如：侧重体育的交换生、关心艺术教育的家长、研究理科教学的教授）、导览脚本框架模板。

教学过程：

Step1:回顾与导入——明确整合任务

教师引导学生回顾前几课时成果：我们已经学会了词汇、方位、描述单个场所。今天，我们要像真正的策划团队一样，把这些“零部件”组装成完整的“产品”——一份可行的导览方案。核心任务是：规划路线，撰写脚本。

Step2:路线规划策略讨论

提问：一条好的校园导览路线应该考虑哪些因素？引导学生讨论得出：避免走回头路、考虑距离与时间、展示学校特色与亮点、根据来宾身份调整重点（如对运动员多展示体育设施）。

分发不同的“来宾角色卡”给各小组。小组需根据手中角色卡的身份特点，在校园平面图上规划一条约15-20分钟的导览路线，用箭头标出，并列出途径的关键站点（至少4个），简要写下选择每个站点的理由。

Step3:脚本撰写指导与框架提供

讲解导览脚本的基本构成：

1.热情开场(WarmWelcome):问候、自我介绍、欢迎、简要介绍今日行程。

2.路线概述与引导(RouteOverviewTransitions):“First,we’llvisit...Then,we’llmoveto...”“Now,let’swalktothenextspot.”

3.各站点详细介绍(SpotIntroductions):运用第四课时的语篇结构，但可根据路线和来宾调整侧重点。

4.互动与问答(Interaction):预设1-2个可能的问题或邀请来宾体验。

5.温馨结束(Closing):总结、感谢、邀请再次来访、祝福。

提供脚本框架模板，包含这些部分的提示性开头句。

Step4:小组协作，完成方案草案

各小组根据规划的路线和分工（谁负责开场、谁介绍哪个点、谁负责过渡与结束），共同撰写完整的导览脚本草案。教师巡视，提供语言和逻辑上的个别指导，鼓励学生运用连接词使过渡自然，提醒注意讲解的节奏感和重点突出。

Step5:中期汇报与交流

每组用2分钟时间，向全班简要汇报：你们的来宾是谁？路线是如何设计的？最大的亮点是什么？其他小组可以提问或提出建议。此环节旨在促进组间思维碰撞，获取改进灵感。课后任务：各小组根据反馈，完善脚本，并开始准备讲解演练和辅助材料（如导览图、道具）。

第六课时：彩排优化——小组演练与互评改进

教学目标：

1.通过模拟演练，熟练运用导览脚本，提高英语口语表达的流畅度、准确性与得体性。

2.能运用非语言交际手段（如手势、眼神、微笑、站位）增强讲解效果。

3.通过观察与互评，发展批判性思维与提供建设性反馈的能力。

教学准备：排练区设置、录像设备（平板电脑）、详细的“讲解员表现评价量规”、计时器。

教学过程：

Step1:明确评价标准

共同学习“讲解员表现评价量规”，涵盖内容（准确、完整、有逻辑）、语言（发音、语法、流利）、表达（音量、语调、节奏、肢体语言）、互动（眼神交流、提问、应答）和团队协作（衔接、配合）等多个维度，每个维度分设3-4个等级描述。明确优秀讲解的标准。

Step2:分组彩排与录像

各小组到指定“排练区”进行完整流程的彩排。要求使用计时器控制总时间。鼓励使用制作的简单道具（如指示方向的小旗、扩音纸筒）。每组用平板电脑录制一次完整的演练过程。教师巡回观察，记录共性问题，但不立即打断，以观察学生自主解决问题的能力。

Step3:视频回放与组内自评

小组成员共同回看录像，对照评价量规，进行严肃而坦诚的组内自评。讨论：我们哪些地方做得好？哪些地方可以改进？每个人的表现如何？如何调整可以使衔接更流畅？记录下关键的改进点。

Step4:交叉观摩与同伴互评

每组选派一名代表，轮流到其他一个小组进行观摩（扮演“来宾”）。观摩者携带评价量规，认真观看并记录优点和建议。观摩后，给予口头反馈，遵循“两星一愿”原则（指出两个优点，提出一个改进愿望）。

Step5:聚焦问题，针对性指导

教师根据巡视和观察到的共性问题，进行集中微讲座与指导。例如：针对普遍存在的“背稿”现象，讲解如何将脚本内化为自己的语言，进行更自然的讲述；针对肢体僵硬，设计简单的“手势练习”小活动；针对过渡生硬，提供更多样的过渡句选择。随后，各小组根据自评、互评和教师指导，进行第二轮针对性改进排练。

Step6:最终调整与准备

课后，各小组进行最终调整，熟记脚本，磨合配合，完善道具和导览图，为最终展示做足准备。教师提供个别化辅导时间。

第七课时：成果展示与单元总结——校园开放日模拟与项目复盘

教学目标：

1.自信、完整地展示本组的校园英文导览方案，接受“来宾”提问，体验真实的交际场景。

2.通过观看其他小组展示，取长补短，深化对主题的理解。

3.对整个单元学习过程进行反思与总结，巩固所学，明确未来努力方向。

教学准备：布置成模拟校园开放日的教室（设置“校门”接待处、路线指示牌）、邀请函（可邀请其他班级老师或学生代表作为嘉宾）、奖状或徽章、单元学习反思问卷。

教学过程：

Step1:展示准备与氛围营造

“来宾”（由其他组学生、受邀老师或本组不展示的成员轮换扮演）入场，在“接待处”受到欢迎。展示小组佩戴自制的“学生大使”胸牌。教师强调尊重、鼓励的观展礼仪。

Step2:小组轮流展示

各小组按照抽签顺序进行展示。每组有8-10分钟时间，包括讲解和简短问答。要求“讲解员”尽可能脱稿，与“来宾”进行眼神交流和互动。其他小组和教师根据评价量规进行评分（评分可作为过程性评价一部分）。

Step3:来宾互动与提问

每组展示结束后，“来宾”可进行1-2分钟的提问。问题可以是关于学校设施的细节，也可以是关于学生个人感受的（如：“What’syourfavouritethingtodointheplayground?”），考验学生的即时应变和真实交流能力。

Step4:颁奖与表彰

所有展示结束后，根据评分和综合评价，颁发各类奖项，如“最佳创意导览奖”、“最具魅力讲解员奖”、“最佳团队合作奖”、“最佳导览图设计奖”等，充分肯定每个小组和个人的努力与特色。

Step5:单元总结与反思

引导学生回到第一课时的KWL表格，共同填写“L（WhatIhaveLEARNED