小学英语三年级上册 Unit 3 Whos Who？第二课时教案

小学英语三年级上册Unit3Who‘sWho？第二课时教案

一、教学理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计核心在于将语言知识学习置于真实、有意义的语境之中，通过构建“校园身份辨识”主题任务链，驱动学生主动探究与协作交流。本课超越了传统的句型操练模式，深度融合了观察、比较、推理、归纳等思维能力的培养，并渗透尊重个体差异、友好交往的积极情感态度。教学过程采用“感知—理解—内化—运用—迁移”的螺旋上升路径，借助多媒体技术、实物教具及身体语言（TPR）等多种模态，创设低年级学生喜闻乐见的游戏化、场景化学习活动，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解析

本单元主题为“Who‘sWho？”，隶属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。第二课时在第一课时初步感知描述人物词汇（如tall,short,big,small等）的基础上，重点聚焦于运用核心句型“He/Sheis…”和“He/Shehas…”对第三人称单数（同学、朋友、家庭成员）进行基本的外貌与特征描述，并能在实际情境中询问与辨别人物。教材通常通过对话、歌谣、图片配对等活动呈现内容。本设计将对教材进行二次开发与整合，将核心句型的教学融入一个连贯的、具有挑战性的故事情境中，使语言学习更具整体性和目的性。

（二）学情精准诊断

授课对象为小学三年级上学期的学生。他们正处于英语学习启蒙阶段向初级阶段的过渡期，具有以下鲜明特征：

1.心理与认知特点：好奇心强，模仿能力强，乐于表现，对游戏、角色扮演、歌曲、故事等生动形式充满兴趣。注意力集中时间相对有限，需通过高频次、多样化的活动切换维持学习投入度。具体形象思维占主导，对直观的图片、实物和动作反应更为积极。

2.已有知识储备：已掌握部分关于五官（eye,ear,nose,mouth,face）和简单形容词（如颜色、大小）的词汇。初步接触了“Iam…”和“Youare…”的句型结构，对主谓一致有模糊感知，但对第三人称单数（he,she,it）的概念及对应的动词形式（is,has）尚不稳固，容易与第一、二人称混淆。

3.潜在学习难点：准确区分和使用“is”与“has”进行描述；在口语表达中正确匹配“he”与“she”；在真实情境中流畅地组织语言，进行连贯的、多句组合的人物描述。

三、素养导向的教学目标

基于核心素养四维度，制定如下教学目标：

（一）语言能力

1.能在图片、动作或实物的帮助下，听懂、认读并运用核心句型“Heis/Sheis…”和“Hehas/Shehas…”描述他人的外貌特征。

2.能理解并初步运用描述性形容词，如tall,short,fat,thin,longhair,shorthair,bigeyes,smallmouth等，丰富表达内容。

3.能在创设的“寻找同学”、“描述偶像”等情境中，进行简单的问答交流，完成信息获取与传递的任务。

（二）文化意识

1.通过描述不同外貌特征的人物，初步感知人类外貌的多样性，懂得尊重每个人的独特性，避免基于外貌的偏见。

2.在学习互动中，体验用英语进行友好询问和描述所带来的沟通乐趣，培养乐于结交朋友、关心同伴的积极情感。

（三）思维品质

1.通过观察、对比不同人物图片的细节特征，发展观察力与辨析力。

2.在“猜猜他是谁”等推理活动中，锻炼根据有限语言信息进行合理推断的逻辑思维能力。

3.在描述人物时，学习按照一定顺序（如从整体到局部）组织语言，培养初步的条理性思维。

（四）学习能力

1.通过小组合作完成任务，培养团队协作意识和共同解决问题的能力。

2.积极利用教师提供的学习资源（如图卡、句型框架），尝试自主构建表达。

3.在游戏和评价中，保持对英语学习的兴趣和自信心，愿意主动开口表达。

四、教学重点与难点

教学重点：在语境中理解并运用核心句型“He/Sheis…”和“He/Shehas…”对他人的外貌特征进行描述。

教学难点：1.准确区分并使用“is”与“has”，理解二者在描述时的不同功用（“is”用于状态、属性；“has”用于拥有）。2.在真实情境中克服胆怯心理，流畅、自信地使用英语进行人物描述与交流。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含本课主题动画、人物图片（凸显不同特征）、互动游戏、歌曲视频及清晰的句型呈现。

2.单词与句型卡片：大幅、图文并茂的“tall/short/fat/thin”、“longhair/shorthair”、“bigeyes/smallmouth”等词汇卡，以及“Heis…”、“Shehas…”等句型结构卡。

3.实物道具：用于角色扮演的简单装饰物，如眼镜、帽子、假发套（不同发型）。

4.学生活动材料：人物特征信息卡、小组合作任务单、个性化描述画纸。

5.评价工具：小组合作积分榜、“英语小达人”贴纸、课堂观察记录表。

六、教学过程实施详案

（一）热身启动与主题导入(Warm-upLead-in)(约8分钟)

活动1：律动歌谣，激活旧知

教师播放第一课时已学的歌曲或自编的Chant：“Lookatme,Iamtall.Lookatyou,youareshort.Ihavetwobigeyes.Youhaveasmallnose.”引导学生起立，跟随节奏和歌词做相应的动作（如比划高矮、指指五官）。通过全身反应法（TPR），快速激活课堂气氛，复习相关形容词和“Iam/Youhave”句型，为第三人称的学习做好铺垫。

活动2：情境创设，问题驱动

歌曲结束后，课件呈现校园场景图，聚焦于一群正在玩耍的学生背影或模糊侧面。教师用神秘的语气和肢体语言引导：“Look!Ourfriendsareplaying.ButIcan‘tseetheirfacesclearly.Whoarethey?Canyouguess?”随即，点击出现一个特征明显的学生（如：很高、短发、戴眼镜）的局部特写（如只显示眼镜和部分发型）。

教师提问：“Ishetallorshort?”“Doeshehaveglasses?”引导学生用已学的“Yes/No”或“Heistall.”“Hehasglasses.”尝试回答。无论学生回答是否正确或完整，都给予鼓励。由此自然引出本课核心任务：“Today,wearealllittledetectives.Wewilllearntodescribepeopleandfindout‘Who‘swho?’inourschool!”板书课题“Who‘sWho？”。

设计意图：从动感歌谣到悬疑情境，符合儿童认知规律。在旧知复习中埋下新知伏笔，通过设置真实的认知冲突（看不清是谁），激发学生的好奇心和探究欲，明确本课学习的目标和意义。

（二）新知呈现与意义建构(PresentationConstruction)(约15分钟)

活动1：对比观察，初识句型

课件清晰并列呈现两个特征对比鲜明的人物（如：高个子男孩Peter和矮个子女孩Lucy）。教师引导学生观察：“LookatPeterandLucy.Whatcanyousee?”学生可能说出单词“tall”,“short”。教师及时肯定，并指着Peter说：“Yes.Peteristall.”强调“is”，同时出示句型卡“Heistall.”用同样方法引出“Lucyisshort.”和“Sheisshort.”。通过男女人物对比，自然带出“He”和“She”。引导学生跟读、分组读句型。

活动2：精讲点拨，突破难点

接着，聚焦Lucy的头发。教师指着Lucy的长发问：“LookatLucy‘shair.Isitlongorshort?”引导学生回答“Long.”教师说：“Good!Sowecansay:Shehaslonghair.”出示句型卡“Shehaslonghair.”。用同样方法，指着Peter的短发说：“Hehasshorthair.”。

此时，将两个句型并列：“Heistall.”和“Hehasshorthair.”。教师用彩色笔圈出“is”和“has”，并通过肢体语言和简单中文解释（必要时）进行对比：“‘is‘意思是‘是‘，告诉我们他是什么样子的（状态）。‘has‘意思是‘有‘，告诉我们他有什么（所属）。”可以举例：“Iamateacher.(状态)Ihaveabook.(所属)”

活动3：多模态输入，丰富语料

播放一段精心制作的动画短片，展示不同孩子（有男有女，有不同体型、发型、五官特征）进行自我介绍或互相描述，大量复现本课核心句型。动画中，每个人物描述时，关键句型会以气泡形式动态突出。观看后，教师利用课件，逐一回放关键人物画面，与学生进行问答互动，巩固语言。

T:(指着动画中一个胖胖的男孩)Ishefatorthin?

Ss:Heisfat.

T:Doeshehavebigeyes?

Ss:Yes.Hehasbigeyes.

教师同时将相关的形容词卡片（fat,bigeyes）贴在黑板上句型卡旁边，构建“词汇墙”。

设计意图：新知呈现遵循从易到难、从具体到抽象的原则。通过直观对比，帮助学生建立“he/she”与人物性别的关联。重点对比讲解“is”与“has”，是攻克语法难点的关键一步。动画输入提供了地道的语言范例和丰富的语境，使语言学习不再是孤立的词汇句型，而是有意义的整体感知。

（三）分层操练与内化巩固(PracticeInternalization)(约12分钟)

活动1：听音辨人，训练听力

课件播放三段描述性独白（如：1.Sheisthin.Shehaslonghair.Shehasasmallmouth.2.Heistall.Hehasshorthair.Hehasbigears.3.Sheisfat.Shehasshorthair.Shehasbigeyes.），同时屏幕上呈现三幅对应的人物图片，但顺序打乱。学生听录音，将描述与正确的人物连线。完成后，邀请学生说出答案，并复述关键句子。

活动2：看图快说，强化口语

课件快速闪现一系列特征突出的人物图片（有真人照片，也有卡通形象）。学生以小组竞赛的形式，看到图片后，迅速用“He/Sheis…”和“He/Shehas…”至少说出一句话。例如，出现一个戴眼镜的瘦男孩图片，学生需立即说：“Heisthin.Hehasglasses.”反应快且正确的小组得分。此活动锻炼学生视觉信息捕捉和即时语言编码的能力。

活动3：歌谣创编，节奏记忆

利用经典曲调（如“两只老虎”），教师带领学生将核心句型编成简单歌谣。

Heistall.Heistall.

Sheisshort.Sheisshort.

Hehasshorthair.Hehasshorthair.

Shehaslonghair.Shehaslonghair.

先集体唱，然后分组替换黑板“词汇墙”上的形容词进行改编演唱，如把“tall”换成“fat”，“longhair”换成“bigeyes”。音乐与节奏能有效降低记忆负担，增加学习趣味。

设计意图：操练活动设计体现了层次性（听、说、综合）和趣味性（竞赛、歌谣）。从理解性练习（听音连线）到控制性输出（看图快说），再到创造性运用（改编歌谣），逐步减少语言支架，推动学生将语言知识内化为初步的语言技能。

（四）迁移应用与创意产出(ProductionApplication)(约10分钟)

活动：校园小记者采访会

创设“校园小记者”情境。将学生分成4-6人小组，每组发一张任务单和几张空白“人物信息卡”。

任务说明：每组中，一名学生扮演“小记者”，其他几位扮演“被采访的同学”。小记者需要用“Ishe/she…?”或“Doeshe/shehave…?”的问题，向组员了解班上某一位指定同学（教师提前准备好名字纸条，每组抽一位）的外貌特征。组员们合作回答。小记者将获取的信息整理，填写在“人物信息卡”上（用画图或简单文字）。

完成后，每组的“小记者”上台，面向全班展示信息卡，并用3-4句话描述该同学：“Look!Thisis…He/Sheis…He/Shehas…”台下同学根据描述猜猜他/她是谁。

教师巡视指导，提供语言支持，鼓励学生尽可能使用丰富的描述。对勇于上台且描述准确的小组给予额外奖励。

设计意图：这是从机械操练走向真实交际的关键环节。任务模拟了真实的信息沟通过程，具有明确的交际目的（获取信息并报告）。小组合作降低了个人输出的焦虑，培养了协作精神。上台展示则提供了综合运用语言和展现学习成果的舞台，同时“猜人”环节保持了活动的趣味性和全班参与度。

（五）总结梳理与分层作业(SummaryAssignment)(约5分钟)

1.思维导图式总结

教师引导学生一起回顾本节课所学。利用黑板上的板书（句型卡和词汇卡），与学生共同构建一个简单的思维导图。中心是“DescribePeople”，两个主分支是“He/Sheis…”（下列形容词）和“He/Shehas…”（下列身体部位及特征）。通过梳理，帮助学生从整体上结构化本课知识。

2.多元化分层作业

为了尊重学生个体差异，布置“自助餐”式作业，学生可任选其一或组合完成：

1.基础巩固餐：听读课本对话至少5遍，并模仿录音语音语调。用“He/Sheis…”和“He/Shehas…”各写3句话，描述你的一个家人。

2.实践应用餐：画一幅你的好朋友或最喜欢的卡通人物的画像，并在画像旁用英语写上3-4句描述的话。

3.拓展挑战餐：尝试用今天学的句子，向你的爸爸妈妈用英语描述你的一位老师，并录制成一段小音频或视频。

3.情感升华与课堂评价

教师总结：“Today,welearnedtodescribeourfriends.Everyoneisspecialandunique.Let‘suseourkindwordstoknowmoreabouteachotherandmakemorefriends!”随后，根据小组积分榜和个人课堂表现，颁发“最佳侦探组”和“英语小达人”奖励，给予正面评价。

七、板书设计

板书设计力求清晰、美观、具有启发性和生成性。

左侧区域：课题与主情境图

Who‘sWho？

(贴一张校园背景或侦探帽等主题图案)

中间区域：核心句型框架（动态生成）

DescribePeople

→Heis_______.(tall/short/fat/thin…)

→Sheis_______.(tall/short/fat/thin…)

→Hehas_______.(shorthair/longhair/bigeyes/asmallmouth/glasses…)

→Shehas_______.(shorthair/longhair/bigeyes/asmallmouth/glasses…)

右侧区域：词汇银行（随讲随贴）

[图片+单词]tall[图片+单词]short

[图片+单词]fat[图片+单词]thin

[图片+单词]longhair[图片+单词]shorthair

[图片+单词]bigeyes[图片+单词]smallmouth

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