小学五年级英语上册Unit 5 What do they do (Story time Fun time)教学设计

小学五年级英语上册Unit5Whatdotheydo?(StorytimeFuntime)教学设计

  一、设计总览与前沿理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，围绕“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，深度整合语言学习、思维发展与价值塑造。设计秉承“主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地”的原则，超越传统的知识传授模式，着力构建一个真实、完整、富有意义的学习历程。我们以“职业认知与价值初探”为核心主题，将教材中的Storytime与Funtime两个板块进行创造性重组与深度拓展，旨在引导学生在探究不同职业的社会功能与文化内涵的过程中，习得并运用目标语言结构，同时培养其观察、比较、分析、评价的高阶思维能力，以及尊重劳动、树立初步职业理想的积极情感态度。本设计体现了当前外语教育中情境式教学、任务型语言教学、跨学科项目式学习以及形成性评价等前沿理念的综合应用。

  二、学情分析与目标预设

  五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，好奇心强，具备一定的信息提取和简单推理能力。经过前期的英语学习，他们已积累部分关于家庭、学校、日常活动的词汇和简单句型，能够进行基础的口头交流。但对“职业”这一社会性概念的认知多停留在名称与表面行为的对应上，缺乏对职业内涵、社会价值及所需品质的系统性思考。部分学生在表达完整句意、进行逻辑性描述时仍存在困难。因此，本单元教学需搭建系统的语言支架，创设丰富的认知情境，并设计梯度性的思维任务，以满足不同层次学生的发展需求。

  基于以上分析，制定如下核心素养导向的教学目标：

  （一）语言能力

  1.学生能在“职业博览会”的主题情境中，听懂、会说、认读核心词汇：teacher,doctor,nurse,writer,factoryworker,cook,driver,farmer,policeman,policewoman等，并理解其复数形式及在语境中的运用。

  2.学生能理解、掌握并初步运用核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa…”。“Whatdotheydo?Theyare…”询问和回答他人的职业，注意第三人称单数动词的变化。

  3.学生能正确、流利、有感情地朗读Storytime对话，并能借助关键词和图片进行角色扮演或故事复述。

  4.学生能在Funtime及拓展活动中，运用所学语言进行简单的职业调查、访谈和介绍，完成交际任务。

  （二）文化意识

  1.通过对比不同职业的工作内容与社会贡献，学生能初步感知职业的多样性与平等性，懂得尊重每一份劳动。

  2.通过探究职业与个人兴趣、能力、社会需求的关系，学生能开始思考未来发展的多种可能性，萌芽积极的职业价值观。

  （三）思维品质

  1.通过观看视频、阅读语篇、分析图片等多模态信息输入，培养学生提取关键信息、归纳分类（如：将职业按工作场所、服务对象等分类）的观察与归纳能力。

  2.通过设计“职业猜想”、“如果我是…”等思辨活动，激发学生的联想与推理能力，鼓励其基于已知进行合理推测与创造性表达。

  3.通过讨论“我最敬佩的职业”及原因，引导学生进行简单的比较、分析与评价，提升其逻辑思维与批判性思维的萌芽。

  （四）学习能力

  1.通过小组合作完成“职业调查表”、“班级职业树”等项目，培养学生主动参与、积极合作、共同解决问题的协作学习能力。

  2.引导学生利用思维导图、信息表等工具梳理和归纳知识，掌握有效的学习策略。

  3.鼓励学生利用多种资源（如图书、网络、访谈家人）拓展对职业的认识，培养其信息检索与自主学习能力。

  三、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.核心词汇和句型的理解与在真实情境中的准确运用。

  2.对Storytime语篇的整体理解与意义建构，而非孤立句子的翻译。

  3.引导学生建立职业名称、工作内容与社会价值之间的初步联系。

  （二）教学难点

  1.句型“Whatdoeshe/shedo?”中助动词“does”的正确使用，以及答句中“isa…”的准确搭配。学生易与“Whatdoyoudo?”或“Whatishe?”等句型混淆。

  2.部分合成词或较长单词的准确发音，如：factoryworker,policewoman。

  3.引导学生超越对职业的表面描述，进行更具深度和个人化的思考与表达。

  四、教学资源与技术整合

  （一）数字化资源

  1.交互式电子白板课件：集成动画故事、高清职业图片、互动游戏、思维导图模板、音频视频素材。

  2.原创微视频：《平凡之光——身边的职业》（展示学校食堂厨师、保安、保洁员、校医等工作场景与心声）。

  3.在线协作平台（如班级优化大师或钉钉群）：用于课前职业小调查发布、课后作业提交与展示、小组项目协作。

  4.语音评测软件：用于学生跟读、角色扮演录音的即时反馈与纠音。

  （二）实体化资源

  1.自制大型“班级职业树”海报板及职业卡片（叶形）。

  2.角色扮演头饰或职业身份卡（teacher,doctor等）。

  3.不同版本的职业相关绘本或分级读物（如《JobsPeopleDo》、《WhenIGrowUp》）。

  4.学习任务单（涵盖信息提取表、访谈提纲、项目计划书等）。

  五、教学过程实施详案（两课时连排，共计80分钟）

  第一课时：深度解构——走进故事中的职业世界(40分钟)

  （一）主题预热，语境生成(Pre-story:ActivatingandBuildingCon)(约8分钟)

  1.歌曲激趣，唤醒已知：播放节奏明快的英文职业歌曲《JobsSong》或《PeopleWork》。要求学生边听边记录听到的职业词汇。歌曲结束后，教师利用电子白板的“聚光灯”或“拖拽”功能，随机呈现图片局部（如听诊器、粉笔、方向盘），引导学生用已学英语或中文猜测职业，并自然引出本课主题：“Jobs/Occupations”。随后，教师揭示主题语境：“Today,wearegoingtoexploredifferentjobs.First,let‘svisitMikeandSuHai’sfamilytoseewhattheirparentsdo.”

  2.词汇图式，初步建构：教师呈现一个中心词为“Jobs”的空白思维导图，引导学生集体头脑风暴，说出已知的任何职业英文名称（包括本课将学的和课外积累的，如singer,player）。教师将词汇分类置于不同分支（可引导学生初步感知分类，如：Jobsatschool,Jobsinhospital,Jobsforsafety等）。此活动不仅激活旧知，也为新词汇的融入搭建认知框架，同时培养了学生的归类思维。

  （二）语篇探究，意义共建(While-story:ExploringandCo-constructingMeaning)(约22分钟)

  1.整体输入，获取主旨：教师不直接打开书本，而是播放带有字幕的Storytime动画（屏蔽声音一次）。任务一：WatchandMatch.观看无声动画，让学生将Mike,SuHai与他们父母的图片进行匹配，并尝试用中文或简单英语说说他们在做什么。任务二：ListenandCheck.播放有声动画，验证匹配是否正确，并初步感知对话内容。随后提问主旨性问题：“Howmanyjobsaretheytalkingabout?Whatarethey?”引导学生得出初步答案。

  2.分层精读，解构细节：学生打开课本，教师引导学生进行多层次阅读。

   第一层：自主阅读，完成信息表。提供结构化任务单，学生独立阅读，提取关键信息。

   人物(Who)|职业(Job)|工作内容(Whattheydo)|工作地点/对象(Where/Forwhom)

   Mike‘sfather|||

   Mike’smother|||

   SuHai‘sfather|||

   SuHai’smother|||

   第二层：同伴核对，聚焦语言。学生两人一组核对答案，并划出文中描述职业和工作内容的句子。教师巡视，提供个别指导，并收集共性问题。

   第三层：师生互动，深度挖掘。利用白板，聚焦关键句。例如：

   针对“Whatdoesyourfatherdo,Mike?He‘sateacher.HeteachesEnglish.”教师可追问：“Whatsubjectdoesheteach?(English)SoheisanEnglishteacher.CanyouguesswhatMike’sfatherislikeasateacher?(kind,strict,funny…)Why?”引导学生结合自身经验进行合理推断。

   针对“Whatdoesyourmotherdo?She‘sawriter.Shewritesstories.”教师可展示知名儿童作家的照片和作品封面，并问：“Whatdoesawriterneed?(imagination,patience,alotofreading…)Doyoulikewritingstories?”

   针对“Whatdoesyourfatherdo,SuHai?He’sadoctor.Hehelpssickpeople.”和“Whatdoesyourmotherdo?She‘safactoryworker.Shemakessweets.”教师可引导学生对比：doctor帮助病人，factoryworker制作糖果给人快乐，两者都以不同方式“helppeople”。借此渗透“职业价值多元”的观念。同时，可通过图片或短视频直观展示“factoryworker”的工作环境，帮助学生理解。

  3.跟读模仿，内化语言：播放原文录音，学生进行“耳语跟读”（whisperreading）、小组分角色朗读，重点关注语音、语调、意群停顿。利用语音评测软件对学生的朗读进行即时反馈，重点纠正“teacher”，“writer”，“worker”的尾音以及句子的升降调。

  （三）巩固内化，初步输出(Post-story:ConsolidatingandProducing)(约10分钟)

  1.结构化复述：提供分层支架，鼓励学生复述故事。

   支架一：关键词提示卡(Mike‘sfather,teacher,English…)

   支架二：思维导图（以人物关系为脉络）

   支架三：完整的图文排序题（打乱顺序的句子和图片）

   学生可根据自身水平选择支架进行练习，先自言自语，再向同伴讲述。

  2.角色扮演剧场：小组分角色表演对话。鼓励学生在理解原文基础上，适当增加表情、动作和简单的背景描述（如：InMike‘shome…）。教师提供头饰或身份卡片增加趣味性。评价标准不仅关注语言准确性，更关注表达的流利度、情感和合作表现。

  3.首尾呼应，情感升华：回归课前的思维导图，将本课新学的职业词汇（teacher,doctor,writer,factoryworker）添加到相应分支，并邀请学生补充这些职业的“工作内容”关键词。教师总结：“Everyjobisimportant.Theyteachus,helpus,makethingsforus,andcreatestoriesforus.Theymakeourworldwork.”

  第二课时：融合创生——畅想现实与未来的职业图谱(40分钟)

  （一）趣味激活，语言循环(Funtime:RecyclingandPersonalizing)(约15分钟)

  1.游戏化复习：“职业快问快答”游戏。教师快速闪现职业图片或描述性短语（如：helpssickpeople,worksinahospital），学生以小组为单位抢答“He‘s/She’sadoctor.”。巩固核心句型。

  2.玩转Funtime：

   第一步：示范与理解。教师与一名学生示范教材中的棋类游戏，明确规则。重点强调询问“Whatdoes…do?”时需使用正确的人称代词和动词形式。

   第二步：小组合作游戏。学生4人一组进行游戏。任务升级：不仅要说对职业，还需根据棋子落点的图片（如学校、医院、工厂），说出一句与该场所相关的职业工作内容（如：Heworksatschool.Heteachesstudents.）。教师巡视，记录学生语言输出中的亮点与普遍错误。

   第三步：错误分析与发展性反馈。游戏后，教师将巡视中发现的典型错误（如“Whatdohedo?”“Heisteacher.”）匿名呈现在白板上，引导学生充当“小老师”进行诊断和纠正。随后，教师提供正确范例并进行强化操练。

  3.词汇扩展与分类：引入更多常见职业词汇（cook,driver,farmer,policeman/policewoman,nurse等）。采用“词汇分类站”活动：教师在教室不同角落贴上分类标签（如：HelpsPeople,MakesFood,DrivesVehicles,WorkswithPlants/Animals,KeepsUsSafe）。学生小组领取词汇卡片，讨论后将其贴到相应的“站”中，并需用“A…(cook)makesfood.”的句式进行汇报。此活动深化对职业功能的理解。

  （二）项目启动，综合探究(Project-basedLearning:InvestigatingandCreating)(约20分钟)

  1.发布核心项目：“我们的班级职业树”。

   项目导语：每个人都有自己的梦想，而家人的职业是我们认识世界的一扇窗。让我们通过调查，了解身边人的职业，共同绘制一棵展示多元职业的“班级职业树”。

  2.项目步骤指导：

   第一步：家庭职业小调查（课外前置任务延续）。学生使用学习任务单中的访谈提纲，用中文或中英结合的方式采访一位家人（父母、祖辈等）。

   访谈提纲示例：

   –Whatisyourjob?(您的职业是什么？)

   –Whatdoyouusuallydoatwork?(您通常做什么工作？)

   –Whattimedoyoustartandfinishwork?(您几点上下班？)

   –Doyoulikeyourjob?Why?(您喜欢您的工作吗？为什么？)

   第二步：信息整理与英语转述。课堂上，学生在小组内分享采访结果。组员互助，尝试将采访到的职业名称和工作中的一两件主要事情用本课所学英语进行转述和记录。教师提供“语言银行”作为支持，包括更多动词短语：cookmeals,driveabus,growvegetables,catchbadpeople,takecareofpatients等。

   第三步：制作“职业叶”。每位学生领取一片“叶子”形状的卡片，在上面写下被采访家人的英文职业名称（如：Myfatherisacook.）并画上相关简笔画或符号。

   第四步：共筑职业树。各小组派代表将“职业叶”贴到教室前的“班级职业树”海报板上，并作简单介绍：“Thisis…‘sfather/mother.He/Sheisa…He/She…(cooksdeliciousfood).”随着树叶的增多，大树逐渐枝繁叶茂，视觉化地展示了职业的多样性。

  3.跨学科融合与深度讨论：

   链接道德与法治：引导学生观察“职业树”，提出问题引发思考：“LookatourClassJobTree.It‘ssorichandcolorful!Whatdoyouthinkafterseeingallthesejobs?”学生可能回答：“Manyjobs.”“Everyjobisdifferent.”教师进一步引导：“Yes,andeveryjobisimportant.Thecookfeedsus,thedrivertakesustoplaces,thefarmergrowsourfood…Theyallhelpoursociety.So,weshould______everyjobandeveryworker.”引导学生说出“respect”（尊重）。

   链接美术与信息技术：鼓励学生课后为家人的职业设计一枚电子或手绘勋章，并写上简单的英文赞语，如：“Thankyouforkeepingussafe!”(topoliceman)或“Yourfoodmakesmehappy!”(tocook)。

  （三）总结拓展，价值引领(Wrap-upandBeyond)(约5分钟)

  1.梦想畅想曲：播放轻柔的背景音乐，教师提问：“Nowweknowsomanyjobs.Whataboutyou?Whatdoyouwanttobeinthefuture?Why?”给学生片刻静思时间，然后邀请几位学生分享。鼓励使用“Iwanttobea/an…BecauseIliketo…(helppeople/makeart/playsports…)”.教师给予积极、开放的回应，肯定各种梦想的价值。

  2.总结与展望：教师总结本单元的学习旅程：“Inthisunit,welearnedaboutjobsinstoriesandjobsaroundus.Welearnedtoaskandansweraboutjobs.Moreimportantly,weseethateveryjobhasitsvalueandbeauty.Yourfuturejobmightbeamongthem,oritmightbeanewjobthathasn‘tbeencreatedyet!Keepcurious,keeplearning.”

  3.分层延伸作业：

   基础巩固层：朗读并背诵Storytime；用思维导图总结本单元重点词汇和句型。

   实践应用层：完成“家庭职业勋章”设计，并用一两句英文说明；用手机录制一段30秒的英文小视频，介绍一位家人的职业。

   拓展挑战层：选择一本关于职业的英文绘本进行阅读（教师提供书单）；小组合作，通过网络搜索或查阅资料，了解一种中国传统文化中的古老职业（如：potter陶匠,paper-cutartist剪纸艺人），并准备在下节课做简短分享。

  六、教学评价设计

  本设计采用“嵌入过程、促进发展”的形成性评价为主，结合终结性表现评价。

  1.课堂观察记录表：教师利用检核表记录学生在小组活动、角色扮演、游戏、项目讨论中的参与度、合作精神、语言尝试及思维表现。

  2.学习任务单评价：对学生的信息提取表、访谈记录、项目计划书等进行评价，关注信息处理的准确性、语言运用的恰当性及完成态度。

  3.口语表现性评价：通过角色扮演、项目汇报、“梦想分享”等环节，评价学生语言输出的流利度、准确度及交际有效性。利用录音录像进行复盘分析。

  4.作品评价：对“职业叶”、“职业勋章”、“拓展挑战报告”等成果进行评价，注重创意、内容以及与主题的契合度。

  5.学生自评与互评：设计简单的自评量表（如：我能用英语询问职业吗？我能说出至少5种职业吗？我积极参与小组活动了吗？），引导学生反思学习过程。小组互评关注合作贡献。

  七、板书设计构想

  板书将作为课堂学习进程的动态地图和意义建构的视觉锚点。采用非表格的思维导图与情境画面结合的方式呈现。

  （左侧区域：一棵简笔画大树的树干，上方标题“Unit5Jobs–OurWorldof