初中七年级英语上册第五单元家庭与家第一课时认识我教学设计

初中七年级英语上册第五单元家庭与家第一课时认识我教学设计

  一、教材与学情深度分析

  本课内容选自冀教版初中一年级英语教材上册第五单元“FamilyandHome”的起始课“ThisIsMe!”。从单元整体视角审视，本单元的核心主题是围绕家庭关系、家庭成员外貌与性格描述、家居环境以及家庭成员日常活动展开，旨在引导学生学习相关词汇与句型，并能在真实或模拟的真实情境中进行自我介绍和家庭介绍。本课“ThisIsMe!”作为单元的开篇，承担着激活学生已有知识储备、引入核心话题、建立单元学习情感基调与认知框架的关键作用。它不仅是语言知识的起点，更是情感态度与文化意识培养的切入点，要求学生能够运用已学的简单英语，结合本课新授内容，进行较为完整的自我描述，为后续学习描述家人和家庭生活奠定坚实基础。

  从语言学角度分析，本课将系统整合并延伸学生之前学过的关于个人信息（如姓名、年龄、国籍、年级）的表达，并重点引入描述个人外貌特征（如身高、体型、发色、面部特征）、性格特点以及简单爱好的词汇与句型。语法焦点将集中在动词be（am,is,are）与形容词性物主代词（my,your,his,her）的正确使用上，同时初步感知一般现在时态用于描述常态的用法。语用功能在于学会在社交场合（如新生见面、结交新朋友）中进行得体的自我介绍。

  针对学情，七年级学生正处于小学向初中过渡的关键期，其英语学习呈现出明显的层次性与过渡性特征。一方面，他们经过小学阶段的英语启蒙，积累了约600-800个基础词汇和基本的句型结构（如Thisis…,Ilike…,Ihave…），具备初步的听说能力和简单的模仿表演欲望，对贴近生活的话题充满兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏等互动形式。另一方面，他们的语言系统尚不稳固，存在词汇遗忘率高、语法概念模糊、语言组织能力较弱、畏难怕错的心理普遍等问题。具体到本课主题，“家庭”与“自我”是学生最为熟悉的话题，这为语言学习提供了丰富的背景知识和情感动力。然而，将熟悉的内容用英语准确、丰富地表达出来，对他们而言仍具挑战，特别是涉及形容词的准确选用、句子结构的完整性以及语言表达的连贯性。因此，教学设计需在激发兴趣与提供坚实语言支架之间找到平衡，通过大量可理解性输入、结构化输出练习以及合作学习，帮助学生建立自信，实现从“敢说”到“能说”再到“会说”的阶梯式进步。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课内容与学生实际，设定如下多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写本课核心词汇：tall,short,thin,heavy,longhair,shorthair,straighthair,curlyhair,friendly,funny,kind,likedoingsth.(如likereading,likeplayingfootball)等。

  2.学生能够理解并运用核心句型结构进行自我介绍及简单提问：

  （1）描述外貌：Iamtall/short.Ihavelongblackhair.Myeyesarebig.

  （2）描述性格：Iamfriendly/funny/kind.

  （3）描述爱好：Ilikereadingbooks.Myfavouritesportisbasketball.

  （4）综合介绍：Hello,mynameis…Iam…yearsold.Iamastudent.Iam…(外貌/性格).Ilike…(爱好).Thisisme!

  3.学生能在听力材料中捕捉关于人物外貌、性格及爱好的关键信息。

  4.学生能够初步区分并正确使用形容词性物主代词my,your，并在语境中感知his,her的用法。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、上下文推测、词汇分类（如外貌词、性格词、爱好活动词）等策略，主动构建和记忆新词汇网络。

  2.学生能在教师引导下，运用思维导图或信息表格（如Name,Age,Look,Personality,Hobbies）来组织和规划自己的口头或书面介绍，提升信息整合与逻辑表达能力。

  3.学生能在小组合作活动中，通过互相倾听、提问、反馈，进行同伴学习，共同完善表达。

  （三）思维品质目标

  1.通过比较不同人物外貌特征的描述，培养学生的观察与对比分析能力。

  2.在创作“自我名片”或“自我介绍海报”的过程中，鼓励学生进行创造性表达，结合图文展现独特的自我。

  3.通过“猜猜我是谁”等推理游戏，锻炼学生根据语言描述进行合理推断的逻辑思维能力。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.引导学生认识到每个人在外貌、性格、爱好上的独特性，学会欣赏自我，悦纳他人，建立积极的自我形象和包容的交往态度。

  2.初步感知中英文化在自我介绍侧重点上的异同（如英文介绍常更直接涉及外貌和个人喜好），培养初步的跨文化敏感性。

  3.通过分享与倾听，增强班级归属感，营造友好、互助的课堂氛围。

  三、教学重点与难点剖析

  教学重点：

  1.掌握描述个人外貌特征、性格和爱好的核心词汇与句型，并能进行整合性输出。

  2.在真实或模拟情境中，完成一段连贯、得体、包含基本信息的自我介绍。

  教学难点：

  1.形容词性物主代词（my,your）与系动词be（am）的正确搭配使用，避免出现“Iis…”或“Myam…”等错误。

  2.准确使用多个形容词描述外貌，特别是hair的修饰语顺序（如longblackcurlyhair）对中国学生构成挑战。

  3.引导学生超越简单的句子堆砌，尝试使用and,but等简单连词使介绍更流畅自然（如Iamtallandthin.IlikesingingbutIdon’tlikedancing.）。

  四、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含高质量、多样化的中外人物图片（突出不同外貌特征）、核心词汇与句型呈现、听力音频、示范视频、课堂活动指令与评价量表。

  2.音频材料：录制或选用发音地道、语速适中、包含目标语言的自我介绍对话或独白。

  3.实物/卡片：形容词词汇卡（图文并茂）、空白“个人信息卡”模板、小组活动任务卡。

  4.学生准备：每人准备一张自己的近期生活照（或绘制自画像），提前思考自己的性格特点和爱好。

  5.环境布置：将课桌椅调整为适合小组活动的布局（如岛屿式），预留展示空间。

  五、教学过程实施详案

  （一）主题情境创设与认知冲突激发（用时约8分钟）

  教师活动：

  1.播放一段经过精选的、约30秒的短视频片段，内容为国际学校新生报到日，不同国籍的学生在走廊、教室等场景中用英语进行简短的自我介绍和交流。视频音画清晰，语言简洁，包含本课将学的核心元素（外貌描述词、爱好表达）。

  2.视频播放后，教师面带微笑，以亲切自然的姿态走到学生中间，进行互动提问：“Goodmorning,everyone!Didyouenjoythevideo?Whatwerethosestudentsdoing?”引导学生说出“自我介绍”或“introducingthemselves”。教师肯定学生的回答：“Yes,theywereintroducingthemselvestonewfriends.Justlikethem,wearealluniqueandspecial.Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourselvesinEnglishmorevividly.Ourtopicis‘ThisIsMe!’”

  3.教师展示一张覆盖部分特征的卡通人物或明星照片，引发猜测：“Lookatthispicture.Canyouguesswhohe/sheis?Whatdoeshe/shelooklike?Whatdoyouthinkhe/sheislike?”鼓励学生用已学英语或中文描述，教师将学生说出的关键词（如tall,shorthair,funny）简要板书在黑板一侧。此活动旨在激活学生关于“描述人物”的已有词汇库，并自然引出本课学习目标——系统学习如何描述自己。

  学生活动：

  1.观看视频，初步感知话题和语言使用场景。

  2.积极回应教师的提问，尝试用英语或中文表达观察到的内容。

  3.参与猜图游戏，调动思维，贡献描述性词语。

  设计意图：

  通过视听结合的真实语料输入，迅速将学生带入“自我介绍”的社交情境，激发学习兴趣和内在动机。猜图游戏制造认知冲突和悬念，让学生意识到自己现有表达可能不够精确或丰富，从而产生学习新语言知识的渴望，为后续输入做好心理准备。

  （二）分层解构与沉浸式语言输入（用时约15分钟）

  教师活动：

  1.词汇立体化输入：

  （1）外貌词汇（Appearance）：

  利用课件分组呈现图片对比：tall/short(身高对比图),thin/heavy(体型对比图)。采用全身反应法（TPR），教师边说边做动作（如踮脚表示tall，蹲下表示short），学生跟读并模仿。

  聚焦头发（Hair）：展示多张具有不同发型、发色、发质的真人图片（注意多样性）。引入long/shorthair,straight/curlyhair,black/blond/brownhair。通过提问“Whataboutherhair?”引导学生观察并说出。强调hair作为不可数名词的用法，并通过CHANT巩固：“Longhair,shorthair,straightorcurly.Blackhair,brownhair,beautifulandlovely!”师生拍手打节奏齐说。

  （2）性格词汇（Personality）：

  呈现三张面部表情或行为场景图：一个学生在帮助同学（friendly/kind），一个学生在讲笑话逗乐大家（funny），一个学生在认真安静地读书（quiet）。教师描述图片：“Look,LiMingishelpingWangHong.Heisveryfriendlyandkind.”“ThisisTom.Hetellsjokes.Heisfunny.”将形容词与具体行为、表情关联，帮助学生理解抽象概念。

  （3）爱好短语（Hobbies）：

  采用“头脑风暴”形式，教师先说：“Ilikereadingbooks.Readingismyhobby.Whatdoyoulikedoing?”鼓励学生说出已知的动词短语，如playbasketball,swim,drawpictures,listentomusic等。教师将学生说出的正确短语以“like+V-ing”形式板书，并领读。

  2.句型支架搭建：

  在词汇学习过程中，同步渗透核心句型。

  课件出示一个虚拟人物“Mike”的完整信息图，包含头像（外貌特征明显）、性格图标、爱好图标。

  教师扮演Mike，进行示范性自我介绍：“Hello.MynameisMike.Iam13yearsold.Lookatme.Iamtallandthin.Ihaveshortcurlyhair.Myeyesaresmallbutbright.Iamfriendlyandalittlefunny.Ilikeplayingcomputergamesandplayingfootball.Thisisme!”

  示范后，将自我介绍分解，逐句呈现于屏幕，并用不同颜色高亮句型结构：

  蓝色（基本信息）：Mynameis…Iam…yearsold.

  红色（外貌）：Iam…(and)…Ihave…hair.My…are/is…

  绿色（性格）：Iam…(and)…

  紫色（爱好）：Ilike…(and)…

  黄色（结尾）：Thisisme!

  教师清晰、稍慢地再次朗读，引导学生关注语音语调和连读。

  学生活动：

  1.观看图片，跟随教师TPR活动学习新词汇，大声跟读，参与CHANT。

  2.观察性格图片，尝试理解friendly,funny,quiet等词的含义，并跟读。

  3.积极参与爱好头脑风暴，回忆并说出已知的动词短语。

  4.认真观看和聆听教师的完整示范，观察句型结构分解，尝试跟读部分句子。

  设计意图：

  将词汇按语义场分类输入，符合认知规律。利用直观图片、TPR、CHANT等多种手段，调动多感官参与，增强记忆效果。将词汇学习融入句型示范中，避免孤立记忆。提供完整的、结构清晰的范例，为学生后续输出搭建了坚实的“脚手架”，使学生明确“说什么”和“怎么说”。

  （三）结构化操练与内化巩固（用时约12分钟）

  教师活动：

  1.控制性跟读与模仿：

  播放“Mike”自我介绍的标准音频，让学生跟读，特别注意模仿语音语调。随后，教师隐去部分信息（如只保留关键词提示），引导学生进行集体复述或接力复述。

  2.机械性替换练习：

  课件呈现句型框架和可替换的词汇库。

  活动一：快速反应。教师指向自己的某个特征或做一个动作，学生快速说出句子。如师指长发，生齐说：“Youhavelonghair.”师做搞笑表情，生说：“Youarefunny.”

  活动二：句子组装。将打乱顺序的单词卡片（如：I,tall,am,and,thin）分发给小组，竞赛看哪组最快拼出正确句子并读出。

  3.意义性问答练习：

  教师出示多张不同人物（包括动画人物、运动员、同学样图）的卡片。

  进行师生问答示范：T:“Lookatthisgirl.Isshetallorshort?”Ss:“Sheisshort.”T:“Whatkindofhairdoesshehave?”Ss:“Shehaslongstraighthair.”T:“Whatdoyouthinkshelikesdoing?”(引导学生猜测)Ss:“Maybeshelikesdancing.”

  然后组织PairWork：学生两人一组，各选一张人物卡，互相问答。教师巡视，提供必要帮助，并记录常见错误。

  学生活动：

  1.认真跟读音频，努力模仿语音语调。参与集体复述活动。

  2.积极参与快速反应和句子组装游戏，巩固词汇与句型的连接。

  3.在教师示范后，与同伴进行看图问答练习，尝试运用完整句子进行交流。

  设计意图：

  遵循语言学习从模仿到应用的规律。控制性练习确保语言形式的准确性。游戏化活动增加趣味性，降低焦虑。PairWork提供了在相对安全的同伴环境中进行意义交流的机会，促使学生将语言形式与意义初步结合，为自由输出做准备。教师巡视能及时发现并纠正普遍性错误。

  （四）探究应用与创造性输出（用时约10分钟）

  教师活动：

  1.发布核心任务——“制作我的个性名片（MyProfileCard）”并进行展示。

  教师展示自己预先制作的、图文并茂的“个性名片”海报范例，包含照片/自画像、以及用完整句子书写的外貌、性格、爱好介绍。

  清晰说明任务要求：每位学生利用准备好的照片或绘制自画像，在“个人信息卡”模板上，参照黑板/课件上的句型支架，写下关于自己的至少5句话的介绍（需涵盖外貌、性格、爱好）。鼓励添加色彩、图案装饰。

  提供写作时间，教师巡回指导，针对个体问题进行一对一辅导，鼓励学生使用词典查询想表达但不会的词汇。

  2.组织“班级交友会（ClassFriendshipFair）”展示与交流活动。

  学生完成名片后，教师将学生分成4-6人小组。

  在组内，每位学生轮流站起或举起自己的名片，向组员进行口头自我介绍（“Thisisme!”speech）。要求讲述者声音清晰，尽量脱稿或半脱稿；倾听者需认真聆听，并至少向一位同学提出一个相关问题，如“What’syourfavouritebook?”或给出一个积极评价，如“Youarefunny!Ilikeyourintroduction.”

  教师穿梭于各小组之间，作为参与者或促进者，观察交流情况，记录优秀表达和需要改进之处。

  学生活动：

  1.认真倾听任务要求，观察教师范例。

  2.动手创作自己的个性名片，认真书写句子，进行装饰。

  3.在小组内自信地展示和介绍自己，认真倾听同伴的介绍，并用英语进行简单提问或评价。

  设计意图：

  这是本课的高潮和语言综合运用环节。将写作与美术结合，符合七年级学生的心理特点，使任务更具吸引力。“名片”形式将语言学习产品化，赋予学习成果感。小组内的“交友会”模拟真实社交，为学生提供了在相对真实的语境中运用语言进行交流的目的和观众，极大提升了语言使用的交际性和学生的参与度。同伴提问和评价促进了互动和深度学习。

  （五）多元评价与反思总结（用时约5分钟）

  教师活动：

  1.邀请2-3个小组推选的“最佳介绍者”或自愿者到讲台前，向全班展示其名片并进行介绍。教师使用简单的课堂评价量表（如：内容完整度、语言准确性、表达流畅度、表现力）进行口头点评，并引导全班同学给予掌声鼓励。

  2.教师引导学生回顾本节课所学：通过提问“Whatwordscanweusetodescribepeople?”“Whatsentencescanweusetointroduceourselves?”师生共同总结，教师完善板书，形成清晰的知识结构图。

  3.进行情感升华：教师总结道：“Everyoneisspecial.Welookdifferent.Wehavedifferentpersonalitiesandhobbies.That’swhatmakesourclasswonderful!Remember,beconfidenttoshowyourself,andbekindtolearnaboutothers.”

  4.清晰布置分层作业（见第六部分）。

  学生活动：

  1.欣赏同伴的全班展示，学习优点。

  2.参与课堂总结，回顾核心词汇和句型。

  3.倾听教师总结，感受主题意义。

  设计意图：

  展示环节为学生提供了更大的舞台和成就感，也是另一种形式的输出和评价。师生共同总结有助于梳理和巩固本课所学，形成系统认知。情感升华将语言学习上升到育人层面，落实了情感态度目标。明确作业要求，将学习延伸到课外。

  六、分层作业设计

  基础性作业（必做）：

  1.朗读与背诵：熟读教材中本课的对话或课文段落，背诵核心词汇和3-5个重点句型。

  2.书面巩固：完成练习册中与本课词汇、句型相关的习题。

  3.完善“MyProfileCard”：根据课堂交流和教师反馈，修改、美化自己的个性名片。

  拓展性作业（选做，至少选择一项）：

  1.录音作品：用手机或其他设备录制一段1-2分钟的英文自我介绍音频，要求表达流畅、清晰，尽量包含课堂所学内容。可发给老师或与同学分享。

  2.采访任务：用英文采访一位家人（如父母、兄弟姐妹）或好朋友，了解他/她的外貌特征、性格和至少两个爱好，并尝试用5-8句英文记录下来。

  3.创作“班级之最”海报：以“TheMost…inOurClass”为题（如TheFunniestFriend,TheBestFootball