小学英语五年级上册第一单元B部分综合能力拓展教案

小学英语五年级上册第一单元B部分综合能力拓展教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是五年级学生在完成“Who’syour…teacher?”等基本句型学习后，进入的综合语言运用与知识梳理阶段，旨在巩固和提升对核心词汇与功能句型的掌握。其知识图谱位于“描述人物外貌与性格特征”主题知识链的关键节点，学生需从“识记与模仿”迈向“理解与应用”，即在创设的真实或半真实情境中，整合运用“old,young,funny,kind,strict”等形容词及“What’she/shelike?He/Sheis…”句型进行有效描述与交流。课标所蕴含的“在用中学”的语言学习思想方法，在本课体现为通过“读后复述”、“听后判断”、“综合归纳”等一系列任务，引导学生主动建构语言规则，实现知识的内化与迁移。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，聚焦信息获取、整合与输出能力的协同发展；在思维品质上，训练学生的归纳概括、批判性思维（如判断信息正误）与逻辑表达；在文化意识上，引导学生理解并得体描述人物特征，建立积极的人际交往观；在学习能力上，通过单元总结环节，培养其自主梳理、归纳反思的元认知策略，为终身学习奠基。本课的重难点预判为：在脱离单纯句型操练的语境下，准确、连贯、有逻辑地综合运用所学进行书面与口头表达，并初步形成对单元知识的结构化认知。

基于“以学定教”原则，对五年级学生的学情进行研判：他们已有两年多的英语学习经验，积累了一定词汇量，对形容词和简单的人物描述有初步接触，具备基本的课堂合作意识。然而，学生之间存在明显的分化：部分学生语言感知力强，乐于表达；另一部分则可能羞于开口或语言组织碎片化。可能存在的认知障碍包括：形容词与名词的准确搭配（如避免“Heisakind”这类错误）、对“strict”等词的情感色彩理解偏差、以及在综合任务中因信息量增多而产生的焦虑感。为此，教学过程将嵌入多层次的形成性评估：通过观察学生小组讨论时的参与度与语言产出，即时提问检验关键点理解，以及分析随堂练习的完成质量，动态把握学习状态。教学调适策略将贯穿始终：为语言基础较弱的学生提供句型框架、关键词提示和充足的准备时间；为学有余力的学生设计开放式追问和拓展描述任务，鼓励其使用更丰富的语言；通过异质分组，促进生生互助，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，真正做到因材施教。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并内化本单元关于人物特征描述的核心词汇（如：old,young,funny,kind,strict,polite,hard-working等）及核心句型“What’she/shelike?He/Sheis…”。他们不仅能准确识别、匹配这些词汇与对应的人物特征，还能在模拟的真实交际情境中，恰当地组合运用这些语言要素，完成对一位熟悉人物的连贯口头与书面描述，理解形容词在句子中的功能与位置。

能力目标：聚焦英语学科的信息处理与综合表达能力。学生能够通过阅读一篇关于教师介绍的短文，准确提取关键人物特征信息，并完成相应的阅读理解任务；能够在听力活动中，捕捉关键描述性词汇，判断信息正误；最终，能够整合听读所获信息与个人已有知识，以口头汇报或书面段落的形式，结构清晰、逻辑通顺地介绍一位人物，实现信息的输入、加工与创造性输出。

情感态度与价值观目标：通过描述不同性格特征的教师与人物，引导学生体会人际多样性，学会欣赏他人的独特品质，理解“严格”与“友善”并非对立，而是关爱的不同表现形式。在小组合作完成任务的过程中，鼓励学生积极倾听同伴观点，相互尊重，勇于表达，培养团队协作精神与积极的学习情感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与信息整合思维。通过“Let’swrapitup”环节，引导学生主动观察、比较本单元所学形容词，归纳其共性（均用于描述人），并尝试进行初步分类（如外貌、性格），从而建构起围绕“描述人物”这一主题的词块网络，提升语言学习的系统性与策略性。

评价与元认知目标：设计引导学生依据清晰的评价量表（如：内容完整、用词准确、表达流畅）进行同伴口头展示互评或书面作品自评。在课堂小结时，通过提问“今天我们用了哪些方法来复习和总结一个单元的知识？”启发学生反思本课使用的归类、图表梳理等学习策略，培养其规划、监控和评估自己学习过程的能力。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生综合运用本单元所学的核心词汇与句型，完成从理解到表达的完整语言任务链，特别是在“Readandwrite”部分实现从阅读输入到仿写、创写输出的顺利过渡。其确立依据源于课程标准对五年级学生“能就熟悉的话题进行简短描述”的能力要求，以及此类综合性语言输出任务在学业评价中日益重要的地位，它是检验学生是否真正将语言知识转化为交际能力的关键标尺。

教学难点可能体现在两个方面：其一，学生在进行“Let’scheck”听力活动时，面对稍纵即逝的语流和综合信息，可能出现注意力分配不均或信息混淆的情况，导致判断失误。其二，在“Let’swrapitup”及最终的创造性输出环节，部分学生难以跳出课本范例的框架，进行个性化的、有细节支撑的描述，语言产出流于空洞和模板化。预设依据源于五年级学生的认知特点——注意力需在有支持下持续，以及常见的学习僵化现象。突破方向在于提供充足的、有梯度的听力技巧指导（如预测、抓关键词），并为写作搭建内容（思维导图）和语言（句型库）双层支架，降低认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含本课所有活动环节的交互式PPT课件，嵌入音频、可拖拽的词汇卡片、范例写作结构图。准备“Readandwrite”部分的人物图片卡片和关键词卡片。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础性填空练习和拓展性写作框架），准备课堂小组活动评价表。

2.学生准备

2.1预习任务：复习Unit1B部分已学过的所有形容词，尝试用3-5句话描述自己的一位任课老师。

2.2物品携带：英语课本、练习本、彩色笔。

3.教室环境

3.1座位安排：课前将桌椅调整为4-6人一组的小组合作式布局，便于讨论与展示。

3.2板书记划：预留黑板中央区域用于呈现本课核心句型框架和最终生成的主题词汇网络图。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：“Goodmorning,class!Beforewestart,Ihaveasmallquizforyou.”教师快速展示几张涵盖不同年龄、表情的教师或公众人物照片（包含学生熟悉的学科老师），提问：“Whoishe/she?Canyouuseonewordwelearnedtodescribehim/her?”引导学生快速说出“young”,“kind”,“strict”,“funny”等词。随后，教师抛出驱动性问题：“Youalldidgreatrecallingthesewords.ButwhatifIaskyoutointroduceoneofyourteacherstoanewfriend,notjustwithoneword,butwithseveralsentencestomakeitvividandcomplete?Howcanwedothat?”

2.目标揭示与路径预览：“Today,wearegoingtobe‘Englishdetectives’.First,we’llreadaboutRobin’steachertofindouthowtodescribepeoplewell.Then,we’lltestourearswithalisteningchallenge.Finally,we’llputallthecluestogetherandcreateourown‘TeacherProfile’.Areyoureadyfortheadventure?”

第二、新授环节

本环节旨在通过一系列递进任务，搭建从理解到应用的语言支架，引导学生主动建构。

任务一：读解侦探——剖析范文结构

教师活动：首先，引导学生观察“Readandwrite”部分的配图，提问：“Lookatthemaninthepicture.What’syourfirstimpression?Canyouguesswhathemightbelike?”鼓励学生基于图片进行预测。接着，播放课文录音，让学生第一遍整体感知。第二遍，布置阅读任务：“Now,readsilentlyandfindout:WhattwowordsdoesRobinusetodescribehisteacher?Whatdoeshisteacherteach?”引导学生抓住核心信息。然后，通过提问深化理解：“WhydoesRobinsay‘Hemakesmefinishmyhomework’?Doesitmeantheteacherisnotkind?”引导学生讨论“strict”的积极含义。最后，带领学生分析短文结构：“Let’sseehowRobinwrites.First,hetellsuswhotheteacheris.Then,hedescribeswhathe’slike.Andmaybe,hegivesanexample.”教师边总结边在黑板上画出“Who→What(like)→Example”的简单写作支架图。

学生活动：学生观察图片并大胆猜测。第一遍听音整体跟读或默读。第二遍默读，圈出描述性形容词（strict,old）和学科（music）。参与讨论，理解“strict”在语境中的含义。观察教师板书，初步感知描述性短文的基本结构。

即时评价标准：1.能否从短文中快速准确地定位到两个核心形容词。2.能否在讨论中表达对“strict”一词的辩证理解（如：Strictisgoodforus.）。3.能否跟随教师的引导，指认出范文的“开头-主体-细节”结构。

形成知识、思维、方法清单：

★阅读策略——寻读(Scanning)：为寻找特定信息（如描述词、职业）而进行的快速阅读，不必逐字逐句。教学中可提示学生：“Letyoureyesrunquicklyoverthetocatchthekeywordsweneed.”

★核心句型巩固：“Heis…Heteaches…Hemakesme…”这是描述人物的经典句链，体现了从特征到具体行为或影响的逻辑。

▲词汇的语境义：“strict”并非贬义，在文中体现的是责任感。可以关联中文“严师出高徒”，帮助学生建立文化通感。

任务二：听力挑战——捕捉关键信息

教师活动：进入“Let’scheck”部分。首先，引导学生观察图片，对听力内容进行预测：“Lookatthesefourpictures.Theyareaboutdifferentteachers.Whatsubjectsmighttheyteach?Whatadjectivescanyouthinkofforeachpicture?”给予学生一分钟小组讨论预测。然后，明确听力指令：“Wewilllistentwice.Firsttime,justlistenandgetthemainidea.Secondtime,listenandtickorcross.Payspecialattentiontothewordsdescribingpeople.”播放录音。第一遍后，询问整体感觉：“Isitaboutteachers?Howmanyteachersaretheytalkingabout?”第二遍后，核对答案。对于错误率高的题目，重放相关片段，引导学生辨析：“Listenagain.Doesitsay‘funny’or‘friendly’?What’sthedifference?”

学生活动：学生小组观察图片，利用已知词汇进行预测（如：artteacher,funny;PEteacher,strong）。第一遍听音验证预测，把握大意。第二遍听音，完成判断任务。核对答案时，跟读或重复关键句子，特别是含有形容词的句子。针对错题，集中注意力重听并辨析。

即时评价标准：1.能否根据图片进行合理的预测，激活相关词汇。2.第一遍听音后，能否准确说出听力材料的主题。3.第二遍听音后，判断题的准确率。4.能否辨识出发音相近的形容词（如funny/friendly）。

形成知识、思维、方法清单：

★听力策略——预测与关键词捕捉：听前预测能激活背景知识，降低听力难度。听中需集中捕捉名词（学科、人物）和形容词（特征）。

▲易混音辨析：“funny”/ˈfʌni/与“friendly”/ˈfrendli/的发音区别是听力常见考点，需通过跟读强化。

★信息转换：将听到的语言信息与图片符号进行正确匹配，是重要的信息处理能力。

任务三：思维整理员——词汇归类与网络构建

教师活动：过渡到“Let’swrapitup”。教师在黑板一侧写出本单元出现的多个形容词（old,young,funny,kind,strict,polite,hard-working,helpful,clever,shy…）。提问：“Wehavelearnedsomanywordstodescribepeople.Canweputthemintosomegroups?Thinkaboutit.”给予学生独立思考时间后，组织小组讨论。教师巡视，聆听各组的分类标准（如：looksvs.personality;goodqualitiesforstudents…）。邀请小组分享，并将学生的分类以网状图或表格形式呈现在黑板上。最后，教师进行总结和补充：“Greatideas!Wecangroupthembywhattheydescribe—somearemoreabouthowapersonlooks,someareabouthowapersonactsortheirpersonality.This‘wordweb’canhelpusrememberandusethembetter.”

学生活动：学生观察黑板上的词汇，独立思考可能的分类方式。在小组内积极讨论，提出自己的分类标准（如：关于性格的、关于年龄的、关于学习态度的），并尝试将词汇归类。派代表向全班分享本组的分类网络图。聆听其他小组和教师的总结，完善自己的词汇网络。

即时评价标准：1.能否参与小组讨论，提出至少一种分类标准。2.分类是否合理，能否为大部分组员所接受。3.分享时，能否用简单英语说明分类依据（如：Thesewordsareabout‘性格’）。

形成知识、思维、方法清单：

★词汇学习策略——归类记忆法：将分散的词汇按语义场归类，形成网络，有助于长效记忆和快速提取。这是元认知策略的重要体现。

▲形容词的语义范畴：引导学生初步感知形容词有不同的描述侧重点（外貌、性格、品质），为日后更精细的词汇运用打基础。

★合作学习产出：集体的智慧往往能碰撞出更丰富、更创新的分类方式，如按“对学生的要求”来分（strict,kind…）。

任务四：写作小工匠——搭建个性化描述框架

教师活动：整合前三个任务的成果，指向写作输出。指着黑板上Robin的写作支架图和词汇网络图，说：“Now,it’syourturntowriteaboutateacher.Youcanchooseanyteacheryoulike.”发放分层写作任务单。对基础层学生，任务单提供“Whoishe/she?→He/Sheis______and______.→He/Sheteaches______.→He/Shealways______.(Example)”的完整句型填空框架及词汇库。对能力较强学生，提供只有开头“My______teacheris______.”和关键词提示的半开放框架。教师巡回指导，提供个性化帮助，如词汇提示、句子润色建议，并鼓励学生从词汇网络中选择合适的形容词。“Trytouseatleasttwodifferentadjectivesfromourwordweb.Anddon’tforgettogivealittleexamplelikeRobindid,thatmakesyourwritingalive!”

学生活动：学生根据自身水平选择或接受对应的写作任务单。独立思考，确定要描述的老师，从黑板上的词汇网络和句型框架中选取所需材料。动手撰写草稿。遇到困难可举手向教师求助，或与组内同伴进行简单讨论（如某个词如何拼写）。

即时评价标准：1.能否独立或稍作协助后确定写作对象和核心形容词。2.书写内容是否符合所选框架的逻辑结构。3.能否尝试使用一个具体事例来支撑描述。

形成知识、思维、方法清单：

★写作微技能——用事例支撑观点：描述人物时，“Heiskind.”是观点，后面加上“HealwayshelpsmewhenIhaveproblems.”就是支撑事例，这能使描述更可信、生动。

★分层任务设计：通过提供不同完成度的框架，确保所有学生都能“写得出”，同时为学有余力者留有创造空间，体现了差异化教学的核心。

▲从口头到笔头的过渡：写作是更严谨的语言输出过程，要求学生注意句子的完整性、首字母大写、标点等书写规范。

任务五：风采展示会——分享与互评

教师活动：邀请数位不同层次的学生上台展示自己的作品（可朗读）。教师先引导听众：“Whenyouarelistening,pleasethink:Whoishe/shetalkingabout?Whatwordsdoeshe/sheuse?Doyouliketheexample?”展示后，教师首先给予积极、具体的点评，如：“Wow,youused‘hard-working’and‘helpful’,andyougaveaveryclearexampleofhowshehelpsyou.Greatjob!”然后，引导台下学生进行简单互评，可以是用中文说“我喜欢他写的那个例子”，或者说“Hespeaksloudlyandclearly.”。最后，教师总结：“Weallhaveourfavouriteteachers,andnowwecanuseEnglishtotellotherswhywelikethem.That’sfantastic!”

学生活动：部分志愿者上台朗读自己的作文。台下学生认真聆听，根据教师提出的问题捕捉信息。在教师引导下，对展示者的内容或表达方式进行一两句简单的正面评价。聆听教师总结。

即时评价标准：1.展示者能否大声、清晰、有自信地朗读自己的作品。2.听众能否捕捉到展示作文中的核心信息（人物、特征）。3.能否尝试给予同伴一句简单的积极评价。

形成知识、思维、方法清单：

★口语展示技巧：大声、清晰、眼神交流是有效口头表达的基础，需从小培养。

★同伴评价的初体验：引导学生学会倾听和欣赏他人的作品，用积极的语言给予反馈，营造安全的课堂氛围。

▲学习成果的仪式感：通过展示，将个人写作转化为公共分享，增强了学习的目的性和成就感。

第三、当堂巩固训练

为巩固本课所学，设计分层训练体系：

1.基础层（全体必做）：完成练习册上与本课“Readandwrite”内容相关的仿写填空练习，或根据给出的形容词与人物图片进行匹配、造句。

2.综合层（鼓励多数学生尝试）：提供一个新的、略微复杂的情境：“假如你的笔友想了解你的班主任，请根据思维导图（Who,Appearance,Personality,Whathe/sheoftendoes）的提示，写一封4-5句话的英文回信片段。”提供部分句式支持。

3.挑战层（学有余力者选做）：“除了老师，你还可以描述谁？请选择一位家人或朋友，用今天归纳的词汇和结构写一段介绍，并尝试使用一个连词‘and’或‘but’（如：Heisstrictbutkind.）。”

反馈机制：基础层练习通过集体核对或同桌互查快速反馈。综合层与挑战层任务，教师选取2-3份有代表性的作品进行投影展示，进行集体讲评，聚焦用词的准确性、句子的连贯性和内容的丰富性，表扬亮点，指出共性问题。“Look,thissentence‘Sheiskindalwayshelpus.’hasasmallproblem.Cananyonefixit?”引导学生共同修改，深化理解。

第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与反思：

1.知识整合：“Boysandgirls,let’slookbackattoday’sjourney.Whatdidwelearnaboutdescribingaperson?”引导学生齐说或个别说出关键结构（Who,Whatlike,Example）并回顾黑板上的词汇网络图。教师可以问：“Canyougivemeanadjectivefor‘personality’startingwith‘k’?”进行快速词汇回顾。

2.方法提炼：“今天我们用了哪些好方法来学习和复习单词？”引导学生回忆“归类法”、“在阅读中找”、“在听力中抓”、“在写作中用”等多种策略。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业：1)完善并工整誊写课堂上的“TeacherProfile”作文。2)根据课堂整理的词汇网络图，将自己容易记混的3-4个形容词制成单词卡（正面单词，背面中文或图画）。

2.5.选做作业：画一画你作文中描述的老师或家人，并在画旁边配上你的英文描述，制作一张“肖像介绍卡”。

“Nextclass,wemightshareyourportraitcardsandguesswhotheyare!So,pleasedoyourbest.”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.完成教材“Readandwrite”部分的仿写练习，并模仿范文结构，用至少5句话向家人口头介绍一位你的老师。

2.3.抄写并记忆本节课归纳的“描述人物”主题词汇网络中的8个核心形容词，每个词造一个简单句。

4.拓展性作业（建议完成）：

1.5.情境应用：假设你所在的学校公众号有一个“MyFavouriteTeacher”英文征文栏目，请将你今天课堂所写的作文修改、润色后投稿。要求结构清晰，至少使用两个不同的形容词，并包含一个具体事例。

2.6.微型调查：用英文句型“What’syour…teacherlike?”采访2-3位同学，记录下他们使用的描述词，看看大家最喜欢用哪些词来描述老师，并简单统计。

7.探究性/创造性作业（选做）：

1.8.跨学科联系（美术/语文）：为你描述的人物创作一幅肖像画或漫画，并用英语在作品旁写上人物介绍，形成图文并茂的海报。可以尝试使用比喻句，如“Hersmileislikesunshine.”

2.9.深度探究：思考：哪些形容词既可以描述老师，也可以描述朋友或家人？哪些可能不太一样？制作一个维恩图（VennDiagram）来展示你的发现，并准备在下节课用中文或简单英语分享你的思考。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心功能句型：

1.询问与描述人物特征：—What’she/shelike?—He/Sheis+形容词.

这是本单元最核心的交际用语。需特别注意问句中“like”意为“像什么样”，是介词，不要与动词“喜欢”混淆。回答时He/Sheis…

是固定结构。

★描述人物基本框架：

2.三要素结构：1)Who:明确描述对象（如MyChineseteacheris…

)。2)What(ishe/shelike):给出核心特征，可使用一个或多个形容词，用and

连接（如…kindandfunny

)。3)SupportingDetail/Example:提供具体事例或细节使描述生动（如Heoftentellsusfunnystories.

)。这是将句子扩展成段落的关键。

▲高频形容词辨析与应用：

3.old/young:主要用于描述年龄。注意在英语中直接说人“old”有时不够礼貌，教学中更鼓励学生在真实描述老师时使用“经验丰富”等表达，但需掌握该词义。

4.kind/strict:这是一组常对比出现的词。Kind

侧重和蔼、友善；strict

侧重严格、要求高。引导学生理解两者可以并存于一位老师身上，如“Sheiskindtousbutstrictwithourhomework.”这是思维辩证性的体现。

5.funny:意为“有趣的、滑稽的”，强调能引人发笑。与friendly

（友好的）发音和拼写均不同，是听力和拼写的易错点。

6.polite/helpful/hard-working:这些词描述人的良好品质或行为习惯。在写作中鼓励学生多使用此类积极词汇。

★听力与阅读考点聚焦：

7.信息匹配：在听力或阅读题中，常出现将人物图片、姓名与其特征描述（形容词）进行匹配的题型。解题关键是抓住关键词（名词锁定人物，形容词锁定特征）。

8.判断正误(T/F)：针对短文或对话细节设计判断题。常见陷阱包括：1)张冠李戴（将A的特征说成B的）；2)形容词误用（将funny

说成strict

）；3)绝对化表述（文中说often

，题中说always

）。

★写作提分要点：

9.避免“空洞描述”：只说Heisfunny.

略显单薄，加上Healwaysmakesfunnyfacesinclass.

就具体多了。

10.主谓一致与代词一致：Heis…

/Sheis…

要前后一致。常见错误：Shearekind.

或Heismyteacher.Ilikeher.

(代词错误)。

11.大小写与标点：句子开头首字母大写，句末有标点（陈述句用句点）。

▲文化意识与情感渗透：

12.在西方教育文化中，strict

（严格）通常被视为教师负责任的表现，而非贬义。引导学生理解并欣赏不同风格的老师。

13.鼓励学生在描述时使用积极词汇，学习发现并欣赏他人的优点，这是语言学习背后人际交往能力的培养。

★学习策略（元认知）清单：

14.词汇归类记忆法：按主题（如人物特征）将单词分组记忆，构建语义网。

15.寻读(Scanning)：在阅读中快速移动视线，寻找特定信息（数字、名称、关键词）。

16.听前预测：根据图片、标题预测听力内容，激活相关词汇储备。

17.写作支架运用：在写作初期，利用Who-What-Example

等结构图来组织思路，使文章有条理。

八、教学反思

本课设计旨在践行核心素养导向与差异化教学理念，从假设的实施效果来看，教学目标基本达成。大部分学生能够通过阅读获取信息，完成听力任务，并最终产出个性化的教师描述文段，体现了语言综合运用能力的提升。课堂小结时