人教版初中英语七年级上册第三单元学校场所听说整合教案

人教版初中英语七年级上册第三单元学校场所听说整合教案

一、单元整体解读与内容定位

本教案针对人教版《Goforit!》七年级上册第三单元“MySchool”的核心听说板块（SectionA2a-2f）进行设计。该单元主题属于“人与社会”范畴下的“学校生活”子主题，是学生从小学过渡到初中后，系统化、结构化描述新环境，建立空间归属感与社区认同感的重要语言载体。

从语言知识体系看，本单元是继前两个单元学习“自我介绍”与“物品所属”后，首次将重点转向空间方位与场所功能的描述。其核心语言项目为“Therebe”句型（存在句）的肯定式、否定式及一般疑问句形式，以及一系列表示学校场所的词汇。此语法项目是英语描述空间与存在状态的基础框架，对后续学习方位介词、地点状语从句等具有奠基作用。

从学科核心素养视角分析，本板块的“听说整合”训练旨在：

1.语言能力：培养学生从听力材料中捕捉关键场所名词及方位信息的能力；引导其运用目标句型进行初步的、有关学校场所及其位置的口头询问与回答，实现功能性交流。

2.文化意识：通过对比中外学校常见的场所（如libraryvs.classroombuilding）及其功能，初步感知中外校园文化的异同，增进对自身学习环境的认同。

3.思维品质：训练学生将听觉信息转化为空间心理地图的能力，培养其空间逻辑思维和信息筛选、归类能力。

4.学习能力：在配对、小组活动中锻炼合作学习策略；通过听力任务中的预测、抓关键词等技巧，提升元认知策略。

二、教材深度解析与教学资源重构

教材2a-2f部分是一个螺旋递进的听说任务链。

1.2a（匹配练习）：提供视觉支持（学校平面图），让学生将场所名词与图中位置匹配。此为词汇输入与图景建立阶段。

2.2b（听力辨位）：在2a基础上，通过对话听力，进一步巩固场所位置，并首次在语境中引入“Whereis/are...?”的问句及“It's/They're...”的答句。

3.2c（句型操练）：基于前两步，进行简单的结对问答，机械性操练核心句型。

4.2d（角色扮演）：提供一个更真实、更丰富的短对话范例，融入了礼貌用语（Excuseme）、致谢（Thanks）和“Isthere...?”的问法，是语言运用的初步示范。

5.2e（信息差交流）：学生手持不同的学校平面图，通过问答找出图中差异。此活动创设了真实的信息沟通需求，是向意义性交流过渡的关键步骤。

6.2f（调查报告）：引导学生调查同伴对学校不同场所的喜好，将语言运用从“位置描述”拓展至“功能偏好”，为SectionB的情感与观点表达做铺垫。

基于此，本设计将对教材任务进行优化与整合：以“为新生制作校园语音导航”为贯穿始终的项目主线，将2a-2e的任务自然融入项目完成的各个阶段，并将2f调整为项目的情感延伸部分，使学习过程更具整体性、目的性和创造性。

三、教学目标确立

（一）语言知识目标

1.学生能够准确听、说、读、写核心场所词汇：library,playground,classroombuilding,office,lab,garden,hall等。

2.学生能够理解并运用“Therebe”句型（肯定、否定、一般疑问）描述场所的存在。

3.学生能够熟练运用“Whereis/are...?”“Is/Arethere...?”进行提问，并用“It's/They're+方位短语”作答。

4.掌握对话中的礼貌用语套语：Excuseme.You'rewelcome.Thanksalot.

（二）语言技能目标

1.听力技能：能从关于学校布局的简短对话中，准确获取特定场所的位置信息。

2.口语技能：能就学校场所的存在与位置进行有效的一问一答式交流；能模拟情景进行简单的角色对话。

（三）学习策略目标

1.认知策略：学会利用图片、平面图等非文字信息辅助理解和记忆。

2.交际策略：在信息差活动中，能运用询问、澄清等基本策略完成沟通任务。

3.合作学习策略：在小组项目中明确分工，协同完成任务。

（四）情感态度与文化意识目标

1.激发学生对学校生活的热爱与探索兴趣，增强归属感。

2.通过了解学校不同场所的功能，引导学生树立遵守校园公德、合理使用设施的意识。

3.初步形成通过对比认识文化差异的开放心态。

四、教学重点与难点剖析

教学重点：

1.学校场所核心词汇的准确发音与意义识记。

2.“Therebe”句型在描述学校场所存在时的基本结构与应用。

3.围绕“位置询问与回答”的交际功能的初步实现。

教学难点：

1.“Thereis”与“Thereare”的单复数区分与正确使用，尤其在快速口语交流中。

2.方位介词短语（如nextto,behind,infrontof,between...and...）的准确理解和运用，虽然教材本部分未作重点，但在真实描述中必然涉及，需适度铺垫。

3.在信息差活动（2e）中，学生从机械模仿转向创造性运用语言，可能面临表达不流畅或信息传递错误的问题。

五、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：包含高清校园场所实景图、动态生成的学校平面图、高保真听力音频、关键句型视觉化提示卡。

2.实体教具：两套存在细微差异的“神秘学校”卡通平面图卡（用于2e活动）。

3.学习任务单：包含项目流程图、词汇思维导图框架、听力任务表、同伴访谈记录表。

4.数字工具：利用班级学习平台，课前推送校园视频导览；课中可使用投票器快速收集学生对“最喜欢的场所”的偏好；课后可提交录制的“语音导航”片段。

六、教学过程实施与策略嵌入

第一课时：感知图景，建构词汇与句型基础（整合2a，2b，2c）

（一）主题导入与认知关联（约8分钟）

1.视频激趣：播放一段本校学长拍摄的1分钟“校园一隅”快闪视频，画面快速切换图书馆、操场、实验楼等场景，配以动感音乐。提问：“Whatplacescanyouseeinourschool?”引导学生说出已知词汇，如classroom,playground。

2.头脑风暴：在白板中心写下“OURSCHOOL”。邀请学生自由说出任何与学校相关的场所单词（中英文皆可）。教师将英文词汇归类书写（如学习类、活动类、办公类），自然引出本课新词，如“library”,“officebuilding”。

3.目标揭示：呈现一张新生在校门口迷茫的图片。“Anewfriendiscomingtoourschool.Heneedshelp.Howcanwedescribeourschooltohim?”引出本单元项目任务——“制作校园语音导航”。

（二）词汇深度输入与内化（约12分钟）

1.多模态词汇呈现：不直接显示单词，而是播放四段约5秒的音频（如读书声、打球声、上课铃声、广播操音乐），同时展示对应的场所图片局部。提问：“Whatplaceisit?Whatcanyouhear?”引导学生猜测并说出“library”,“playground”,“classroom”,“hall”。随后呈现完整图片与单词，强调发音，特别是重音。

2.平面图匹配任务（深化2a）：在课件上展示一幅简化但美观的学校平面图，图中标有A、B、C等区域编号，而非直接标注名称。发放任务单，学生需将词汇列表与编号匹配。之后，教师邀请学生用“IthinkAisthelibrary.”这样的句子分享答案，进行早期句型渗透。

3.词汇归类游戏：开展“TwoCorners”活动。教室两角分别贴“StudyPlace”和“ActivityPlace”标签。教师说出一个场所词，学生快速判断并移动到相应角落。增加趣味性，可加入“Both”角落（如“hall”既可开会学习也可举办活动）。

（三）听力技能专项训练（约15分钟）

1.听前预测（Pre-listening）：展示2b的图片，但遮盖对话气泡。提问：“Twopeoplearetalkingaboutthemap.Whatquestionsmighttheyask?”引导学生预测可能听到的问题，如“Whereis...?”，并写在任务单上。

2.分层听力任务（While-listening）：

1.3.第一遍（整体感知）：学生听对话，核对自己的预测，并回答：“Howmanyplacesdotheytalkabout?”

2.4.第二遍（细节抓取）：播放录音，学生完成2b的编号任务。之后，教师不直接核对答案，而是提问：“Thelibraryisnexttowhichplace?”引导学生通过理解方位关系来间接验证答案。

3.5.第三遍（跟读模仿）：聚焦关键句，如“Where'sthelibrary?”“It'snexttotheclassroombuilding.”学生跟读，注意语音语调（疑问句的升调、句子的连读）。

6.听后产出（Post-listening）：教师呈现一个包含几个新场所（如garden,lab）的扩展平面图。进行“MemoryChallenge”活动：两人一组，一人观察图10秒后，凭记忆向搭档描述某场所位置，搭档在空白图上标出。此活动复现了听力语言，并增加了记忆挑战。

（四）句型聚焦与初步输出（约10分钟）

1.句型发现与归纳：回放2b对话的关键句，引导学生共同归纳出询问位置的“金句”：“Whereis+单数名词?”/“Whereare+复数名词?”以及回答的“金句”：“It's+方位.”/“They're+方位.”教师用不同颜色标注单复数对应关系。

2.控制性操练（优化2c）：进行“ChainDrill”接龙游戏。教师指向平面图上的图书馆：“Whereisthelibrary?”A学生回答：“It'snexttotheclassroombuilding.”然后A学生指向操场问B学生：“Whereistheplayground?”依次接龙。教师巡回指导，确保单复数使用正确。

第二课时：语境运用，迈向真实交际（整合2d，2e，项目推进）

（一）复习激活与角色示范（约10分钟）

1.词汇快闪：通过PPT快速闪现场所图片，学生抢答说出单词并拼读。

2.对话重构：将2d对话打乱成句子条，分发给小组。小组合作，根据逻辑将对话排序并朗读。此活动迫使学生关注对话的语用逻辑和衔接。

3.深度解析角色扮演：播放2d对话动画（或教师与一名学生示范），引导学生关注：

1.4.对话如何开始？（Excuseme.）

2.5.如何礼貌地提出多个问题？（Andhowabout...?）

3.6.如何结束对话？（Thanks./You'rewelcome.）

总结出“礼貌问路三步曲”：Greet→AskAnswer→Thank。

（二）意义性交际活动：信息差任务（约18分钟）

1.任务示范：教师与一名学生清晰演示2e活动。一人持图A，一人持图B（图上有3-4处不同，如花园的位置、操场的数量）。通过问答找出所有不同，并用“Inmypicture,thereis...Butinyourpicture?”的句型向全班汇报一处不同。

2.小组实践：学生两两一组，分持不同的“神秘学校”图卡。规定必须使用完整的问句进行交流（如：“Isthereagardeninyourschool?”“Whereisthelibrary?”），并记录下发现的差异。教师提供语言支持框挂在墙上，包含核心句型和可能需要的方位介词。

3.成果展示：邀请几组学生汇报他们的发现。教师侧重评价其语言使用的准确性和沟通的有效性，而非仅仅找出差异的数量。

（三）项目式学习：校园语音导航制作（约15分钟）

1.项目说明：回顾第一课时的项目任务。宣布本节课的任务是完成导航的“核心区域介绍脚本”。

2.小组协作脚本撰写：每组（4-5人）负责学校一个区域（如教学区、运动区、办公生活区）。基于真实校园布局，小组讨论并撰写一段简短的双人对话脚本，介绍该区域内至少3个主要场所的位置。要求必须包含2d中的礼貌用语和本单元的核心句型。

3.脚本初审与排练：教师巡回指导，帮助修改语言错误。小组内分角色排练对话。

4.课堂展示与互评：邀请1-2个小组进行现场展示。其他小组根据“语言准确性”、“信息清晰度”、“礼貌程度”三个维度进行星级评价。

（四）情感延伸与调查（约2分钟）

简要介绍2f的调查活动，作为课后小组项目的延伸部分：“在你们的语音导航最后，可以加上一句采访，问问你的组员‘What'syourfavoriteplaceinourschoolandwhy?’，让导航更有温度。”将此设为课后小组任务的一部分。

七、教学评价设计

本教案采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，嵌入教学全过程。

1.表现性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在配对活动、小组讨论、角色扮演中的参与度、合作态度及语言使用情况。使用检核表，重点关注单复数使用、疑问句语调、交际策略等。

2.3.口头报告：对信息差任务的汇报及项目脚本展示进行评价。评价标准（可简化为学生能理解的“三颗星”标准）提前告知学生。

4.成果性评价：

1.5.学习任务单：检查词汇匹配、听力任务完成情况、脚本初稿等，了解个体知识掌握程度。

2.6.项目成果：最终提交的“校园语音导航”音频作品及附带的调查记录。评价其内容的准确性、语言的流畅性、创意性和小组合作痕迹。

7.自我与同伴评价：

1.8.在项目结束后，学生填写简短的反思表：“我今天学会描述了______的位置。我在小组中负责了______。我觉得我们组的导航在______方面做得很好。”

2.9.在小组展示环节，使用简单的同伴互评表进行星级评价。

八、分层教学与个别化支持策略

1.对于基础较弱的学生：

1.2.提供词汇图片卡和句型模板卡作为“语言支架”。

2.3.在听力环节，提供有选项的填空练习（如“Thelibraryis______theclassroombuilding.”选项：nextto/behind）。

3.4.在小组活动中，分配更具体的角色，如“负责根据图片指出地方”或“负责朗读已知答案”。

5.对于学有余力的学生：

1.6.在词汇学习中，鼓励他们补充更多细节词汇（如：readingroominthelibrary,basketballcourtontheplayground）。

2.7.在句型操练中，鼓励他们使用更丰富的方位介词（如between,acrossfrom）进行挑战。

3.8.在项目任务中，鼓励他们设计更复杂的导航路线或担任小组导演、脚本润色者。

九、作业设计

课时一作业：

1.基础作业：绘制自家所在楼层的简单平面图，并用“Thereis/are...”写出至少5个句子描述。

2.拓展作业：在班级学习平台上，聆听一段关于某个虚构学校介绍的短音频，完成在线选择题quiz。

课时二作业：

1.基础作业：与家人或朋友模拟2d对话，并录音（可选）。

2.项目作业：小组继续完善并最终录制“校园语音导航”音频片段，并完成组内“最爱场所”小调查，形成一句话结论。

十、板书设计构思

板书将采用分区域、动态生成的方式。

（左区：核心词汇场）

绘制一个简笔学校轮廓图，随着课程进展，将