初中七年级英语上册Unit3MySchool项目式晨读教案

初中七年级英语上册Unit3MySchool项目式晨读教案

一、单元整体教学理念阐释

本教案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合项目式学习理念与晨读课程的特殊性，旨在为七年级学生构建一个真实、连贯、深度的语言学习场域。我们将“MySchool”这一主题从传统的知识传授，转化为一项驱动性任务：创作并发布一份面向国际笔友的《我们的学校》双语晨读手册。这一设计将语言学习（词汇、语法、功能句）、技能训练（听、说、读、写、看）与文化意识、思维品质的培养，有机嵌入到手册创作的全过程。晨读不仅是朗读时间，更是项目研讨、素材创作、排练展示的关键时段。通过跨学科视角，我们融入简易平面图绘制（融合数学、美术）、校园生态观察（融合生物）、校园活动策划（融合德育）等元素，使语言成为探索与表达的工具，而非孤立的学习对象。本设计力求体现“学习中心、产出导向”的教学观，确保每一位学生在完成项目的同时，达成并超越本单元的语言能力目标，实现从“学英语”到“用英语”的深刻转变。

二、单元教学核心要素分析

1.主题范畴与内容：本单元属于“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题。内容围绕学校场所名称、方位表达、日常活动展开，最终导向对学校环境的描述与情感表达。

2.语言知识锚点：

1.3.核心词汇：学校主要设施名称（library，playground，laboratory，classroombuilding，office，gym等）、常见方位介词（in，on，at，under，behind，nextto，between…and…，infrontof等）、描述性形容词（big，small，new，old，beautiful，quiet，busy等）。

2.4.核心语法：Therebe句型（肯定、否定、疑问形式）的初步感知与运用；方位介词短语的构成与使用。

3.5.语用功能：询问并描述地点与方位；表达对场所的喜好与看法。

6.核心素养发展目标：

1.7.语言能力：能准确识读、拼写与学校场所相关的核心词汇；能在真实或模拟的语境中，运用Therebe句型和方位介词描述学校布局；能就学校生活进行简单的问答交流。

2.8.学习能力：通过项目协作，发展信息搜集、筛选与整合能力；利用图形组织器（如思维导图、楼层平面草图）辅助语言学习与表达；养成利用晨读时间进行针对性朗读与排练的习惯。

3.9.思维品质：在规划手册内容与版面时，发展逻辑思维与空间思维能力；在对比描述不同场所特点时，发展观察、比较与分析能力；在向笔友介绍学校时，初步培养跨文化视角与批判性思维（思考如何呈现学校特色）。

4.10.文化意识：了解中西方学校设施与校园文化的异同，增强对本校文化的认同感与自豪感；在创作双语手册过程中，体会中英文表达的差异，培养初步的国际理解与传播意识。

11.项目式学习主线：项目最终产出为《我们的学校》双语晨读手册（电子版或实体版）。子任务包括：校园设施词汇图鉴绘制、校园方位地图创作与英文标注、校园一日vlog脚本撰写与朗读录制、“我最喜爱的校园一角”主题征文、手册整体设计与发布。晨读时间成为各小组研讨、素材试读、成果排练的“工作坊”。

三、学情分析与教学策略

七年级学生处于小学向初中过渡的关键期，英语水平呈现差异化。他们普遍对新鲜事物充满好奇，乐于参与活动，但逻辑思维能力、持续专注力与团队协作的深度有待引导。基于此，本设计采用以下策略：

1.差异化分层：在项目小组内部分配不同难度的任务角色（如资料搜集员、美术设计、文字编辑、朗读配音员），让每个学生都能找到切入点。

2.支架式教学：为每一项子任务提供清晰的语言支架、步骤指引和评价标准。例如，提供描述场所的句型库、地图绘制的要素清单。

3.多模态输入与输出：结合图片、视频、实地探访、草图绘制、文本创作、音频录制等多种形式，调动多种感官，适应不同学习风格。

4.形成性评价贯穿全程：利用项目日志、同伴互评表、阶段成果展示等方式，及时反馈，调整教学。

四、单元教学目标

1.知识与技能：

1.2.学生能够听、说、读、写本单元约40个核心学校场所及相关词汇。

2.3.学生能在语境中理解并初步运用Therebe句型结构描述事物的存在。

3.4.学生能正确使用方位介词短语描述相对位置关系。

4.5.学生能够完成关于学校方位的简单对话，并能连贯地描述自己的学校或某个特定场所。

5.6.学生能够读懂关于学校介绍的简易短文，并提取关键信息。

7.过程与方法：

1.8.通过项目小组合作，学生经历定义问题、规划方案、探究信息、创作作品、修改完善、展示成果的完整流程。

2.9.学生学会利用思维导图梳理词汇，借助草图辅助空间描述，运用录音设备进行朗读练习与自我监控。

3.10.在晨读时段，学生掌握跟读、同伴互读、角色朗读、情感朗读等技巧，提升语音语调与流利度。

11.情感态度与价值观：

1.12.激发学生对学校生活的热爱与归属感。

2.13.培养学生细心观察校园、发现校园之美的意识。

3.14.增强团队合作精神，体验创作与分享的成就感。

4.15.初步建立用英语传播校园文化的意愿与信心。

五、教学重点与难点

1.教学重点：学校场所核心词汇的扎实掌握；Therebe句型在描述校园场景中的准确运用；方位介词短语的表达。

2.教学难点：Therebe句型中主谓一致（单复数）的正确判断与运用；复杂方位关系（如between…and…，infrontof）的准确表达；在连贯语篇中综合运用所学词汇与句型进行有条理的描述。

六、教学资源与技术整合

1.实物与环境资源：本校校园实景、学校平面图、各功能教室实拍照片/视频。

2.数字资源：交互式白板课件（包含可拖拽的校园设施图标与方位介词动画）、英语配音的校园介绍短片、词汇学习APP（如Quizlet，用于巩固词汇）、音频录制与编辑软件（如Audacity或简易在线工具）。

3.学习工具：项目学习手册（内含各阶段任务单、评价量表、语言支架）、A3大白纸与彩笔（用于绘制地图和思维导图）、录音设备（手机或平板电脑）。

七、课时安排与项目流程总览（共5课时，晨读融入各阶段）

1.项目启动与词汇建构（1课时+晨读1）：感知主题，成立小组，初绘“校园词汇心智图”。

2.方位探究与地图创作（1课时+晨读2）：学习方位表达，实地或基于照片探究，绘制双语校园方位图。

3.深度描述与脚本撰写（1课时+晨读3）：学习Therebe句型及描述性语言，撰写“校园一角”深度介绍脚本。

4.综合整合与手册初编（1课时+晨读4）：整合前期成果，进行手册版面规划与初稿汇编，开展同伴互评。

5.排练展示与发布评价（1课时+晨读5）：晨读作为最终排练，课堂进行项目成果展示发布会，进行多元评价。

八、教学实施过程详案

第一课时：项目启动——发现我们的校园宝藏

（一）教学目标

1.激活学生关于学校的已有知识储备，激发对单元主题的兴趣。

2.初步感知并学习学校主要场所的英文名称。

3.明确项目总任务，建立项目小组，启动“校园词汇心智图”的绘制。

（二）教学准备

学校各处所的高清照片或短视频集锦，可交互的词汇卡片，项目任务书。

（三）教学过程

1.情境导入与项目发布

教师播放一段无声的、快速切换的校园美景视频（图书馆一角、操场运动、实验室操作、教室上课等），随后提问：“Thisisaplacewespendmostofourdaytime.Whatisit?”引导学生说出“Ourschool”。接着，教师展示一封来自“英国友好学校笔友俱乐部”的电子邮件（模拟），信中表达了对中国学校生活的好奇，希望收到一份能帮助他们了解真实中国校园的“晨读手册”。教师宣布：“我们的任务，就是成为校园文化大使，为这些国际笔友创作一本名为《OurSchool》的双语晨读手册！这本手册将包含我们的校园地图、场所介绍和校园生活故事。”

2.词汇感知与输入

教师呈现校园平面图简笔画，点击不同区域，播放该场所的真实环境音（如操场的哨声、图书馆的翻书声、食堂的嘈杂声），并同步呈现单词及图片。采用“音-义-形”结合的方式：先听声音猜地点，再看图片确认，最后呈现单词并朗读。重点呈现：classroom，library，playground，computerroom，musicroom，artroom，sciencelab，teachers’office，dininghall，gym等。

3.词汇巩固与初步输出活动

活动一：“快速匹配”：小组竞赛，将单词卡片与大幅校园场景图中的对应位置贴附。

活动二：“我说你指”：教师或一名学生用英语描述一个场所的特点（如：Wehavemanybooksthere.Wereadquietlythere.），其他学生快速说出并指向该场所名称。

4.项目任务分解与小组建立

教师分发《项目学习手册》，讲解手册结构。展示“晨读手册”的雏形范例（几页简单的图文）。提出第一个子任务：“绘制我们的校园词汇宝藏图”。学生根据兴趣和特长，混合组成4-5人的项目小组，每组选出一名协调员、一名记录员。小组在A3纸上开始绘制心智图，中心词为“OurSchool”，第一层级分支可按“学习场所”、“活动场所”、“生活场所”、“办公场所”等分类，不断添加所学词汇及简单图示。

5.晨读环节衔接设计（当日晨读）

晨读任务：小组内部分工，认读心智图上已完成的词汇。尝试用“Thisisour…It’s…(big/nice).”的简单句型向组员介绍图中的两个场所。各小组录制一段30秒的“词汇图介绍”音频。

（四）课后任务与评价

1.个人：完善心智图，并为至少5个场所词汇收集实物照片或绘制简图。

2.小组：汇总组员素材，准备下一课时分享。

3.评价：教师巡视观察小组合作情况，并收集各组的初步心智图与音频，进行鼓励性评价。

第二课时：方位探究——绘制校园双语地图

（一）教学目标

1.学习并掌握核心方位介词及其短语。

2.能运用方位介词描述学校设施之间的相对位置。

3.小组合作，基于实地观察或资料，创作一幅带有英文标注的校园简易平面图。

（二）教学准备

方位介词动画演示课件，校园航拍图或标准平面图，绘图工具。

（三）教学过程

1.复习导入与难点聚焦

通过“快闪”游戏复习上节课词汇。随后，教师提出问题：“如果我们笔友拿到了这些场所的名字，他能找到它们吗？我们还缺什么信息？”引导学生说出“位置”。教师展示两张对比图片：一张只有散乱的地点标签，另一张是带有清晰方位关系的完整地图，强调方位描述的重要性。

2.方位介词学习与操练

利用动画课件，以一个书包和一张课桌的关系，动态演示in，on，under，behind，infrontof，nextto，between…and…，near等介词的涵义。采用TPR教学法，教师发指令，学生用身体或物品演示方位关系。

句型支架引入：The___is___the___.

创设微型场景：在黑板或白板上固定一个“library”卡片，请学生将其他场所卡片贴到不同位置，并用句型描述。如：“Theplaygroundisbehindthelibrary.”

3.实地探究与信息搜集

各小组领取“方位信息采集表”。任务一：根据学校提供的平面图或实地走访，记录至少5组重要的方位关系。例如：Thesciencelabisnexttothecomputerroomonthethirdfloor.任务二：发现一个你认为最有趣或最重要的方位关系，准备重点介绍。

4.地图创作与标注

小组合作，在A3纸上绘制本班的“校园地图”（可简化，突出主要建筑和设施）。要求包含：图例、方向标、主要建筑轮廓、关键场所的英文名称标注，并用箭头和关键词（方位介词）标明至少3处重要的方位关系。鼓励创意装饰。

5.晨读环节衔接设计（当日晨读）

晨读任务：各小组练习“地图导览”。每位组员负责地图的一部分，用“Hereisthe…Toitsleft/right,youcanseethe…”等句式进行连贯介绍。小组进行内部排练，为课堂展示做准备。

（四）课后任务与评价

1.完善地图绘制与英文标注。

2.小组编写一份完整的“地图导览词”（一段约5句话的连贯文字）。

3.评价：重点关注地图中方位表达的准确性与导览词的流畅度。

第三课时：深度描述——诉说校园一角的故事

（一）教学目标

1.学习并初步运用Therebe句型描述某处存在何物。

2.学习使用简单形容词描述场所的特征与氛围。

3.撰写一份关于“我最喜爱的校园一角”的简短介绍脚本。

（二）教学准备

展示不同学校场所内部丰富细节的图片，提供描述性形容词词库，范文支架。

（三）教学过程

1.语法聚焦：Therebe句型探究

教师展示图书馆内部充满书籍、桌椅、学生的图片，提问：“What’sinthelibrary?”引导学生尝试回答。从学生的回答中引出“Thereis…/Thereare…”结构。通过对比单张书桌（Thereisadesk）和许多书籍（Therearemanybooks）的图片，引导学生发现is/are的使用规律。通过“找不同”游戏，对比两幅相似的教室图片，用Therebe句型说出差异。

2.语言丰富化：从存在到描述

教师提问：“Isourlibrarybigorsmall?Neworold?Quietornoisy?Beautiful?”引入描述性形容词。提供形容词词库（big，small，new，old，clean，dirty，quiet，noisy，beautiful，modern，busy，peaceful等），并让学生为不同场所匹配合适的形容词。

句型支架升级：Thereisabigplaygroundinourschool.Itisalwaysbusyandnoisyafterclass.Wecanplaybasketballthere.

3.项目应用：脚本撰写工作坊

各小组选择本组最想向笔友介绍的“校园一角”（可以是整个场所，也可以是某个具体角落，如“图书馆的窗边阅读角”）。根据提供的“脚本撰写模板”进行创作。模板包括：

1.4.场所名称：

2.5.位置（用上方位介词）：

3.6.里面有什么（用上Therebe句型）：

4.7.它是什么样的（用上形容词）：

5.8.我们在这里做什么/为什么喜欢它：

小组讨论，集思广益，由记录员撰写成一段约6-8句话的连贯短文。

9.晨读环节衔接设计（当日晨读）

晨读任务：小组内进行脚本朗读练习。重点练习语音语调，尝试读出对不同场所的情感（如图书馆的安静、操场的活力）。可分段朗读，也可设计为小型角色扮演（如一人导游，其他人提问）。录制一段1-2分钟的最终朗读音频。

（四）课后任务与评价

1.个人：背诵形容词词库，并尝试用Therebe句型描述自己的卧室。

2.小组：打磨脚本，确保语言准确、内容生动，准备好朗读音频。

3.评价：教师提供脚本书面反馈，重点关注Therebe句型的准确性和描述的丰富性。

第四课时：综合整合——晨读手册的汇编与打磨

（一）教学目标

1.整合前三个子任务的成果（词汇图、方位地图、描述脚本）。

2.学习手册编排的基本要素，进行版面设计与初稿汇编。

3.通过同伴互评，修改和完善各部分的语言与内容。

（二）教学准备

优秀手册范例（纸质或电子），编辑检查清单，同伴互评表。

（三）教学过程

1.成果回顾与整合规划

各小组快速展示前三阶段的成果：词汇心智图、双语地图、描述脚本及朗读音频。教师引导学生思考：如何将这些独立的成果，组装成一本有逻辑、有趣味、美观的“晨读手册”？讨论手册可能的章节（如：WelcomePage，MapofOurSchool，PlacesWeLove，ADayinOurSchool）。

2.版面设计与汇编工作坊

小组讨论确定手册的基本结构。分配汇编任务：有人负责设计封面和目录，有人负责将地图和词汇图美化并整合，有人负责将描述脚本文字排版并配图（可使用之前搜集的照片或绘制插图），有人负责撰写简短的“前言”和“结语”。

教师提供语言支持：前言和结语的句型支架。如：“Welcometoourschoolguide!”，“Wehopeyoulikeourschool.”，“Comeandvisitussomeday!”

3.同伴互评与修改完善

开展“画廊漫步”式互评。各小组将初编的手册页面贴在墙上。其他小组轮流观看，依据“同伴互评表”给出具体建议。互评表内容包括：内容是否完整？英文标注是否准确？图文搭配是否合适？是否有创意？

各小组根据反馈意见，回到座位进行修改和润色。

4.晨读环节衔接设计（当日晨读）

晨读任务：小组进行手册“全真模拟朗读”。按照手册的最终顺序，每位成员负责朗读自己编写的部分，进行全程彩排。重点演练衔接的流畅度与整体的展示效果。

（四）课后任务与评价

1.完成手册的最终修改与美化。

2.准备最终的成果展示（形式自选：实物手册展示+讲解，或制作成PPT/短视频进行播放讲解）。

3.评价：同伴互评结果作为重要参考。教师关注小组在整合过程中的协作与问题解决能力。

第五课时：排练展示与发布——我们的校园之声

（一）教学目标

1.通过公开展示项目成果，综合运用本单元所学语言知识与技能。

2.在真实的交流语境中体验英语的实用性与成就感。

3.通过多元评价，进行单元学习总结与反思。

（二）教学准备

展示场地布置，评价量规，证书或小奖品。

（三）教学过程

1.晨读终极排练

利用晨读时间，各小组进行最后的巩固排练。教师巡回指导，提供个别化的语音语调建议。

2.成果展示发布会

课堂营造“国际笔友接待会”氛围。每个小组有5-7分钟展示时间。展示形式可以多样化：有的小组手持实体手册进行解说；有的小组播放结合手册内容、图片和朗读音频的短视频；有的小组甚至可以进行小型情景剧表演（如笔友来访，小导游带领参观）。

要求展示必须包含：清晰的场所介绍、准确的方位描述、生动的细节刻画（用上Therebe和形容词），并体现对学校的热爱。

3.多元评价与反馈

评价主体多元化：教师评价、小组互评、学生自评。

1.4.教师依据“项目成果评价量规”从内容、语言、创意、合作、展示效果等方面进行评分。

2.5.小组互评：投票选出“最佳内容手册”、“最美观手册”、“最具创意展示”。

3.6.学生个人填写“学习反思日志”：我在项目中最大的收获是什么？我贡献了什么？我哪个方面做得最好？还有什么地方可以改进？

7.总结升华与项目延伸

教师总结各组的亮点，充分肯定所有学生的努力和创造力。宣布将把优秀的手册作品真正发送给（或模拟发送）友好学校笔友，或在学校公众号、宣传栏进行展示。鼓励学生将手册带回家与家人分享。最后，引导学生思考：除了学校，我们还可以用英语介绍社区的哪些地方？为下一个相关主题的学习埋下伏笔。

（四）课后任务

1.根据反馈，个人完善学习反思。

2.（可选）将手册数字化，形成班级电子合集。

九、教学评价设计

本单元评价采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系。

1.过程性评价工具：

1.2.《项目学习手册》：记录各阶段任务完成情况、草稿、笔记，是过程性评价的主要依据。

2.3.课堂观察记录表：教师记录学生在小组活动、发言、探究中的表现。

3.4.同伴互评表：用于第四课时的“画廊漫步”互评。

4.5.音频/视频作业：记录学生朗读与口语表达的进步过程。

6.终结性评价：

1.7.项目最终成果《OurSchool晨读手册》及展示：占总评的较大比重，依据量规从多维度评分。

2.8.单元语言知识小测（可安排在项目后期）：侧重检查词汇、Therebe句型、方位介词等核心知识的掌握情况，权重较轻。

9.评价量规（简版）示例：

1.10.内容完整性：手册包含所有要求的