小学五年级英语上册Unit 4 Shopping Day Period 3“Our Class MiniMall”项目式学习教案

小学五年级英语上册Unit4ShoppingDayPeriod3“OurClassMini-Mall”项目式学习教案

  设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于构建一个真实、综合、探究式的语言运用场景。我们将“购物”这一单元主题，升华为一个驱动性问题：“如何为我们班级的公益活动策划并运营一个迷你商场？”以此统领整个第三课时，将语言知识（购物用语、物品价格、数量描述）与语言技能（听、说、读、写、看）的习得，融入一个完整的项目式学习（PBL）周期中。教学不仅关注学生对购物句型“Howmuchisit?/Howmucharethey?It's...yuan./They're...yuan.”的熟练运用，更强调在真实任务中发展学生的计算思维（预算、结算）、审美素养（店铺设计、商品展示）、合作学习能力（小组分工协作）以及社会责任感（公益目的）。通过模拟真实商业活动的准备、实施与反思全过程，促进学生从知识消费者向知识建构者和问题解决者的转变，实现深度学习与跨学科素养的有机融合。

  学情分析

  授课对象为小学五年级上学期学生。经过三至四年级的英语学习，他们已经具备了初步的听、说、读、写能力和一定的词汇积累。在本单元前两课时的学习中，学生已经掌握了关于衣物、文具、玩具等常见物品的词汇，并对数字、颜色有较好的认知，初步接触了询问价格的句型结构。此阶段学生的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于参与、表现和竞争，但对长时间维持注意力、进行复杂逻辑推理和团队深度协作仍面临挑战。他们喜爱贴近生活的学习内容，对“模拟经营”、“角色扮演”等活动形式有极高的参与热情。然而，在真实情境中综合、灵活、有逻辑地运用语言进行沟通、协商、解决问题，仍然是大部分学生的难点。因此，教学设计需提供清晰的任务支架、明确的语言支持，并通过小组合作降低个体认知负荷，激发集体智慧。

  学习目标

  基于以上分析，本课时设定如下多维学习目标：

  1.语言能力：学生能在“OurClassMini-Mall”项目情境中，熟练、准确地运用核心句型“Howmuchisit?It's...yuan.”“Howmucharethey?They're...yuan.”进行商品询价与应答，并能拓展运用“CanIhelpyou?”“I‘dliketobuy...”“Hereyouare.”“Thankyou.”等辅助交际用语完成购物全流程对话。能够读懂或撰写简单的商品标签（含品名、价格）和促销海报。

  2.文化意识与思维品质：通过策划“公益迷你商场”，理解商业活动的基本要素（商品、价格、服务），初步建立成本、利润、公益捐赠等经济概念。在定价、推销、预算等环节中，发展批判性思维（如：定价是否合理？）与创造性思维（如：如何让店铺更吸引人？）。体会通过自身劳动创造价值、帮助他人的社会意义，培育公益精神和初步的财商素养。

  3.学习能力：在项目小组中，能根据任务要求进行有效分工与合作，承担个人责任。能利用教师提供的语言支架、图表工具（如预算表、任务清单）规划和管理小组项目进程。通过实践、展示与复盘，提升自主探究、资源整合与反思优化的能力。

  教学重难点

  教学重点：在模拟真实购物与经营的综合项目中，促进学生对本单元核心语言知识（价格询问与应答）的内化与自动化输出，并实现与其他相关语言项目的整合运用。

  教学难点：引导学生超越机械的句型操练，在复杂、动态的项目任务中有逻辑、有策略、有创造性地运用语言解决实际问题，如进行价格谈判、商品推销、财务结算等，并在此过程中发展高阶思维与合作能力。

  教学资源准备

  1.多媒体课件：包含项目启动视频、语言支架、计时器、背景音乐、评价工具界面。

  2.项目任务包（每组一份）：内含项目手册（驱动问题、任务地图、角色分工建议、语言支持库）、店铺策划蓝图（海报纸）、商品价签模板、采购预算表、销售记录单、结算汇总表。

  3.实物教具：模拟货币（不同面额）、各类用于“销售”的物品（学生自备的二手文具、玩具、自制手工艺品等，需提前进行安全和卫生检查）、店铺标识牌制作材料（彩纸、彩笔、胶棒等）。

  4.评价工具：“Mini-Mall经营大师”多维评价量表（师生共用）、小组进程反思便利贴、“星星金币”奖励代币。

  教学过程

  第一阶段：情境预热与项目启动(Pre-projectLaunch:Warm-upConBuilding)

  活动一：头脑风暴，激活已知

  教师活动：播放一段快节奏、充满活力的短视频，内容为世界各地富有特色的集市或商场片段，最后定格在校园跳蚤市场的欢乐场景。视频结束后，教师用富有感染力的语调提问：“Boysandgirls,lookatthesebusyandhappymarkets!Whatarepeopledoing?”引导学生用已学词汇回答：“Theyarebuyingandsellingthings.”“Theyareshopping.”接着，教师在白板中央写下核心词“Shopping”，并围绕其绘制思维导图，邀请学生快速说出与购物相关的词汇（如：clothes,toys,book,cheap,expensive,money,buy,sell等），教师同步分类板书。

  学生活动：观看视频，被视听素材吸引，快速进入“购物”主题语境。积极参与头脑风暴，争先恐后地说出相关单词和短语，回顾并巩固已知词汇网络。

  设计意图：通过视听导入，迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的学习氛围。思维导图活动以旧引新，激活学生关于购物的主题图式和词汇储备，为后续语言输出奠定基础，同时锻炼学生的发散性思维。

  活动二：问题驱动，发布项目

  教师活动：在思维导图的基础上，教师话锋一转，提出本课的核心驱动性问题：“Weallloveshopping.ButwhatifWEbecometheshopkeepers?OurschoolwillhaveaCharityWeeknextmonth.HowcanwedesignandrunaClassMini-Malltoraisemoneyforcharity?”同时，展示“OurClassMini-Mall”项目主题海报。教师清晰阐述项目最终成果：每组成功运营一个“店铺”，并在模拟营业后，计算“利润”，计划捐赠。随后，通过课件动态展示本课时的“项目任务地图”：1.组建公司与店铺策划；2.商品定价与标签制作；3.采购与销售模拟演练；4.营业结算与公益计划。

  学生活动：聆听驱动性问题，眼神中透露出好奇与兴奋。理解项目的真实意义和最终目标，对即将扮演的“小老板”、“推销员”、“会计”等角色产生强烈期待。初步感知项目整体流程。

  设计意图：以具有挑战性和真实意义的驱动性问题切入，瞬间将学习从“学习关于购物的英语”转变为“用英语去做一件有意义的事”。明确的项目成果和清晰的任务地图，赋予了学习强烈的目的感和方向感，激发了学生的内在动机和主人翁意识。

  第二阶段：语言建构与项目规划(While-projectDevelopment:LanguageScaffoldingPlanning)

  活动三：核心语言聚焦与强化

  教师活动：教师扮演顾客，拿起一件物品（如一个玩具车），面向全体学生，自然引出核心对话：“Wow,acooltoycar!Iwanttoknowtheprice.WhatshouldIask?”引导学生说出“Howmuchisit?”教师板书该问句，并故意用夸张的语气和动作表示没听清，引导学生重复，强调语调。然后，教师出示一个写有价格（如20元）的卡片回答：“It‘stwentyyuan.”并板书答句。接着，教师拿起两支铅笔，引导学生类比说出复数问句“Howmucharethey?”及答句“They‘re...yuan.”。板书形成清晰对比。

  随后，教师组织“快速价格反应”游戏。利用课件快速闪现各种物品（单数与复数混杂）及其价格，学生需集体快速、准确地说出完整问答句。游戏节奏由慢到快，增加挑战性。

  学生活动：在教师引导下，聚焦核心句型。通过观察、模仿、集体操练，巩固句型的结构与发音。参与游戏，高度集中注意力，在紧张愉快的氛围中实现核心语言的初步自动化反应。

  设计意图：在真实项目需求的驱动下，进行必要的、聚焦的核心语言输入与强化。摒弃孤立的机械操练，将句型学习置于解决问题（需要询问价格）的路径上。游戏化操练提高了练习的密度和趣味性，为后续项目中的自由运用打下坚实的形式基础。

  活动四：项目小组组建与策划

  教师活动：宣布小组组建规则。学生4-5人自由组成一个“创业公司”。每组领取一份“项目任务包”。教师引导各小组完成初期任务：1.公司命名与角色分工：讨论决定店铺名称（如：“SuperStarStationery”），并协商分配角色，如“Manager”（经理，负责统筹）、“Designer”（设计师，负责店铺装饰和海报）、“Accountant”（会计，负责管理预算和结算）、“Salespersons”（销售员，负责推销和交易）。教师巡视，提供必要的语言支持（如：“What‘sourshopname?”“Whowantstobethemanager?”）。2.商品清单与定价策略：小组盘点各自带来的“商品”，填写商品清单。教师引入“定价策略”微课：价格可以基于商品新旧、成本、吸引力来定，可以设定“特价商品”。引导学生讨论：“Isthisnotebookneworold?Howmuchisgood?Fiveyuan?Threeyuan?”

  学生活动：积极组建小组，热烈讨论店铺名称和角色分工，尝试用英语进行简单的协商。盘点商品，在教师引导下，结合生活经验，用中文或中英混杂讨论定价，尝试用英语说出一些价格数字。填写商品清单和初步预算表。

  设计意图：小组合作是项目式学习的核心组织形式。角色分工赋予每个学生明确的职责和身份感，促进个体责任承担。定价讨论将数学思维、生活经验与语言运用（数字表达）自然结合，是跨学科学习的体现。此阶段，语言是完成真实任务的工具，沟通是首要目的，允许中英混杂，降低认知门槛。

  第三阶段：探究实践与成果制作(ProjectImplementation:Inquiry,PracticeProduction)

  活动五：商品标签与促销海报制作

  教师活动：教师展示范例：一个规范的商品价签（Item:TeddyBear,Price:15yuan）和一张简单的促销海报（大标题：BigSale!，配图与价格）。提供关键短语库：”BigSale!”“Only...yuan!”“Verycheap!”“Beautiful!”“Comeandsee!”布置任务：每个小组需要为他们所有的商品制作英文价签，并设计一张吸引人的英文促销海报。教师巡视，指导学生书写规范性、图文搭配，并鼓励他们运用所学形容词丰富海报内容。

  学生活动：小组成员协作动手制作。Designer主导绘图和书写，其他成员协助剪贴、涂色、提供创意。在制作过程中，自然重复读写商品名称和价格，并尝试将“cheap”、“nice”、“cool”等形容词运用到海报上。教室气氛活跃，充满创作热情。

  设计意图：将语言学习（读、写）与美育、动手能力相结合。制作价签和海报是一个有形的、创造性的成果产出过程，能极大地提升学生的成就感。书写英文标签和海报内容，是对词汇和句型的又一次有意义的重现与运用。

  活动六：模拟采购与销售演练

  教师活动：宣布进入“模拟经营演练”环节。首先，进行“采购演练”：一半小组作为“Buyers”，持一定额度的模拟货币，到另一半“Sellers”的店铺进行采购。教师明确对话要求：必须使用英语完成至少一次完整的询价-应答-购买对话。播放轻松的市场背景音乐。教师穿梭于各“店铺”之间，观察记录，对遇到困难的小组进行隐形支持（如提示句型），对精彩对话给予即时表扬并用“星星金币”奖励。

  随后角色互换，让每个小组都有机会扮演买家和卖家。

  学生活动：学生完全沉浸在角色扮演中。“顾客”们穿梭于各个店铺，饶有兴趣地查看商品和海报，用“Howmuchisthis?”“Howmucharethese?”进行询问。“销售员”热情招呼“CanIhelpyou?”，并积极报价、介绍。会计们认真记录收支。对话可能一开始有些生涩，但在真实需求和氛围带动下，逐渐流畅。学生体验到用英语完成真实交易的乐趣与挑战。

  设计意图：这是语言综合输出的核心环节。在近乎真实的交际环境中，学生为了完成“买卖”这一真实目的，必须调动所有语言储备和非语言手段（肢体、表情）进行沟通。信息差的存在（彼此不知道对方商品的确切价格）使得交流具有真实意义。角色互换确保了每个学生都能练习双向对话。教师的观察为后续指导提供依据。

  第四阶段：总结反思与迁移评价(ProjectReviewTransferableAssessment)

  活动七：营业结算与公益分享

  教师活动：演练结束，背景音乐停止。教师引导各小组进入“打烊结算”时间。各组的Accountant在组员协助下，根据“销售记录单”计算总收入，减去“初始资金”（如有），得出“利润”。教师提供计算器支持。随后，召开“Mini-Mall股东大会”，邀请若干小组上台分享他们的“经营成果”：店铺名称、最畅销商品、总利润，并宣布他们的公益捐赠计划（如：”Weget68yuan.Wewanttobuybooksforthechildrenintherurallibrary.”）。

  学生活动：小组紧张而认真地计算利润，练习用英语说出较大的数字。分享小组自豪地展示海报和成果，用中英文结合进行汇报。台下学生认真聆听，并给予掌声。

  设计意图：将数学计算融入项目结尾，体现STEM整合教育理念。分享环节不仅提供了又一个综合语言输出机会，更重要的是将项目意义升华，强化了公益目的和社会情感学习，使学习成果的价值得以彰显。

  活动八：多维评价与过程反思

  教师活动：引导学生参照“Mini-Mall经营大师”评价量表，开展多元评价。1.自我评价与组内互评：学生在量表上为自己的“积极参与”、“合作精神”、“语言运用”等方面涂星。小组内部简要互评，感谢同伴的贡献。2.教师过程性评价总结：教师结合巡视观察记录，从“语言运用亮点”（如：某小组使用了“It‘sonsale!”）、“合作智慧瞬间”（如：某组经理有效协调了争议）、“创新思维闪光”（如：某组设计了抽奖促销）等方面进行正面点评，颁发“最佳店铺设计”、“金牌销售团队”、“最有爱心企业”等团体奖项。3.语言要点归纳：教师回归板书，和学生一起总结本课强化使用的购物用语，并鼓励学生思考：在真实生活中去商店，还可以怎样问价格？（如：”What‘stheprice?”“Howmuchdoesitcost?”）进行适度拓展。

  学生活动：认真进行自评和互评，反思自己在本项目中的表现。聆听教师点评，感受成功的喜悦，也从其他小组的经历中获得启发。跟随教师梳理语言知识，形成结构化认知。

  设计意图：评价是学习的组成部分而非终结。多元评价关注过程、团队合作与核心素养发展，而不仅仅是语言准确性。教师的总结性反馈旨在激励、引导和提升，将零散的体验上升为可迁移的方法和态度。最后的语言归纳，帮助学生将项目实践中获得的语感与明晰的语言形式规则相连接，实现“用语做事”与“学得知识”的平衡。

  课后延伸任务

  1.优化与准备：各小组根据课堂演练反馈，优化海报和销售策略，为可能的班级或年级真实义卖活动做准备。

  2.写作任务：以“MyExperienceasaLittleShopkeeper”为题，写一篇短文或制作一份图文日记，记录今天的活动与感受。

  3.社会调查：周末在家长陪同下进行一次超市购物观察，记录至少三种商品的英文价签，并尝试用英语向家人介绍一次购物经历。

  板书设计

  板书采用图文结合的项目式思维导图布局，贯穿课堂始终。

  （左侧区域）核心语言岛

  Howmuchisit?(单数物品图)→It‘s...yuan.

  Howmucharethey?(复数物品图)→They‘re...yuan.

  辅助用语：CanIhelpyou?I‘dlike...Hereyouare.Thankyou.

  （中央区域）项目航图

  驱动问题：HowtorunourClassMini-Mallforcharity?

  任务地图：1.Plan(组队，策划)→2.Prepare(定价，制作)→3.Practice