初中七年级英语上册Unit 6 Do you like bananas Section B (1a1d) 听说课教学设计

初中七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionB(1a-1d)听说课教学设计

  一、教材与学情深度解构：基于语篇与学习者的发展性分析

  本课选自人教版《Goforit!》七年级上册第六单元SectionB的起始部分。从单元整体视角审视，本单元的核心功能项目是“谈论好恶”（Talkingaboutlikesanddislikes），语言聚焦于动词like在肯定、否定及疑问句式中的运用，并围绕“食物”这一与学生日常生活紧密相关的话题展开。SectionA部分已经完成了对like基本句型（Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.）及常见食物名词的输入与初步操练。SectionB则在深度和广度上进行了拓展：词汇方面，从单数可数名词、不可数名词延伸至复数可数名词（如hamburgers,tomatoes）；语境方面，从简单的个人喜好询问过渡到为他人（如为朋友、家人）考虑饮食安排的真实交际场景；技能方面，从控制性较强的句型和词汇练习，升级为在接近真实的听力语篇中获取、筛选、整合信息，并最终完成一项具有实际意义的“为聚会订餐”的口语产出任务。

  具体到本课时（1a-1d），其语篇内容是由三个简短对话构成的连续性听力文本。对话场景清晰：男孩与女孩正在为班级聚会（classparty）讨论需要购买哪些食物和水果。语篇中不仅复现了“Doyoulike...?”“Doeshe/shelike...?”等核心句型，更关键的是引入了“为他人考虑”的思维层次，例如“Johnlikeshamburgers.”“ButIdon’tlikebananas.”，并最终共同形成购物清单。这标志着语言学习从“谈论自我”向“关心他人”、“协作决策”的社会性功能迈进，是语言运用能力的一次重要升级。

  从学情角度进行精细化分析：本课的教学对象是初中七年级上学期的学生。其认知与语言发展特征呈现如下几个关键点：第一，在语言基础上，他们刚刚完成SectionA的学习，对like的基本句型有了一定的机械记忆和简单套用能力，但熟练度和灵活性不足，尤其是在第三人称单数（Does...like...?）的用法上极易出现遗忘或错误。第二，在心理与认知特点上，七年级学生活泼好动，对形象化、活动化、游戏化的学习方式抱有持续热情；他们的抽象逻辑思维开始发展，但具体形象思维仍占主导，需要通过可视化的工具（如图表、清单）和具身性的活动来支持意义理解和建构。第三，在社会性发展上，此阶段的学生同伴认同感增强，乐于参与小组合作与集体活动，这为设计“为聚会准备食物”的合作任务提供了绝佳的心理动机。然而，他们在听力策略上可能尚处于萌芽阶段，对于如何在连贯语流中捕捉关键信息、如何利用已有知识预测内容、如何通过记笔记辅助记忆等元认知策略缺乏系统训练。第四，在文化意识层面，学生对中西方饮食文化的差异有模糊感知，但缺乏在具体语境中得体运用语言进行跨文化交际的自觉性，例如如何为聚会选择既受欢迎又照顾到个别差异的食物，这背后蕴含着尊重、包容与合作的文化品格。

  因此，本课的教学设计必须精准锚定学生“已知”与“未知”的边界，将语言知识的巩固、语言技能的提升与社会情感能力的培养熔于一炉，设计出有层次、有挑战、有意义的“脚手架”任务，引导学生在解决真实问题的过程中，实现从“学语言”到“用语言做事”的跨越。

  二、核心素养导向的教学目标体系

  基于以上对教材和学情的深度分析，秉承英语学科核心素养的理念，制定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“班级聚会食物筹备”的语境中，听、说、认读并初步书写以下复数形式食物名词：hamburgers,tomatoes,oranges,strawberries,bananas,pears。

  2.学生能够巩固并熟练运用“Doyou/theylike...?”“Doeshe/shelike...?”及其肯定与否定回答，就食物喜好进行问答。

  3.学生能够从一段关于聚会食物讨论的对话中，提取关键信息（人物喜好），并据此完成购物清单（1c）和口头报告。

  4.学生能够在模拟情境中，运用目标语言与同伴协作，完成一份考虑多方喜好的聚会食物采购方案。

  （二）学习能力目标

  1.通过听力任务前的预测活动（1b），培养学生利用图片和已有知识对听力内容进行主动预测的学习策略。

  2.在听力过程中，引导学生运用选择性注意的策略，聚焦于“人名”和“食物名”这两类关键信息，并练习以简单符号或单词进行速记（如打勾、画圈）。

  3.通过小组合作完成任务，培养学生倾听同伴意见、清晰表达个人观点、通过协商达成共识的合作学习能力。

  （三）思维品质目标

  1.在分析听力对话和进行小组讨论时，培养学生对比、归纳的思维能力（如对比John,Bill等人的喜好异同）。

  2.在制定采购清单的任务中，引导学生发展分析问题（我们需要什么？）、综合信息（谁喜欢什么？）、做出决策（最终买什么？）的逻辑思维与批判性思维。

  3.激发学生的创造性思维，鼓励在清单中合理添加教材外的健康食物选项，并说明理由。

  （四）文化意识目标

  1.通过讨论班级聚会食物，引导学生初步体验中西方聚会饮食文化的共性与差异（如都重视分享，但食物选择可能不同）。

  2.在小组协作中，渗透“尊重个体差异（不同的食物偏好）”、“关注他人需求”、“团队协作共赢”的社交礼仪与价值观念。

  三、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.在连贯的对话语篇中，准确理解并运用关于食物喜好的询问与表达，特别是第三人称单数句式的正确使用。

  2.运用获取的信息，完成从“听取信息”到“整合信息”再到“基于信息决策”的完整交际任务链。

  教学难点：

  1.听力策略的有效运用：部分学生可能在语速相对自然的对话中，难以同时追踪多个人物（John,Bill）对不同食物的喜好信息，导致信息遗漏或混淆。

  2.语言输出的迁移与创新：学生能够模仿对话进行简单问答，但在需要综合多人信息、考虑平衡与可行性，并创造性地产出一份合理采购清单时，可能面临思维组织和语言组织双重挑战。

  3.名词复数形式的准确发音与拼写，特别是strawberries,tomatoes等词尾变化。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画、听力音频（可分段控制）、任务指令、示范视频（微情境）等。

  2.视觉化教具：大幅的“班级聚会食物采购计划”海报（留有空白清单），可粘贴的食物图片磁贴或卡片。

  3.学生活动材料：任务单（含预测表格、听力信息记录表、小组采购计划表）、不同颜色的便利贴。

  4.评价工具：“听力小能手”奖章贴纸、小组合作评价量表。

  五、教学过程实施详案

  （一）阶段一：情境激活，认知关联——Let‘sPlanOurParty!(5分钟)

  活动1：趣味竞猜，温故引新

  教师活动：展示数张被部分遮盖的、色彩鲜艳的食物图片（包含本课新词如草莓、汉堡等），快速提问：“What’sthis?Doyoulikeit?”引导学生集体或个别回答。随后，用一张热闹的班级聚会图片覆盖全屏，并播放一段简短、欢快的聚会背景音效。

  学生活动：观察图片，快速抢答食物名称并表达个人喜好。注意力被聚会场景和音效吸引。

  设计意图：通过游戏化的快问快答，高强度复现已学食物词汇和核心句型，激活学生的语言存储。营造真实的“聚会”氛围，瞬间将学生带入本课主题情境，激发其参与兴趣和情感共鸣。

  活动2：头脑风暴，搭建支架

  教师活动：指着聚会图片提问：“Great!We‘regoingtohaveaclassparty!Whatdoweneedforaparty?”引导学生说出food,drinks,fruit等词汇。接着，聚焦于foodandfruit：“Goodidea!Let’sthinkaboutfoodandfruit.Whatfood/fruitdoyouknowforaparty?”将学生说出的词汇分为两列（Food/Fruit）板书在黑板上，并有意将学生提到的复数名词用不同颜色标出。

  学生活动：积极思考，说出party,music,games,food,drinks等词。在教师引导下，尽力回忆并说出已知的食物水果名称，如apple,banana,hamburger,salad等，观察教师的板书分类。

  设计意图：从主题情境自然过渡到语言内容，启动学生的背景图式。分类板书不仅直观呈现了本课话题的词汇网络，也为后续听力中的信息分类处理（1a）做了隐性铺垫。突出复数形式，引起学生对这一语言形式的注意。

  （二）阶段二：意义探究，策略渗透——ListeningwithaPurpose(20分钟)

  环节1：词汇图式化与预测(对接1a)

  教师活动：呈现课本1a图片，但将其转化为一个互动任务：“Lookatthepartytable.Somefoodismissing!Canyouhelpmeputthemintherightplace?”课件上呈现一个空桌子图片，旁边散落着可拖动的食物图片（hamburgers,tomatoes等六个词）。邀请学生上台操作，将食物拖拽到“Food”或“Fruit”区域。操作后，带领学生以升调、降调等多种方式朗读这些复数名词，重点纠正如strawberries的发音。

  学生活动：观察图片，根据生活常识判断食物类别，积极上台进行拖拽分类操作。全班跟读、分组读、个人读新词，特别注意复数发音。

  设计意图：将简单的词汇与图片匹配任务，转化为更具互动性和思维参与度的分类游戏。动手操作强化了词汇与意义的关联。扎实的语音输入是保证后续听力理解的基础。

  环节2：听力输入与策略指导(对接1b,1c)

  第一步：听前预测(Pre-listening)

  教师活动：呈现1b的表格，但增加一列“MyGuess”。指着表格中的人物和食物说：“John,BillandBobarecomingtotheparty.Whatdotheylike?Let‘sguessfirst.”给予学生30秒时间，与同桌根据图片和常识进行猜测，并在任务单的“MyGuess”栏做记号。教师巡视，鼓励学生用“MaybeJohnlikes...”表达。

  学生活动：与同伴小声讨论，根据图片人物特征（无依据的合理想象也被允许）或食物普遍受欢迎程度进行预测，并做简单记录。

  设计意图：预测是重要的听力微技能。此活动激活学生的背景知识和推理能力，使其带着期待和假设去听，变被动接收为主动求证，能显著提高听的专注度和信息捕捉的针对性。

  第二步：一听抓主旨，验证预测

  教师活动：播放第一遍完整录音。指令明确：“Listenandcheckyourguesses.Whatfooddotheytalkabout?”听后，不急于核对答案，先提问对话主旨：“Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?”(Aboyandagirl;Aboutfoodfortheclassparty.)

  学生活动：静听，核对自己的预测，捕捉主要话题和涉及的食物范围。

  设计意图：第一遍听，旨在把握对话整体轮廓，验证预测，降低焦虑感。主旨问题引导学生关注语篇的交际目的，而非孤立细节。

  第三步：二听捕细节，学习速记

  教师活动：播放第二遍录音，每句后可暂停。指令：“Now,let‘sfindthedetails.WhatdoesJohnlike?WhataboutBillandBob?Listenandmark√or×.”在播放前，教师示范速记策略：在黑板上画一个简单表格，演示如何在听的过程中，快速在对应位置打勾或叉。播放后，引导学生共同核对答案，并追问：“Doesthegirllikebananas?”引导学生关注对话中女孩的自我陈述。

  学生活动：运用教师示范的速记方法，在任务单表格中记录关键信息。听完后与同伴核对，并在教师引导下完善答案，注意捕捉女孩对香蕉的喜好（ButIdon‘tlikebananas.）。

  设计意图：第二遍听聚焦细节信息获取。教师的策略示范（选择性注意、符号速记）将学习能力目标具体化、可视化。追问超越了1c表格的限制，引导学生捕捉更完整的语篇信息，培养精细听力。

  第四步：三听跟读模仿，内化语言

  教师活动：播放第三遍录音，呈现对话原文（可逐句高亮）。指令：“Listenandrepeat.Payattentiontothepronunciationandintonation.Trytosoundlikethem.”重点跟读“DoesJohnlikehamburgers?”“Yes,hedoes.”“Howabout...?”等句子的语调。

  学生活动：看着文本，模仿录音中的语音、语调、节奏进行跟读。

  设计意图：跟读模仿是内化目标语言结构、培养语感的重要途径。关注语调，特别是疑问句的升调，能使语言输出更自然、地道。

  （三）阶段三：内化巩固，交际初现——FromListeningtoSpeaking(10分钟)

  活动1：信息转述与报告(对接1d)

  教师活动：指着完成后的1c表格说：“Now,youaretheshoppinghelper.Pleasereporttome:Whatdoweneedtobuyforthepartyandwhy?”提供语言支架：“Fortheparty,weneed...becauseJohnlikes...Wedon‘tneed...because.../Bobdoesn’tlike...”先与一名优秀学生示范。

  学生活动：根据表格信息，尝试使用提供的语言支架，组织语言进行口头报告。先同桌互练，再个别展示。

  设计意图：此活动是听力理解的口语产出，实现了信息从“输入”到“加工重组输出”的转化。报告形式要求学生整合分散的信息，并加入简单的因果逻辑（because），推动了思维从识记向初级分析发展。

  活动2：调查扩展，句型操练于真实交际

  教师活动：创设新情境：“BesidesJohn,BillandBob,wehaveotherfriends.Let‘saskabouttheirlikes.”组织一个“ChainSurvey”链式调查。规则：每位学生用“Doyoulike...?”或“Doesyourpartnerlike...?”（调查同桌的喜好）向另一名同学提问，并将答案（如：LiMinglikespears.）记录在便利贴上。

  学生活动：离开座位，在教室规定范围内自由走动，用目标句型采访至少2-3位同学，记录他人的食物喜好。

  设计意图：链式调查打破了固定座位的限制，创造了真实的、动态的交际需求。使用“Doesyourpartnerlike...?”巧妙地将第三人称单数的操练融入真实的信息差交流中，使机械的句型练习变得有意义、有趣味。

  （四）阶段四：迁移创新，协作产出——OurPartyShoppingPlan(12分钟)

  活动：小组协作，制定最优采购方案

  教师活动：将学生分成4-5人的“聚会筹备小组”。发布最终项目任务：“Now,yourgroupisthepartyplanningcommittee.Youhave100‘yuan’(虚拟币).Discussandmakeashoppinglistforourclassparty.Consider:1.WhatdoMOSTpeoplelike?(Useyoursurveyresults!)2.Whatishealthy?3.Stayinbudget!”提供思维导图式的工作纸，包含：OurList（物品、预估价格）、Reasons（为什么选这个）、Wholikesit?（照顾了哪些同学）。

  学生活动：小组成员首先分享自己在链式调查中获得的信息（“WangFanglikesapples,butshedoesn‘tlikeice-cream.”）。然后展开讨论，协商决定采购清单。需要运用数学计算预算，考虑健康因素，并力求让尽可能多的同学满意。共同填写工作纸。

  教师活动：巡视各小组，提供必要的语言支持（如“Howaboutaddingsomevegetables?”“That’stooexpensive,maybewecanbuyless.”）和决策引导，关注小组合作过程。

  设计意图：这是本课的高阶综合产出任务。它整合了本课所学的语言技能（听、说、读、写）、语言知识（词汇、句型）、学习策略（信息整合、协商）和跨学科思维（数学预算、健康观念）。任务具有真实的挑战性和开放性，没有唯一答案，充分尊重学生的主体性和创造性。在完成任务的真实驱动下，学生自然、综合地运用了目标语言，实现了“用英语做事情”的终极目标。

  （五）阶段五：展示评价，反思升华——SharingandReflection(3分钟)

  活动1：成果展示与互评

  教师活动：邀请1-2个小组到讲台前，利用实物投影展示他们的“采购计划”，并进行一分钟陈述。引导其他小组学生担任“评委”，从“Listisclearandreasonable.”“Goodreasons.”“Goodcooperation.”等方面进行口头评价或使用简单的评价量表打分。

  学生活动：展示小组自信陈述本组方案。其余小组认真倾听，并根据教师提供的标准进行评价。

  活动2：总结梳理与情感升华

  教师活动：肯定所有小组的努力和创意。通过提问引导学生总结：“Today,toplanaparty,welearnednewwordslike...Weaskedandansweredaboutlikesusing...Andmostimportantly,welearnedtothinkaboutotherswhenmakingaplan.”最后，呈现一句英文谚语：“Sharingiscaring.”并鼓励学生在聚会中实践分享与关怀。

  学生活动：在教师引导下回顾本课所学主要内容，从语言知识、技能提升到情感态度进行整体反思。

  设计意图：展示环节给予学生成果输出的仪式感，互评过程培养了批判性倾听和欣赏他人的能力。总结不是简单的知识罗列，而是上升到方法、策略和价值观层面，将一节课的学习固化为可迁移的素养。用谚语点睛，将语言学习与文化熏陶、品格培养无缝对接。

  六、板书设计

  板书采用思维导图与情境融合的布局，分为三个动态生成区域：

  左侧：核心语言区

  标题：OurClassPartyPlan

  句型支架：

  Doyou/theylike...?→Yes,...do./No,...don‘t.

  Doeshe/shelike...?→Yes,...does./No,...doesn’t.

  Weneed...because...

  中部：词汇与信息区

  （随教学进程逐步粘贴或书写）

  Food:hamburgers,tomatoes,(学生补充...)

  Fruit:oranges,strawberries,bananas,pears,(学生补充...)

  听力信息摘要：John:√hamburgers,√salad...

  右侧：