初中英语七年级上册Unit 1 Section A 2d~Grammar Focus 对话语法融合课导学案

初中英语七年级上册Unit1SectionA2d~GrammarFocus对话语法融合课导学案

一、教材与学情分析：锚定起点，明晰路径

（一）【基础】教材文本深度解读

本课时选自鲁教版（五四学制）七年级上册Unit1HereandNow的SectionA部分，教学内容涵盖2d的角色扮演对话（Role-playconversation）至GrammarFocus的语法聚焦表格。从教材的横向编排看，1a-2c的听说课已为学生积累了关于“正在进行的活动”的感性素材和核心词汇（如clean,run,read,talkonthephone等）。本课时承担着从“语言输入”到“语言内化”再到“初步输出”的桥梁作用。2d对话提供了目标语法——现在进行时（PresentProgressiveTense）在真实交际语境中的范例，呈现了其在电话沟通这一典型场景下的综合语用功能，如询问对方正在做什么（Whatareyoudoing?）、向他人转述第三方正在进行的活动（What’shedoing?）以及对活动地点的简单描述（I’mcleaningmyroom./We’reathome.）。GrammarFocus部分则是对2d对话中出现的核心句型进行提炼和归纳，以表格形式系统呈现了现在进行时的陈述句、一般疑问句及其肯定与否定回答、特殊疑问句的结构。这种编排体现了“语用先行，规则后析”的编写理念，旨在引导学生在充分感知语言现象的基础上，再通过观察、分析、归纳，自主建构语法规则，避免枯燥的规则灌输。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为五四学制七年级上学期的学生。从心理特征来看，该年龄段学生好奇心强，对贴近生活的话题（如周末活动、课余爱好）有较高的表达欲望，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多样化的活动维持其学习兴趣。从知识储备来看，通过前一阶段的学习，学生已经掌握了大量表示日常活动的动词短语（如dohomework,watchTV,eatdinner等），这为现在进行时的学习提供了坚实的词汇基础。然而，他们在小学阶段及前序课时中接触的英语时态主要以一般现在时为主，对于“时”与“态”的结合——即通过动词形式的变化来表达“此刻正在发生”这一时间概念，尚处于模糊认知阶段。学生在理解和运用现在进行时时，极易出现以下典型错误：一是结构缺失，忘记使用be动词，直接使用动词的-ing形式（如“Irunningnow.”）；二是形态错误，对动词-ing形式的变化规则掌握不牢（如“writeing”）；三是语用混淆，无法根据语境准确区分一般现在时与现在进行时。因此，本课时的教学设计必须充分预判这些难点，通过搭建支架、强化对比、创设情境等方式，帮助学生实现从“知其然”到“知其所以然”再到“知其何用”的跨越。

二、教学目标设计：聚焦素养，层级递进

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向以及英语学习活动观，结合本课时的教材内容与学情，制定以下教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读并拼写核心词汇：clean,room,onthephone,just,read,talkabout；能够准确理解并熟练运用现在进行时的核心句型：Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.Whatishedoing?He’sreadingabook.Isshedoingherhomework?Yes,sheis./No,sheisn’t.【基础】【高频考点】

2.学生能够正确朗读2d对话，做到语音、语调基本自然，并能初步运用恰当的语调和重音表达电话交际中的关切、解释等语气。

3.学生能够在语境中理解现在进行时表示“说话时刻正在进行的动作”的语用功能，并能运用该时态描述自己、他人正在进行的活动。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解英语国家人们在电话沟通中的基本礼仪和习惯表达（如“ThisisJenny.”而非“IamJenny.”），感知中外日常交际用语的差异。

2.通过谈论家庭成员正在进行的活动，引导学生关注家庭生活，增进亲情意识。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察GrammarFocus表格中的例句，自主归纳现在进行时的结构特征（be+doing），并通过小组讨论分析be动词随主语变化的规律以及动词-ing形式的变化规则，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。【重要】【难点】

2.学生能够通过对比现在进行时与一般现在时在不同语境中的运用，初步建立英语时态概念，发展分析与辨析能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够在课堂活动中积极与他人合作，通过角色扮演和同伴问答，在真实交际中体验和学习语法。

2.学生能够借助教师提供的语境和支架，主动运用所学目标语进行表达，并在课后尝试观察记录生活中的正在进行的事件，拓展学习渠道。

三、教学重难点定位：精准聚焦，靶向突破

（一）【重要】教学重点

1.掌握现在进行时的基本结构：be(am/is/are)+动词-ing。

2.能够在具体语境中理解和运用核心句型就正在进行的动作进行询问和描述。

3.正确朗读2d对话，理解对话大意，并能进行初步的角色扮演。

（二）【难点】教学难点

1.正确运用be动词（am/is/are）与不同人称主语的匹配。

2.准确掌握动词-ing形式的变化规则（直接加-ing，去e加-ing，双写末尾字母加-ing）。

3.在实际交际中区分一般现在时（习惯性动作）与现在进行时（正在进行的动作），形成正确的时态意识。

四、教学方法与准备：理念引领，技术赋能

（一）教学方法

本课时将深度践行英语学习活动观，采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与发现式语法教学法（GuidedDiscoveryApproach）相融合的模式。通过创设“电话中的此时此刻”这一大情境，设计从学习理解（感知对话）、应用实践（操练句型）到迁移创新（创编新对话）的层层递进的任务链。在语法处理上，坚持“形式-意义-使用”三维动态语法观，引导学生在语境中观察、在对比中发现、在运用中内化，避免直接、机械地讲解语法条文。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含2d对话音频、与现在进行时相关的动画短视频、自编的“动词-ing变形口诀”音频；设计分层任务单（TaskSheet），包含角色扮演的支撑性语言支架和语法探究表格。

学生准备：预习2d对话中的生词（clean,room,onthephone等）；准备一张自己家庭成员正在做某事的照片（电子版或实体），以备课堂拓展环节使用。

五、教学实施过程：学思结合，用创为本

（一）【热点】课前热身与复习激活（Warm-upRevision）——5分钟

上课伊始，教师播放一段约30秒的无声短视频，内容为学生们非常熟悉的校园场景片段：操场上有人在跑步、图书馆里有人在看书、教室里有人在打扫卫生。视频播放完毕后，教师通过师生问答快速激活学生已知：

T:Whatcanyouseeinthevideo?Whereishe?Whatishedoing?

（引导学生使用前序课时学过的简单现在进行时表达，如：Heisrunning.Theyarereading.允许学生输出不完整或不准确的句子，重在激活思维。）

接着，教师由视频内容自然过渡到对现场学生的即时提问：

T:Lookatthescreen.Thestudentsarerunning.Butwhataboutus?Whatarewedoingnow?WearehavinganEnglishclass.Whatareyoudoingnow?(Pointtoastudent)You,please.Whatareyoudoingnow?

S1:I’mlookingatyou.

T:Good!Andwhatishedoing?(PointtoS1andaskS2)

S2:Heislookingatyou.

此环节设计意图在于迅速将学生带入“当下正在发生”的语境中，通过直观的视听材料和现场的真实互动，复习已知，同时为新知的学习做好心理和认知上的铺垫。

（二）【重要】对话语篇感知与理解（Presentationof2d）——10分钟

1.情境导入与预测：教师展示2d对话的插图（Jenny和Laura打电话的场景），引导学生观察图片并预测对话内容。教师提问：Lookatthepicture.Whoarethey?Whataretheydoing?Wherearethey?Doyouthinktheyaretalkingonthephone?Why?通过层层递进的提问，培养学生的“看”的技能和预测能力，激发学生对文本的好奇心。

2.听力理解与泛听：教师播放2d对话录音第一遍，要求学生带着任务听：Listenandcheckyourpredictions.Thenanswer:WhatareJennyandLauradoing?(Theyaretalkingonthephone.)听后核对答案，此环节旨在让学生从整体上把握对话主旨。

3.精听与细节获取：教师播放第二遍录音，要求学生完成教材或任务单上的表格填空题。表格设计如下：

Who

Where

Whatishe/shedoing?

Jenny

Athome

(Cleaningherroom)

Laura

(Athome)

(JustwatchingTV)

Laura‘smom

(Inthekitchen)

(Cooking)

Jenny’sdad

(Athisfriend‘shome)

(Playingcomputergames)

此表格清晰呈现了对话中的核心信息，直接指向目标语法结构。学生填写完成后，教师引导学生核对答案，并在核对过程中板书核心句型，如：Jennyiscleaningherroom.Laura’smomiscooking.教师在板书时，有意用红色粉笔标出“is+doing”结构，为学生后续的语法观察埋下伏笔。

4.朗读与模仿：教师播放第三遍录音，学生跟读。教师重点指导学生注意电话用语的特殊性（ThisisJenny.），以及一般疑问句（Doyouwantto...?）和现在进行时特殊疑问句（Whatareyoudoing?）的语调。随后，学生分角色（Jenny和Laura）进行模仿朗读，力求语音语调自然。教师在此过程中巡视指导，鼓励学生加入适当的肢体语言，如“听电话”的动作。

（三）【核心】语法探究与归纳（GrammarDiscovery）——12分钟

此环节是本课时的精髓所在，旨在引导学生从对2d对话的感性认识上升到对语法规则的理性归纳。

1.观察与发现：教师将学生分为四人小组，并向每组发放一张“语法探究卡”。探究卡左侧列出从2d对话和听力练习中提取的典型例句，右侧设置引导性问题，要求学生小组讨论完成。

【探究卡内容示例】

例句1:I‘mcleaningmyroom.

例句2:Whatareyoudoing?

例句3:She’scooking.

例句4:He‘splayingcomputergames.

例句5:Isyourdadplayingcomputergames?

引导性问题：

（1）观察例句1、3、4，句子中表示动作的动词（clean,cook,play）在形式上和以前学过的有什么不同？它们都变成了什么形式？（动词末尾加了-ing）

（2）除了动词本身的变化，这些句子里还多了一个“小帮手”，你能把它圈出来吗？（am/is/are）

（3）对比例句1和例句2，“小帮手”一样吗？为什么不一样？（因为主语“I”和“you”不同。）

（4）例句5是一个问句，它和例句4有什么关系？（把Is提到了句首。）

2.分析与归纳：小组讨论约5分钟后，教师邀请各小组代表分享他们的发现。教师在黑板上逐步构建现在进行时的“知识树”：

1.定义（Meaning）：表示此时此刻（now,atthismoment）正在进行的动作。

2.结构（Form）：主语+be(am/is/are)+动词-ing。

3.be动词的选择（Choiceof“be”）：I用am，you用are，is跟着he/she/it，单数名词用is，复数名词和we/you/they用are。教师可在此融入顺口溜帮助记忆：“我(I)用am，你(you)用are，is连着他(he)她(she)它(it)；单数is，复数are，千万千万别记差。”【重要】【高频考点】

4.动词-ing的构成规则（-ingRules）：教师引导学生对例句中的clean/cleaning,play/playing,cook/cooking进行观察，总结出“直接加-ing”的规则；继而引出write-writeing?还是writing?引导学生思考并归纳“去e加-ing”的规则；最后通过run-running的对比，引出“重读闭音节双写末尾字母加-ing”这一难点。教师将规则编成口诀：“动词-ing变化多，直接加ing是大哥；不发音e要去掉，重读闭音节要双写。”【难点】

1.补充与完善：教师引导学生回归GrammarFocus表格，验证自己的归纳结果。教师补充现在进行时的一般疑问句构成（将be动词提前）及其肯定（Yes,主语+be.）和否定（No,主语+be+not.）回答，以及特殊疑问句的构成（疑问词+be+主语+doing？）。整个过程中，教师是引导者和协助者，学生是发现者和建构者。

（四）【基础】控制性与半控制性操练（ControlledSemi-ControlledPractice）——8分钟

本环节旨在通过机械性和意义性练习，帮助学生巩固刚刚归纳的语法规则，实现准确输出。

1.机械操练：看图说话（Whatishe/shedoing?）。教师快速切换PPT图片，图片内容为各种日常活动（如游泳、画画、弹吉他、睡觉等）。教师随机点名学生进行快速问答，要求全句输出。此环节节奏要快，覆盖面要广，旨在强化“be+doing”的结构化反应。教师在此过程中重点纠正be动词的误用和动词-ing形式的拼写错误。

2.意义操练：猜谜游戏（GuessWhatI‘mDoing）。邀请一位学生上台，面向黑板，背对全班。教师通过PPT向台下学生展示一个活动短语（如：playingbasketball）。台下学生齐声问台上的同学：“Areyouplayingbasketball?”台上同学根据台下同学的提问和自己的猜测回答：“No,I’mnot.”或“Yes,Iam.”游戏限时，猜对即为获胜。此活动将语法操练融入趣味游戏中，学生需要综合运用现在进行时的一般疑问句及其回答，在有意义的交际中加深理解。

（五）【核心】情境迁移与综合语用（Production）——8分钟

此环节是实现从课本走向生活、从知识走向能力的关键一步。

1.情境创设与任务布置：教师创设“家庭电话秀”情境。假设现在是周六上午10点，你的朋友给你打电话，询问你和你的家人在做什么。现在请你拿出课前准备好的家人照片，以小组为单位，四人一组，模拟一次电话聊天。任务要求：

1.至少两人一组进行对话（一人打电话，一人接电话）。

2.对话中必须包含问候语、电话开场白、询问对方及对方家人在做什么，并回答对方的询问。

3.鼓励运用2d对话中的句型，并尝试加入更多关于地点的描述（如inthelivingroom,intheyard等）。

1.语言支架提供：教师在PPT上展示可供选择的语言框架，供基础薄弱的学生参考：

A:Hello,thisis[A‘sname]speaking.MayIspeakto[B’sname]?

B:Hi,[A‘sname].Thisis[B’sname].Whatareyoudoing?

A:I‘m...Whataboutyourfamily?Whatisyourmom/dad/brother/sisterdoing?

B:Well,mymomis...inthe...andmydadis...Mybrotheris...Howaboutyou?Whatisyour...doing?

A:He/Sheis...Soundsfun!/That’scool.

B:Yeah.Doyouwantto...?

A:Sure.Seeyoulater.

B:Bye.

2.小组展示与评价：邀请2-3组学生上台展示。展示后，教师引导学生从语言（GrammarVocabulary）、内容（Content）、表现力（Performance）三个维度进行简单评价，实现“教-学-评”一体化。教师对学生的表现给予积极反馈，尤其关注他们在对话中能否正确运用现在进行时。

（六）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）——2分钟

1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课所学内容。提问：Whathavewelearnedtoday？引导学生从“一个语法（现在进行时）”、“两种句式（陈述句、疑问句）”、“三种规则（be动词选择、动词-ing规则）”进行梳理，帮助学生形成知识结构图。

2.分层作业布置：【重要】

1.基础性作业（必做）：完成配套练习册中GrammarFocus相关练习题；背诵2d对话。

2.拓展性作业（选做）：以“Mom/Dad/MyFriendisbusynow”为题，写3-5句话，描述你的妈妈、爸爸或一位朋友此刻可能正在做什么（发挥想象），要求使用现在进行时。

3.实践性作业（鼓励做）：利用周末时间，观察并记录某个时段（如周日下午3点）家人或邻居正在做的三件事，下节课前用英语向同学汇报。

六、【高频考点】板书设计：思维外化，结构清晰

板书将遵循“左语篇，中语法，右应用”的原则进行设计，确保核心内容一目了然。

黑板左侧：

Unit1HereandNow(SectionA2d~GF)

【2dKeySentences】

Jenny:Whatareyoudoing,Laura?

Laura:I‘mjustwatchingTV.

Jenny:What’syourmomdoing?

Laura:She‘scooking.

Jenny:Isyourdadpla