人教版九年级英语Units 910中考备考教案（初中）

人教版九年级英语Units9-10中考备考教案（初中）

一、课程基本信息与备考定位分析

1.1课程元信息

1.对应教材：人教版（Goforit!）九年级全一册

2.涵盖单元：Unit9IlikemusicthatIcandanceto./Unit10You’resupposedtoshakehands.

3.课型定位：中考第二轮专题复习课（单元整合复习与能力提升课）

4.课时安排：本讲建议2-3课时完成（每课时45分钟），聚焦于核心语言知识的网络化建构与中考高频考点的迁移应用。

5.设计理念：本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，打破单元壁垒，进行主题关联下的知识重组与能力整合。强调在真实的、具有中考指向性的语境中，引导学生从零散知识记忆转向结构化认知，从单一技能训练转向综合语言运用能力培养，并渗透学习策略与跨文化交际意识，实现备考的效率与深度并举。

1.2单元主题与中考关联度分析

1.Unit9主题：Entertainment（娱乐）——聚焦音乐、电影等艺术形式的偏好表达。

1.2.核心语言：定语从句（由that,who,which引导，关系代词在从句中作主语或宾语）。

2.3.中考关联：定语从句是河南中考英语试卷单项选择题、完形填空及书面表达中的核心语法考点与高级表达手段。同时，“个人兴趣”话题是听力短文、阅读理解和书面表达的常见情境。

4.Unit10主题：Customs（习俗）——聚焦不同国家的礼仪、风俗习惯。

1.5.核心语言：besupposedtodo结构表达“应该”；表达方式差异的对比。

2.6.中考关联：“besupposedto”是情态动词功能的重要补充，常在语境中考查。跨文化交际主题是阅读（尤其是说明文、应用文）和书面表达（如书信、演讲稿）的热点，紧密关联“文化意识”核心素养的考查。

1.3学情现状与备考障碍诊断

九年级学生经过一轮基础复习，对Units9-10的词汇、句型有初步回忆，但普遍存在：

1.知识碎片化：定语从句的规则记忆与在复杂句中的实际运用脱节；besupposedto与should,oughtto等表“义务”的表达辨析不清。

2.语境迁移弱：能在机械练习中选出关系代词，但在自主表达（尤其是写作）中无法自觉、准确地运用定语从句丰富句子；对文化习俗的理解停留在课本例句，无法关联更广阔的社会文化现象进行解读。

3.策略意识薄：面对整合性强的中考题型（如语篇填空、任务型阅读），缺乏从主题语境出发的信息整合与逻辑推理策略。

4.备考疲劳感：进入60天倒计时，部分学生存在焦虑情绪或高原期现象，需要教学设计更具挑战性、成就感和互动性以维持动力。

二、高阶学习目标设定（基于英语学科核心素养）

2.1语言能力目标

1.整合与建构：能够系统梳理并绘制Units9-10的核心词汇网络（音乐、电影、感受动词、国家、习俗行为等）和语法体系（定语从句的结构、功能、关系代词选用；besupposedto的否定、疑问形式及答语）。

2.理解与内化：能够在听、读多模态语篇中，准确识别并理解含有目标语法项目的复杂句，推断作者观点或文化内涵。

3.表达与交流：能够在口语和书面表达中，自信、恰当地运用定语从句修饰人、物、事，使表达更具体、生动；能够运用besupposedto结构得体地描述或建议在不同文化情境下的行为规范。

2.2文化意识目标

1.认知与比较：深化对中外（特别是英语国家）在艺术欣赏、社交礼仪等方面文化异同的理解，增强文化敏感度。

2.态度与取向：树立尊重文化多样性、秉持平等包容态度的跨文化交际观，避免刻板印象。

2.3思维品质目标

1.逻辑思维：通过分析定语从句的先行词与关系词之间的逻辑关系，提升句子结构的分析能力与逻辑严谨性。

2.批判性思维：在探讨“文化习俗”时，能辩证思考传统习俗的现代适应性，提出个人见解。

3.创造性思维：能够创造性地整合两个单元的主题与语言，完成综合性产出任务（如设计一份国际文化节宣传方案）。

2.4学习能力目标

1.策略运用：掌握在语境中猜测词义、分析长难句、根据主题归纳信息的复习与解题策略。

2.自主调控：通过本讲学习，能自主诊断在定语从句和文化话题表达上的薄弱点，并利用提供的资源进行针对性强化。

3.合作探究：在小组活动中有效沟通、协作，共同解决语言和认知问题。

三、教学重点与难点突破预设

1.教学重点：

1.2.定语从句中关系代词that,who,which的正确选用（特别是在先行词为不定代词、或被最高级/序数词修饰等特殊情况下that的优先使用）。

2.3.“besupposedtodo”结构在不同人称和时态中的准确运用，及其与类似功能表达的语义和语用差异。

3.4.围绕“娱乐偏好”与“文化习俗”两大主题的高频词汇与功能句在听、说、读、写任务中的综合应用。

5.教学难点：

1.6.关系代词在定语从句中作宾语时的省略判断，以及“介词+关系代词”结构的初步感知（为学有余力者铺垫）。

2.7.在限时写作中，学生能自觉、流畅、恰当地运用至少1-2个定语从句来提升文章质量。

3.8.超越课本，理解并表述更复杂、真实的文化冲突案例，体现思辨性。

9.突破策略：

1.10.针对难点1，采用“句子成分分析法”可视化教学，通过标注主语、谓语、宾语，明确关系代词在从句中的角色。

2.11.针对难点2，设计“写作升级”专项练习，提供平淡句与升级句的对比，进行仿写、扩写训练。

3.12.针对难点3，引入短视频、真实新闻简讯等鲜活语料，搭建“现象观察-原因探究-观点表达”的思维支架。

四、教学资源与技术融合设计

1.多媒体课件：集成思维导图、语法动态图解、原声视听片段（如电影预告片、各国问候礼仪集锦）、中考真题切片。

2.互动平台：利用班级优化大师或希沃白板5，实现课堂实时投票、抢答、小组任务投屏展示与互评。

3.语料库：自编及精选的“定语从句在河南中考中的考查方式汇编（近5年）”、“跨文化主题阅读短文精选集”。

4.实物/道具：不同风格的音乐片段（古典、流行、爵士等）、代表不同国家的旗帜或典型物品图片，用于创设情境。

5.分层学习单：包含“基础巩固”、“能力提升”、“拓展挑战”三个层次的课堂练习与课后作业。

五、教学实施过程详案（共2课时）

第一课时：聚焦“乐”与“法”——定语从句的深度解密与主题词汇活化

环节一：情境激趣，目标导入(Lead-inObjectivesUnveiling)(约8分钟)

1.教师活动：

1.2.播放一段混合了多种音乐风格（含歌曲片段）和快速闪现各国见面礼仪的短视频。

2.3.提问引导：“Whatkindofmusicdidyouhearthatimpressedyoumost?”“Whatcustominthevideothatyouthinkismostinterestingorsurprising?”刻意在问题中嵌入定语从句。

3.4.收集学生回答，并将含有定语从句的句子或可优化为定语从句的短句板书在左侧，右侧同步呈现本课时核心学习目标。

5.学生活动：观看视频，尝试用英语描述所见所感，初步感知今日语言焦点。

6.设计意图：通过高强度视听输入，迅速激活Units9-10的背景图式。教师的示范性问题自然引出目标语法，使学习目标“可视化”，激发探究欲。

环节二：网络重构，语法赋能(GrammarEmpowermentviaSystematicReview)(约20分钟)

1.活动1：概念地图共建

1.2.教师：抛出核心问题“WhatisanAttributiveClause?”，引导学生用中文或简单英语描述其“修饰名词或代词”的功能。利用课件动态演示“主句+从句”的构成。

2.3.学生：回忆并举例，跟随教师构建定语从句最基本的概念框架。

4.活动2：关系代词“选择器”探究

1.5.教师：呈现一组经典例句（覆盖人、物、人物兼具、不定代词等先行词），引导学生小组讨论，归纳关系代词that,who,which的选用规则。随后，抛出“特殊情况”挑战包（先行词被最高级、序数词、theonly等修饰；主句是以who/which开头的疑问句等），引导学生发现that的“优先权”规则。

2.6.学生：小组合作，分析例句，总结规律，完成“关系代词选用流程图”的初步绘制。

3.7.设计意图：变教师讲授为学生发现，深化对规则的理解。流程图工具帮助学生将零散规则系统化、可视化。

8.活动3：成分分析与“省略”揭秘

1.9.教师：精选几个关系代词在从句中作宾语（可省略）和作主语（不可省略）的例句。指导学生用“[]”标出定语从句，并分析从句本身的主谓宾结构。

2.10.学生：进行句子成分划分练习，直观理解“作宾语时可省略”这一规则的原理。

3.11.设计意图：化解教学难点，将语法规则背后的逻辑清晰呈现，促进深度学习。

环节三：主题词汇活化与综合操练(LexicalActivationIntegratedPractice)(约12分钟)

1.活动1：“音乐偏好”主题词网扩展

1.2.教师：以“music”为圆心，引导学生进行头脑风暴，辐射出类型（rock,pop...）、感受词（relaxing,powerful...）、相关人物（singer,musician...）、乐器（guitar,piano...）等，并鼓励用刚复习的定语从句造句连接。例如：“Iprefermusicianswhowritetheirownlyrics.”

2.3.学生：参与词汇扩展，并尝试用新组合的词汇和定语从句进行口头表达。

4.活动2：中考真题微技能训练

1.5.教师：呈现3-4道河南中考单选和完形中涉及定语从句的真题或高质量模拟题，限时完成。

2.6.学生：独立解题后，开展同伴互讲——不仅要说出正确选项，还要分析先行词是什么、关系词在从句中充当什么成分。

3.7.设计意图：将语法知识直接锚定在中考应用场景，并通过“同伴互讲”这一元认知策略，巩固理解，查漏补缺。

环节四：课时小结与作业布置(SummaryAssignment)(约5分钟)

1.教师：引导学生回顾本课时构建的“定语从句知识网络图”，强调重难点。布置分层作业：1)基础：用定语从句合并句子练习10组；2)提升：写一段话介绍自己最喜欢的电影或书籍，至少包含2个定语从句；3)拓展：分析一篇中考阅读短文，找出其中的定语从句并分析其作用。

2.学生：回顾总结，记录作业。

3.设计意图：强化结构化认知，提供个性化巩固路径。

第二课时：融通“礼”与“文”——文化视角下的综合应用与产出

环节一：作业反馈与文化议题切入(FeedbackCulturalTopicLaunching)(约10分钟)

1.教师活动：

1.2.选取上节课优秀写作作业（含定语从句）进行展示、点评。

2.3.展示一幅具有文化冲突意味的漫画（如：一个中国人在西方家庭餐桌上喝出声响），提问：“Whatisthepersondoing?Whatishe/shesupposedtodointhissituationaccordingtoWesterncustom?”引入Unit10核心结构。

3.4.引导学生快速复习“besupposedto”的肯定、否定、疑问形式及其回答。

5.学生活动：欣赏同伴作业，分析漫画，讨论并运用目标结构表达。

6.设计意图：承上启下，在应用中巩固上节课成果。用漫画创设真实、有趣的文化冲突情境，自然切入本课主题。

环节二：跨文化语篇深度研读(InterculturalDiscourseAnalysis)(约15分钟)

1.活动：阅读圈（ReadingCircles）

1.2.教师：提供一篇关于“TableMannersAroundtheWorld”的拓展阅读短文（约250词，难度略高于课本）。将学生分为4-5人小组，每人承担不同角色：总结者（概括主旨）、文化连接者（找出中外习俗异同）、语言侦探（找出文中所有含besupposedto/定语从句的句子并分析）、提问者（就文章内容提出1-2个深层问题）。

2.3.学生：先独立阅读并完成角色任务，然后在小组内分享、讨论，形成小组汇报要点。

3.4.教师：巡视指导，参与讨论。最后邀请部分小组汇报，并做点评升华，强调尊重、理解、适应的跨文化交际原则。

4.5.设计意图：采用“阅读圈”这一合作学习模式，将阅读理解、语言分析、文化比较和批判性思维训练融为一体，提升语篇研读的深度与广度。

环节三：综合性产出任务：文化大使策划案(IntegratedOutput:CulturalAmbassadorProposal)(约15分钟)

1.任务发布：假设学校将举办国际文化节，你们小组需要为一个指定的国家（或自选）设计一个展台宣传方案，并进行1分钟英文推介。

2.要求：

1.3.内容需涉及该国的一种典型艺术形式（联系Unit9）和一项重要社交习俗（联系Unit10）。

2.4.推介词中必须包含至少1个定语从句和至少2处besupposedto结构。

3.5.形式可包含口头介绍、简易海报或PPT草图。

6.学生活动：小组合作，头脑风暴，搜集信息（可有限使用平板电脑或课前准备的材料），撰写提纲，准备展示。

7.教师活动：提供语言支架和内容范例，穿梭指导，帮助学生优化表达。

8.设计意图：创设真实、复杂的综合性任务，驱动学生主动、创造性地整合运用两单元的核心语言与主题内容，实现从语言学习到语言使用的跨越，培养解决问题和团队协作能力。

环节四：展示、评价与总结升华(Presentation,AssessmentConclusion)(约5分钟)

1.学生活动：1-2个小组进行现场展示。

2.评价活动：采用“双维评价表”——教师从“语言准确性（目标结构运用）”和“内容丰富性（文化信息）”进行即时点评；听众小组从“表达清晰度”和“创意吸引力”方面进行简评。

3.教师总结：高度概括两单元的核心关联——用精准的语言（定语从句）描述我们所热爱的事物，用得体的规则（besupposedto）表达对不同文化的尊重，这正是有效沟通与世界公民素养的体现。布置课后作业：完善本组策划案，形成书面文本；完成一份针对Units9-10的自我诊断报告。

4.设计意图：通过展示给予学生成就感，通过多维度评价促进反思。总结升华将语言学习价值提升到核心素养层面，为备考注入精神动力。

六、板书设计（动态生成）

第一课时板书框架：

Unit9-10复习：让表达更精准，让交流更得体

一、定语从句AttributiveClause

[主句+(关系词+从句)]修饰先行词

关系代词“选择器”：

人：who/that(主/宾)

物：which/that(主/宾)

特殊情况→that

（成分分析示例区）

二、主题词网：MusicPreference

(动态生成的词汇云)

第二课时板书框架：

一、BeSupposedtoDo=应该（根据规矩/习俗）

Youare(not)supposedto...

Arewesupposedto...?Yes./No.

二、文化差异与尊重

Observe→Compare→Understand→Respect

三、产出任务：文化展台方案

要素：ArtForm(Unit9)+Custom(Unit10)

语言：定语从句+besupposedto

（学生精彩观点记录区）

七、分层作业设计与备考建议

7.1课后作业（三选二或分层指定）

1.基础巩固层：

1.2.完成定语从句与besupposedto的专项语法填空练习（15题）。

2.3.背诵Units9-10的黑体重点句型。

4.能力运用层：

1.5.撰写一封电子邮件给你的笔友，介绍一项中国传统文化（如喝茶、过春节），要求使用至少3个本讲复习的目标语言点。

2.6.找一篇中考阅读理解真题（文化或艺术主题），分析其长难句结构。

7.拓展挑战层：

1.8.观看一部英文短片（如TED-Ed关于文化的动画），撰写一篇100词左右的观后感，重点评论其中呈现的文化现象，并运用目标语言。

2.9.自主命制一道包含定语从句和跨文化知识的“语篇填空”题，并附上答案解析。

7.260天备考阶段建议

1.本讲定位（第16讲）：正处于二轮专题复习的中段。学生应以此讲为模板，对已完成复习的单元进行类似的主题整合与语法聚焦，构建自己的知识网络图。

2.后续行动：