人教版新目标英语七年级上册Unit 6 Do you like bananas Period 3 Grammar Focus 教学设计

人教版新目标英语七年级上册Unit6Doyoulikebananas?Period3GrammarFocus教学设计

  一、设计依据与理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课程内容的结构化要求我们将语言知识的学习置于主题意义探究之中，通过语言实践活动实现知识的整合与内化。本课时聚焦于“人与自我——生活与健康”主题范畴下的“健康饮食与生活方式”子主题，以“谈论食物喜好与饮食习惯”为具体的语境载体。

  在设计理念上，本教案秉承“形式—意义—使用”三位一体的语法教学观，超越传统的机械性操练。我们将目标语法项目——动词like在一般现在时中与不同人称代词搭配的肯定、否定及疑问形式——视为达成有效交际的必要工具，而非孤立的学习终点。教学全过程贯穿“感知—发现—归纳—巩固—运用—评价”的认知路径，强调学生在真实或拟真情境中理解、体验并最终自主运用语法规则。同时，我们引入跨学科视野，将健康饮食常识（生物/健康教育）、食物分类逻辑（逻辑思维）、调查数据呈现（简易数学）融入语言学习任务，促进学生在解决综合性问题的过程中深化对目标语言的理解，实现深度学习。

  本设计面向浙江省七年级学生，充分考虑其认知特点和学情。学生经过前两个课时的学习，已积累部分食物词汇，并能进行“Doyoulike…?”、“Yes,Ido./No,Idon’t.”的简单问答，但对于第三人称单数（he/she/it）以及复数主语（they/we/you）下like的用法、否定句的完整构成、以及如何连贯地陈述个人及他人喜好尚缺乏系统性认知和自如运用的能力。因此，本课时旨在帮助学生构建清晰、完整的语法图式，并提升其在连贯表达和初步语篇中的运用能力。

  二、教学目标

  基于以上分析，设定如下核心素养导向的教学目标：

  1.语言能力：

  （1）能准确识别、理解并口头与书面运用动词like在一般现在时中与各人称代词（I,you,we,they,he,she,it）搭配的肯定句、否定句及一般疑问句形式，特别是关注并掌握第三人称单数主语后动词不变形的特点（与之前所学的实义动词第三人称单数变化形成对比辨析）。

  （2）能在“调查并报告家庭或朋友的饮食偏好”、“为班级野餐制定购物清单”等具体交际任务中，综合运用目标语法和已知食物词汇，进行连贯、得体的多轮次对话或简短陈述。

  （3）能初步阅读和理解包含目标语法结构的简短对话或叙述性段落，并提取关键信息。

  2.思维品质：

  （1）通过观察、对比大量例句，引导学生归纳、概括like用法的基本规则（发现规律），并能在教师提供的反例或特例中进行辨析（批判性思维）。

  （2）在设计“健康一日食谱”的任务中，引导学生对食物进行分类（如水果、蔬菜、蛋白质等），并基于“喜好”与“健康需求”进行权衡与决策（逻辑思维与创造性思维）。

  3.文化意识：

  （1）在谈论食物喜好的过程中，自然渗透中西方面对“个人喜好”表达的文化共通性——尊重个体差异，同时认识到不同文化背景下典型食物的多样性。

  （2）通过讨论健康饮食，引导学生初步树立均衡营养的观念，理解健康生活方式的重要性。

  4.学习能力：

  （1）通过小组合作完成调查、报告等任务，培养学生协作探究、共同解决问题的能力。

  （2）引导学生利用语法图表、思维导图等工具自主梳理和巩固语法知识，掌握结构化学习策略。

  （3）设计分层练习与挑战性任务，鼓励学生自我监控学习过程，体验成功，增强学习英语的自信与兴趣。

  三、教学重难点分析

  1.教学重点：

  （1）动词like在一般现在时中，与不同人称主语搭配的肯定句、否定句和一般疑问句的结构，特别是其与之前单元所学的实义动词（如have,eat）在第三人称单数形式上“不变”与“变”的对比。

  （2）在贴近真实生活的语境（如餐厅点餐、家庭购物、朋友聊天）中，综合运用目标语言进行有效交际。

  2.教学难点：

  （1）学生容易将like误认为是实义动词，从而在第三人称单数主语后错误地加“s”（如：Helikesbananas.本单元正确形式应为：Helikesbananas.但此处like本身即为动词原形，需强调like在此作为动词“喜欢”时，主语为第三人称单数，动词形式为likes，这是正确的。但学生易与“Heeatsbananas.”中的动词变化混淆，实际上本课重点在于区分like作为“喜欢”之意时，其疑问句和否定句需要借助助动词do/does，而行为动词eats的疑问否定也需助动词，但like的肯定句本身形式简单。更准确地说，难点在于助动词do/does的准确选用及其后的动词原形保持。需要澄清：本单元重点确实是like用法的系统性学习，特别是借助do/does构成疑问和否定。对于七年级学生，难点在于掌握“Doyou/they/welike...?”和“Doeshe/she/itlike...?”的结构转换，以及相应回答中助动词的一致性。重点在于助动词的使用，而非like本身的变化，因为like在肯定句中随人称有likes的变化。教学需重点突出助动词do/does的引入和运用。）

  （2）在连贯表达或简单语篇中，准确转换不同人称视角下的喜好陈述，避免人称与动词形式搭配错误。

  （3）理解并初步运用“Whatdoyouthinkof...?”等拓展句式，丰富表达。

  四、教学资源与材料

  1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画情境短片、语法结构动态演示图、互动练习游戏等。

  2.实物或模型：多种食物玩具或印刷精美的食物卡片，用于课堂情境创设和操练活动。

  3.学习任务单：包括语法观察记录表、小组调查记录表、食谱设计模板等。

  4.音频材料：教材配套录音，以及教师自编的包含目标语法的微型对话录音。

  5.课堂评价工具：自我评价表、小组互评量规（侧重于语言准确性与合作参与度）。

  五、教学过程

  （一）阶段一：主题语境导入，感知目标语言（约8分钟）

  活动一：视听启动，激活已知

  教师播放一段简短（约1分钟）的动画视频，内容为几名中学生放学后讨论晚上吃什么，并一起查看冰箱和pantry里的食物。视频中包含关键句：“Ilikeapples,butIdon’tlikebananas.”“Mybrotherlikeschicken.Hedoesn’tlikevegetables.”“Doyourparentslikesalad?”“Yes,theydo.Theylikehealthyfood.”

  观看后，教师提问引导学生回忆：“Whatfoodcanyouseeorhear?”快速复习食物词汇。接着，提出导向性问题：“Whatdoestheboy/girllike?Whatdoesn’the/shelike?Howdoyouknow?”鼓励学生用听到的句子片段回答，初步感知like在不同句子中的使用。

  活动二：情境再现，聚焦形式

  教师在课件上呈现视频中的核心句子，并分类排列：

  左栏（肯定句）：

  Ilikeapples.

  Mybrotherlikeschicken.

  Theylikehealthyfood.

  右栏（否定句）：

  Idon’tlikebananas.

  Hedoesn’tlikevegetables.

  （一般疑问句及回答）：

  Doyourparentslikesalad?

  Yes,theydo./No,theydon’t.

  教师引导学生观察：“Lookatthesesentences.Whataretheytalkingabout?(Likesanddislikesaboutfood)Now,lookcarefully.HowdowesaywhatweLIKE?”让学生先尝试朗读，感受语音语调。接着，提出关键观察任务：“Pleaseworkinpairs.Comparethesentences.Findtherules:Whendoweuse‘like’,‘likes’,‘don’tlike’,‘doesn’tlike’?Andwhataboutquestions?”给予学生1-2分钟同桌讨论，鼓励他们用中文或简单的英文说出发现。

  设计意图：从学生感兴趣的视听材料入手，在连贯的、有意义的语境中整体输入目标语言，避免语法学习的突兀感。观察对比活动旨在引发学生的认知冲突和探究欲望，为下一步的归纳总结做好铺垫。此阶段重在“感知”与“注意”。

  （二）阶段二：探究归纳，建构语法规则（约12分钟）

  活动一：协作探究，发现规律

  基于上一阶段的观察，教师邀请几组学生分享他们的发现。学生可能会说：“‘I’后面用like”，“‘he’后面用likes”，“有‘don’t’的时候后面用like”等等。教师将学生的发现以关键词的形式板书记录。

  活动二：系统梳理，形成图式

  教师利用课件动态演示，引导学生共同完善语法规则。首先，聚焦肯定句：

  1.呈现主语代词阵列：I,You,We,They,He,She,It,Mybrother,Thecat等。

  2.动态匹配动词形式：将“like”和“likes”拖拽到相应主语下方。通过反复示例，引导学生总结：当主语是“I,you,we,they”或可视为复数的名词（如myparents）时，用“like”；当主语是“he,she,it”或可视为单数的名词（如hissister,thedog）时，用“likes”。

  3.明确术语：告诉学生，这里的“like”是动词原形，“likes”是第三人称单数形式。简要对比之前学过的“have->has”，巩固“第三人称单数”的概念。

  其次，探究否定句和疑问句：

  1.通过对比“Ilikeapples.”->“Idon’tlikeapples.”和“Helikeschicken.”->“Hedoesn’tlikechicken.”，引导学生发现：构成否定句时，需要在主语和动词之间加上“don’t”或“doesn’t”，而加了“don’t/doesn’t”之后，后面的动词一律用原形“like”。

  2.同样，通过对比陈述句变疑问句：“Youlikeapples.”->“Doyoulikeapples?”和“Shelikessalad.”->“Doesshelikesalad?”，引导学生总结：疑问句句首用“Do”或“Does”，加了“Do/Does”后，主语后面的动词也用原形“like”。

  3.强调助动词“do/does”的功能，并链接其简略回答形式：Yes,I/we/theydo.No,I/we/theydon’t.Yes,he/she/itdoes.No,he/she/itdoesn’t.

  最后，形成完整的语法聚焦图（GrammarFocusMap），以结构化的方式呈现所有规则，并留出空白处供学生课后补充例句。

  活动三：口诀助记，巩固规则

  教师带领学生朗读或创编简单的记忆口诀，例如：“I,you,we,they后接like不要怕；he,she,it后面likes跟着它。否定疑问要变化，do或does来当家，后面动词原形回老家。”通过节奏和韵律，降低记忆负担，增加趣味性。

  设计意图：变教师灌输为学生自主发现与建构，遵循语言习得的认知规律。动态可视化的梳理过程有助于学生形成清晰的语法心理表征。口诀是辅助记忆的有效手段，尤其适用于初学阶段的规则内化。

  （三）阶段三：分层操练，内化语言形式（约15分钟）

  本环节设计由控制性到半控制性的系列练习，确保学生对新知进行充分加工。

  练习一：机械性替换与转换（针对基础薄弱学生）

  1.看图说句：课件快速闪现食物图片和主语代词（如：she/apple），学生快速说出完整句子“Shelikesapples.”或“Shedoesn’tlikeapples.”（根据提示符号）。

  2.句型转换：教师给出肯定句，学生快速变为否定句或一般疑问句，并做肯定、否定回答。例如：Theylikerice.->Theydon’tlikerice./Dotheylikerice?Yes,theydo./No,theydon’t.

  练习二：意义性填空与选择（面向全体学生）

  1.语篇填空：提供一个关于“Tom’sFamilyEatingHabits”的简短段落，留出空白让学生用like/likes/don’tlike/doesn’tlike的正确形式填空。语境真实，考查在连贯表述中的运用。

  2.纠错游戏：“火眼金睛”。课件展示含有故意错误的句子（如：Mymotherdon’tlikemilk.Doesyourbrotherlikescarrots?），让学生分组竞赛找出并改正错误。此活动直击教学难点。

  练习三：半控制性情景反应（为输出做准备）

  1.“ChainDrill”接龙游戏：S1:“Ilikeoranges.Whatdoyoulike,S2?”S2:“IlikeorangesandIlikebread.Whatdoeshelike,S3?”S3需指向某位同学或图片说：“Helikes...”如此循环，要求灵活转换人称和句式。

  2.听音匹配：播放几段简短对话（如：A:Doesyoursisterlikehamburgers?B:No,shedoesn’t.Shethinksthey’renothealthy.），让学生根据录音内容，将人物头像与喜欢的食物图片连线，并复述关键信息。

  设计意图：操练环节遵循“形式—意义”结合的原则，从关注语言形式准确性的机械操练，过渡到关注意义理解的意义性练习，再升级到需要简单交际的半控制性活动。分层设计确保不同水平的学生都能参与并获得成功体验，为后续的创造性运用打下坚实基础。

  （四）阶段四：综合运用，实现语用输出（约20分钟）

  活动一：调查任务——班级“美食家”普查

  任务描述：学生以小组（4-5人）为单位，化身“小小营养调查员”，使用教师提供的调查表，用英语询问并记录至少3名小组成员及其一位家庭成员（如：father,mother,sister等）对几种常见食物（列表给出，包括水果、蔬菜、主食、饮品等）的喜好。

  调查表示例：

  |Food/Person|You|YourPartner|Partner‘sFather|Partner’sMother|

  |------------|-----|--------------|------------------|-------------------|

  |apples|||||

  |chicken|||||

  |carrots|||||

  |milk|||||

  （注：此处为说明，实际教学中可用任务单避免复杂表格，或用图画代替文字。）

  语言支持：教师提供核心问句“Doyoulike...?”“Doesyourfather/motherlike...?”以及回答和记录方式的范例。鼓励学生在调查中使用更多礼貌用语和追问，如“Howabout...?”“Why?”(可尝试用中文解释原因)。

  活动过程：小组内分配角色（采访者、记录员、报告员等），在规定时间内完成调查和数据记录。教师巡视，提供必要的语言帮助，并观察学生语法运用情况。

  活动二：报告与建议——设计“完美野餐篮”

  任务描述：基于调查结果，各小组进行数据分析，共同为一次班级户外野餐设计一个“最受欢迎”的购物清单（“PerfectPicnicBasket”），并推选一名代表向全班做简短汇报。

  汇报要求：需使用“Wefindthat...likes...,but...doesn‘tlike....”“Mostofuslike...,sowethinkweshouldbuysome....”“...’sfatherlikes...,somaybewecanhavesome....”等句式，综合运用不同人称的肯定、否定陈述。

  跨学科延伸：教师引导学生思考：“Isa‘popular’basketalwaysa‘healthy’basket?”引入基本的食物金字塔概念，鼓励学生在清单中平衡“喜好”与“健康”，并提出简单建议，如：“Wehavemanyfruits.Theyaregoodforus.”

  活动过程：小组讨论并确定清单。代表汇报，其他小组和教师聆听并可以提问。教师引导学生关注汇报中语言使用的准确性（特别是动词形式）和内容的合理性，并给予即时评价。

  设计意图：此环节是语言学习的产出阶段，体现了“用语言做事”的理念。调查任务创造了真实的信息沟，促使学生为了获取信息而必须使用目标语法进行交流。报告任务则将口头交流的结果提升到简单的语篇输出和数据分析层面，并融入了健康教育的元素，实现了跨学科学习和价值引领。小组合作形式培养了学生的协作精神和沟通能力。

  （五）阶段五：总结评价，促进反思延伸（约5分钟）

  活动一：知识结构化复盘

  教师引导学生共同回顾本节课构建的“GrammarFocusMap”，邀请学生用一两句话总结like用法的关键点。教师进行精要的强调和补充。

  活动二：学习效果自查与评价

  学生填写简短的自我评价表（采用表情符号或星级评分）：

  1.我能说出like在不同人称下的用法规则。(😊/😐/😔)

  2.我能用正确的句子询问和回答关于食物喜好的问题。(😊/😐/😔)

  3.我能在小组活动中积极用英语与他人交流。(😊/😐/😔)

  4.我本节课的一个收获是：_____________________。

  教师亦可根据课堂观察和小组汇报情况，给予小组整体评价和个别突出表现的学生以表扬。

  活动三：分层作业布置

  1.基础性作业（必做）：完成教材配套的语法练习册相应部分；模仿课本GrammarFocus部分的句子，编写5组关于自己和家人朋友喜好的对话（需涵盖肯定、否定、疑问句式）。

  2.拓展性作业（选做）：绘制一幅“MyFamily‘sFoodLikesDislikes”思维导图或海报，用图画和句子展示至少三位家庭成员对不同食物的喜好。尝试写一段话（5-6句）描述其中一位家庭成员典型的饮食喜好，并简单评价其是否健康。

  3.实践性作业（挑战）：用手机录制一段不超过1分钟的英文短视频，介绍自己冰箱里的三种食物，并说出谁喜欢谁不喜欢（如：Thisismilk.Ilikemilk,butmysisterdoesn’tlikeit.）。

  设计意图：总结环节帮助学生梳理知识体系，形成闭环。自我评价引导学生反思学习过程，培养元认知能力。分层作业尊重学生个体差异，满足不同发展需求，将课堂学习延伸到课外，联结真实生活。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分栏呈现的方式，力求清晰、直观、有逻辑。

  （黑板左侧）

  Unit6Doyoulikebananas?

  Period3:TalkingaboutLikesandDislikes

  （黑板中央，分三栏）

  [画一个笑脸和哭脸符号]

  Like

  肯定句：

  I/You/We/They+like...

  He/She/It+likes...

  否定句：

  I/You/We/They+don‘t+lik