初中七年级英语上册Unit3SectionB(1a2b)综合语言能力提升教案

初中七年级英语上册Unit3SectionB(1a-2b)综合语言能力提升教案

一、单元整体教学分析

本教案基于人民教育出版社《Goforit!》七年级上册第三单元“Isthisyourpencil?”的SectionB(1a-2b)部分进行深度设计与拓展。本单元的核心话题是“确认物品所有权”，语言功能为“确认物主关系”及“提供联系方式”，语法聚焦于含有指示代词和物主代词的疑问句及其回答。SectionB部分作为单元知识的深化与综合运用阶段，旨在引导学生从简单的物品辨认过渡到在更为真实、复杂的语境中处理“寻物”与“招领”的实际问题。

从学科核心素养视角审视，本课时教学需实现以下多维目标：在语言能力上，学生需掌握与失物招领相关的核心词汇与句型，并能理解、撰写简单的寻物启事和失物招领启事；在文化意识上，引导学生了解英语国家处理失物招领的常见方式与基本礼仪，培养其拾金不昧和妥善保管个人物品的责任感；在思维品质上，通过分析启事文本结构、推断信息逻辑关系，训练学生的信息提取、归纳与逻辑思维能力；在学习能力上，强化通过上下文猜测词义、利用视觉信息（如图片）辅助理解等阅读微技能，并鼓励合作学习，共同解决问题。

学情方面，七年级学生经过前几个单元及本单元SectionA的学习，已初步掌握了指示代词（this,that）、一般疑问句及其简答、以及部分物品类词汇，具备进行简单对话的基础。然而，将离散的语言知识在真实任务中综合运用，尤其是进行简单的书面表达，对他们而言仍是挑战。学生普遍对贴近生活的任务抱有浓厚兴趣，但注意力持久性有待加强，需通过多样化的活动设计和层次化的任务设置维持其参与度。

基于以上分析，本课时将整合为两个连贯的课时，以“校园失物招领管理处”为主线情境，贯穿听说读写活动，旨在打造一个沉浸式、任务驱动、聚焦素养的综合语言实践课堂。

二、课时教学目标

（一）语言知识目标

1.词汇：学生能够正确听、说、读、写与失物招领场景相关的核心词汇，包括：asetofkeys,IDcard,watch,notebook,pen,bag,baseball，并巩固强化computergame,ring等词汇。同时，理解并认读email,call,lostandfound等拓展词汇。

2.句型：学生能够熟练运用以下核心句型进行口头与书面交流：

1.3.—What’sthis/that?—It’sa/an...

2.4.—Isthis/thatyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.

3.5.—Howdoyouspellit?—...

4.6.—Callmeat.../E-mailmeat...

7.语法：巩固物主代词（your,my,his,her）及指示代词（this,that）在具体语境中的准确运用；理解并初步运用“asetof”这一量词短语。

（二）语言技能目标

1.听力：能从1c,1d及2a的对话中，准确抓取关于物品名称、物主信息及联系方式的关键细节。

2.口语：能就失物招领话题进行简单的角色扮演和对话，询问并确认物品信息，提供或索要联系方式。

3.阅读：能读懂2b简短的失物招领启事，理解其基本结构（标题、物品描述、联系人信息），并获取具体信息。

4.写作：能在语言支架的辅助下，模仿范文撰写一则内容完整、格式基本规范的寻物启事或失物招领启事。

（三）学习策略与情感态度目标

1.认知策略：培养学生利用图片预测听力内容、通过上下文猜测生词（如“lostandfound”）意义的能力。

2.交际策略：鼓励学生在小组活动中积极用英语交流，学会在遇到表达困难时使用如“Howdoyousay/spell...?”等求助策略。

3.情感态度：引导学生树立妥善保管个人物品、诚实守信、乐于助人的良好品德，并通过成功完成实际任务增强英语学习自信心。

三、教学重点与难点

教学重点：

1.围绕失物招领话题的核心词汇与句型在真实情境中的综合运用。

2.理解并模仿撰写简单的失物招领启事。

教学难点：

1.物主代词（his,her）在第三人称语境中的准确选用。

2.在书面表达中，将分散的语言点（物品描述、物主确认、联系方式）有机整合为一段连贯、符合格式的文本。

3.从听到读、从读到写的技能迁移与语言产出。

四、教学资源与媒体

1.多媒体课件：包含高质量物品图片、音频素材、动画情景、范文展示及互动练习。

2.实物教具：手表、钥匙串、笔记本、身份证（模拟）、书包等，用于创设真实情境。

3.任务卡片：包含不同的“丢失”或“捡到”物品的情境，用于小组角色扮演和写作支架。

4.板贴设计：预留核心词汇区、句型框架区及“失物招领栏”展示区。

5.音频材料：课本1c,1d,2a部分的原声录音及教师补充的拓展听力材料。

五、教学过程设计（两课时，共90分钟）

第一课时：情境导入与听说综合（45分钟）

（一）热身启动，激活旧知(5分钟)

活动：快速反应游戏“What’sintheLostandFoundBox?”

教师展示一个“失物招领箱”的图片或实物箱子，快速从中“拿出”（展示图片）不同物品。

教师提问：What’sthis/thatinthebox?

学生集体或个别回答：It’sapen.It’saneraser.It’saruler.

教师追问：Isthisyourpen,(S1’sname)?

引导学生用已学句型回答：No,itisn’t./Yes,itis.

设计意图：通过游戏化互动，快速复习SectionA的核心句型和词汇，营造轻松愉悦的课堂氛围，同时自然引出本课主题“LostandFound”。

（二）词汇构建，图词链接(10分钟)

活动1：新词呈现与感知

利用多媒体呈现1a中的物品图片，但打乱顺序。教师播放单词录音，学生跟读。随后，教师出示实物或高清晰图片，教授新词：watch,IDcard,notebook,asetofkeys。重点讲解“asetof”的概念，通过呈现一串钥匙与一把钥匙的对比，让学生理解其含义。

活动2：词汇巩固与匹配竞赛

学生独立完成1a的单词与图片匹配任务。完成后，进行小组竞赛：教师说单词，小组代表快速指出屏幕上对应的图片或举起相应实物，速度快且正确者得分。随后，学生两人一组，利用1a图片进行问答练习：A:What’sthis?B:It’sawatch./A:Isthisyourwatch?B:No,itisn’t.

设计意图：遵循“音、形、义、用”相结合的词汇教学原则。实物与多媒体的运用增强直观性；竞赛和结对活动增加趣味性与参与度，确保核心词汇的初步内化。

（三）听力训练，聚焦细节(15分钟)

活动1：听前预测(1b)

引导学生观察1c的对话配图，提问：Whoarethey?(Tomandteacher)Wherearethey?(LostandFound)Whataretheytalkingabout?让学生根据图片和已学知识预测对话内容，激活相关图式。

活动2：听中捕捉(1c,1d)

第一遍听1c：学生验证预测，并完成1c的填空任务（圈出所听到的物品）。核对答案后，引导学生注意听力材料中询问和确认物品的句型。

第二遍听1d：学生完成细节填空（物品所属和联系方式）。教师可在播放后提问：IsthewatchLinda’s?What’sLinda’sphonenumber?引导学生关注物主代词和数字的听辨。

活动3：听后跟读与角色扮演

学生跟读录音，注意模仿语音语调。随后，两人一组分角色朗读1c,1d的对话。教师邀请几组学生上台展示，鼓励他们添加适当的表情和动作。

设计意图：实施完整的“听前-听中-听后”听力教学流程。预测活动培养学生利用非语言信息理解语境的能力；分层听力任务训练学生获取主旨和细节信息的能力；跟读与角色扮演促进语音提升和对话内化。

（四）情境拓展，初步运用(15分钟)

活动：创设班级“失物招领处”

教师将讲台布置为“ClassroomLostandFound”。邀请几名学生扮演“招领处管理员”，其他学生可手持课前准备的“物品卡”（正面是物品图片，反面写着“My...”或“Notmine”）前来询问。

示例对话：

S1(witha“watch”card):Excuseme.Isthisyourwatch?

Admin:No,itisn’t.Mywatchisblue.(转向全班)Isthishis/herwatch?

S2:Yes,itis.It’smywatch!Thankyou!

Admin:What’syourname?/What’syourphonenumber?

S2:Mynameis...Myphonenumberis...

教师巡视指导，特别关注学生是否正确使用his/her。最后，邀请2-3组进行全班展示。

设计意图：将课本对话迁移到更贴近学生班级生活的模拟情境中，实现语言的初步交际运用。角色扮演增加了任务的真实感和趣味性，让学生在“做中学”。

第二课时：阅读深化与写作产出（45分钟）

（一）复习衔接，承上启下(5分钟)

活动：记忆挑战“What’sintheLostandFound?”

教师快速闪现上节课涉及的物品图片，学生抢答说出英文名称。随后，教师提问：Ifyoufindasetofkeys,whatwillyoudo?引导学生说出“Takeittothelostandfound.”或“Writeafoundnotice.”从而自然过渡到阅读部分——失物招领启事。

设计意图：温故知新，通过快速复习巩固词汇，并通过开放式问题激发学生思考，引出本课时阅读文本的体裁。

（二）阅读引导，解构文本(15分钟)

活动1：读前预测(2a)

引导学生看2a的两则启事（只显示标题“Lost”和“Found”及图片），提问：Whichoneisalostnotice?Whichoneisafoundnotice?Howdoyouknow?让学生根据标题和图片进行预测，并初步感知“Lost”和“Found”的区别。

活动2：读中探究(2b)

第一遍阅读（略读）：学生快速阅读两则启事，验证预测，并回答主旨问题：Whatislost?Whatisfound?

第二遍阅读（寻读）：学生仔细阅读，完成2b的表格填写，提取关键信息：物品、联系人、电话号码、邮箱。教师引导学生注意文本中的新词或短语，如“call...at”,“e-mail...at”，鼓励通过上下文猜测词义。

第三遍阅读（细读与结构分析）：教师与学生一起分析一则启事的结构。

标题：Lost/Found

正文：1.物品描述(Ilost.../Ifound...)

2.具体特征(补充信息，如颜色等，本课范文较简单)

3.联系方式(Pleasecall.../E-mail...at...)

4.致谢(Thankyou!可选)

教师板书此结构框架。

活动3：朗读与内化

学生跟读录音，然后自由朗读，注意模仿书面语的表达方式。

设计意图：采用分层阅读任务，培养学生不同的阅读微技能。结构分析将隐性的文本知识显性化，为学生后续的写作搭建清晰的语言和内容支架。

（三）写作支架，协作铺垫(10分钟)

活动：小组合作，信息重组与口头作文

将学生分为4-6人小组。每组获得一个“情境任务卡”，例如：“Youlostyourredschoolbaginthelibrary.YournameisWangLei.Yourphonenumberis123-4567.”或“Youfoundablackwatchinthecomputerroom.Youre-mailislily@.”

小组任务：

1.根据任务卡信息，讨论并确定使用“Lost”还是“Found”标题。

2.共同口头创作一则启事，一位学生负责记录关键句。

3.参照板书上的结构框架，将句子组织成一段完整的启事。

教师巡视，提供必要的词汇和句型帮助。随后，邀请2-3个小组口头报告他们的“作品”，其他小组和教师给予评价。

设计意图：写作前的口头协作是降低难度的关键步骤。小组讨论能激发思维，集思广益；口头作文让学生在动笔前有机会组织语言、修正错误，为独立写作做好充分准备。

（四）独立写作，创作实践(10分钟)

活动：撰写我的启事

学生根据个人真实或假想的情境（如丢失了文具、水杯，或捡到了物品），独立撰写一则寻物或招领启事。教师在屏幕上再次呈现结构框架和关键句型作为参考，并提醒书写规范（如大小写、标点）。

学生在作文纸上完成初稿。教师巡视，对个别学生进行一对一辅导，重点关注语言的准确性、信息的完整性和结构的清晰度。

设计意图：从协作过渡到独立产出，是语言内化与能力形成的关键环节。提供可选择的情境尊重学生个体差异，鼓励真实性表达。

（五）评价展示，反思提升(5分钟)

活动1：同伴互评

写作完成后，学生与同桌交换启事。提供简单的评价清单（Checklist）供参考：

Isthetitle(Lost/Found)correct?

Istheitemclearlywritten?

Isthecontactinformation(name/phone/email)clear?

Arethereanyspellingmistakes?

学生根据清单进行阅读和简单纠错，并签上自己的名字作为“小编辑”。

活动2：班级“失物招领栏”展示

教师在黑板或教室墙面开辟一个“ClassLostandFoundBoard”。邀请几位学生将自己的启事（经同伴互评修改后）朗读并张贴出来。全体学生共同欣赏、学习。

教师进行总结性评价，肯定学生的努力和创意，再次强调妥善保管物品和帮助他人的重要性，并布置课后作业。

设计意图：引入形成性评价。同伴互评培养学生初步的批判性思维和合作学习能力；公开展示为学生提供成果感和观众意识，将课堂学习成果实物化、情境化。

六、作业设计

1.基础巩固作业：抄写本课核心词汇（watch,IDcard,notebook,asetofkeys,call,email）及句型各三遍，并熟读2b的两则启事。

2.实践应用作业：完善并美化课堂上撰写的启事，为其配上简图，制作成一张真正的“失物/招领”海报，下节课在小组内分享。

3.拓展探究作业（选做）：请利用网络或询问家人，了解在机场、火车站等公共场所的失物招领处（LostandFoundOffice）通常如何运作，并用中文记录下1-2个发现，下节课简要分享。

七、板书设计

（黑板左侧）

Unit3:Isthisyourpencil?

SectionB:LostandFound

KeyWords:

asetofkeys

IDcard

watch

notebook

call...at...

e-mail...at...

（黑板中部）

UsefulSentences:

—Isthisyour/her/his...?

—What’syour/her/hisphonenumber?

—E-mailmeat...

—Pleasecallmeat...

（黑板右侧—“失物招领栏”）

NoticeStructure:

Title:LOST/FOUND

Body:1.Ilost/founda/an...

2.It’s(color)...

3.Mynameis.../Pleasecall...at.../E-mail...at...

4.Thankyou!

八、教学反思与特色

本教案的设计力图体现当前外语教学“以主题意义为引领，以语