人教版初中七年级英语上册Unit2 This is my sister. ProjectBased Learning教案

人教版初中七年级英语上册Unit2Thisismysister.Project-BasedLearning教案

一、单元与项目总体分析

（一）单元内容深度解构

本单元核心主题为“家庭与家庭成员”，隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭、亲友与邻里关系”子主题。语言知识聚焦于指示代词（this,that,these,those）、人称代词与物主代词（I,you,he,she,they;my,your,his,her,their）以及系动词be在一般现在时中与主语的搭配使用。功能项目为“介绍与识别人物”，旨在使学生能够运用目标语言进行家庭成员关系的描述与询问。然而，传统教学往往停留于词汇记忆与句型操练，未能引导学生将语言内化为有意义的个人表达工具。

（二）项目式学习理念融合

本项目设计摒弃孤立的课时割裂模式，将SectionB2a-2c的阅读输入、3a-3b的语法聚焦与写作铺垫，整合为一个完整的、驱动性的项目任务。核心理念是：语言学习应在完成有意义的真实任务过程中自然发生。本项目以“创作并展示我的数字化家庭故事册”为最终产出，将单元零散知识点（词汇、语法、功能句）转化为解决实际问题（如何向新朋友清晰、生动地介绍我的家庭）所需的工具，实现从“学习关于语言的知识”到“用语言做事”的范式转变。

（三）学情精准剖析

七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对个人生活、家庭故事抱有浓厚兴趣，乐于通过图片、视频、手工等多元媒介进行表达。经过本单元前四课时的学习，学生已初步掌握核心家庭成员词汇及基本介绍句型（This/Thatis...;These/Thoseare...），但存在以下痛点：第一，语言运用碎片化，无法连贯成篇；第二，表达内容单一，缺乏细节与情感；第三，学习动机多源于外部任务，内在表达欲望未被充分激发。本项目旨在通过真实、个性化的创作任务，直击上述痛点，提升语言综合运用能力与学习内驱力。

（四）核心素养培育目标

1.语言能力：在项目语境中，巩固并深化运用本单元目标词汇与句型，并自然拓展描述人物外貌、性格、职业、爱好的相关表达，初步尝试使用连词（and,but）和过渡性短语（inmyfamily,forexample）进行语篇组织。

2.文化意识：通过介绍自己的家庭，增进对家庭结构与亲情的理解；在项目展示与互评中，初步感知不同家庭构成的多样性，学会尊重与欣赏差异，培育包容的家庭观念与社会文化意识。

3.思维品质：在项目规划、信息收集、内容编排与展示设计中，锻炼学生的逻辑思维（信息分类、顺序安排）、批判性思维（筛选关键信息、评估展示效果）与创造性思维（个性化呈现方式、故事化叙述）。

4.学习能力：在小组协作与自主探究中，发展信息获取与处理能力（利用信息技术辅助创作）、团队协作与沟通能力、项目时间管理能力以及基于评价反馈的自我修正与优化能力。

二、项目概述与课时规划

（一）项目总述

项目名称：MyFamily,MyStory—数字家庭故事册创作与展示

驱动性问题：如何制作一份图文并茂、生动有趣的数字故事册，向国际笔友或班级新同学清晰地介绍你的家庭成员，并分享一个关于你家庭的温馨小故事？

最终产出：

1.一份个人或小组的数字化作品，形式可任选其一：PPT演示文稿、简易电子书（如使用Canva、BookCreator等工具）、配有录音或字幕的短视频、图文并茂的H5页面。

2.一次3-5分钟的全英课堂展示与分享。

（二）课时规划（本设计对应第5课时，为项目启动与中期指导核心课）

本项目总计跨越3个标准课时，第5课时为承上启下的关键节点。

1.课前阶段（自主探究）：学生复习单元知识，收集家庭照片、素材，构思故事。

2.课时4（项目启动与规划）：引入项目，解读驱动性问题，组建小组，完成项目规划图。

3.课时5（本教案核心：深度探究与支架搭建）：深入分析范例，学习语篇结构与拓展表达，完成个人故事册初稿大纲。（即本教学设计内容）

4.课时6（制作、演练与展示）：完善并最终完成数字作品，进行展示演练，举办班级“家庭故事汇”展示评价会。

三、教学目标（本课时）

（一）语言知识与技能目标

1.学生能够熟练、准确地运用本单元核心句型（This/Thatis...;These/Thoseare...;Whois/are...?）描述家庭成员关系。

2.学生能够在范例引导下，学习并尝试使用3-5个描述人物外貌（如tall,hasbigeyes）或性格（如kind,funny）的形容词，以及1-2个表达喜好的句型（如Helikes...）。

3.学生能够理解并初步模仿“总-分-总”的简单语篇结构来组织介绍内容：开场问候→介绍家庭概貌→分述核心成员→分享一个家庭故事或趣事→结尾表达对家庭的情感。

（二）过程与方法目标

1.通过分析教师提供的“模范家庭故事册”范例，学生掌握信息筛选、结构分析和语言模仿的方法。

2.通过小组“头脑风暴”与“信息卡”填写活动，学生学会将零散的家庭信息进行归类、组织和初步的语言编码。

3.在教师引导下，利用图形组织器（故事地图/大纲模板）完成个人故事册的书面大纲，规划内容与版面。

（三）情感态度与价值观目标

1.在准备和分享家庭信息的过程中，深化对家庭纽带和亲情价值的认同与珍视。

2.通过倾听与了解同伴的家庭故事，培育开放、友善、包容的跨文化交际态度，增强班级归属感。

3.在克服语言困难、完成创造性任务的过程中，体验英语学习的实用性与成就感，提升学习自信。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.引导学生超越零散句型的拼接，构建有逻辑、有细节的连贯语篇。

2.为学生提供有效的语言支架（词汇、句型、结构模板）和思维支架（图形组织器），支持其完成从想法到初步文本的转化。

3.组织有效的协作学习，让学生在交流中互相启发、修正思路。

（二）教学难点

1.如何激发所有学生，包括语言基础较弱或家庭结构特殊的学生，积极、自信地参与分享。

2.如何指导学生将中文思维下的家庭故事，转化为符合英语表达习惯的、语言可及的简单叙述。

3.在有限课时内，平衡语言输入、策略指导与学生产出活动的时间。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含项目范例、语言支架、活动指令、图形组织器模板等。

2.范例材料：“模范家庭故事册”（教师提前制作的PPT范例，包含标准语音解说）。

3.学习工具包：

1.4.图形组织器工作纸：“我的家庭故事地图”（含FamilyTree区域、关键成员信息卡、故事梗概流程图）。

2.5.词汇与句型“能量站”海报/手册页（提供拓展形容词、动词短语、连接词等）。

6.技术准备：教室配备多媒体投影；确保学生能访问或使用计划中的数字创作工具（如学校机房、平板电脑或学生个人设备）；准备录音设备或学生可使用手机录音功能。

7.环境布置：课桌按4-6人小组布置，便于讨论；墙面预留“灵感墙”空间，用于张贴“能量站”海报和优秀大纲范例。

六、教学实施过程（第5课时，共计45分钟）

（一）阶段一：项目回顾与情境深化（5分钟）

教师活动：

1.播放一段15秒的温馨家庭短视频（无对话，配以轻音乐），快速将学生带入“家庭”主题情境。

2.通过提问快速回顾上节课项目规划：“Lastclass,wedecidedtocreateaDigitalFamilyStorybook.What’syourdrivingquestionagain?”引导学生齐声或个别回答驱动性问题。

3.展示几位“国际笔友”（虚拟或以往结对学校学生）的图片和简单信息，强化任务真实性：“Theseareournewfriendsfrom...TheyareverycuriousaboutChinesefamiliesandyourstories.Yourstorybookwillbethebestgiftforthem.”

学生活动：

1.观看视频，调整情绪，进入学习状态。

2.回顾驱动性问题，明确本课时任务在整体项目中的位置。

3.感知任务对象的真实性，增强表达动机。

设计意图：通过多模态输入快速激活主题图式，重申项目目标与真实语境，强化学生的学习目的性和交际意识，为本课深度探究做好心理与认知准备。

（二）阶段二：范例解构与语篇支架搭建（15分钟）

环节1：整体感知与结构分析（5分钟）

教师活动：

1.完整播放“模范家庭故事册”范例（PPT，约1分钟，教师配音）。播放前布置任务：“Watchandlisten.Howmanypartsarethereinthestorybook?”

2.播放后，引导学生讨论并提炼结构。利用互动白板或板书，与学生共同勾勒出范例的“故事地图”：

1.3.Page1:Hello!TitleSelf-introduction.（封面与问候）

2.4.Page2:Thisismyfamily.(Afamilyphotogeneralintroduction)（家庭概貌）

3.5.5:Thisismyfather/mother/grandpa...(Detailabouteachmember)（成员分述）

4.6.Page6:Afunstory:Weekendinthepark.（家庭故事）

5.7.Page7:Ilovemyfamily.Thankyou!（情感总结）

8.明确强调语篇的“总-分-总”逻辑。

学生活动：

1.带着问题观看范例，整体感知。

2.参与讨论，识别并归纳范例的基本结构，跟随教师一起完成板书的结构图。

设计意图：提供高水平范例，使学生对“优秀产出”有直观、整体的认知。通过协作分析，引导学生关注语篇的组织结构，将隐性的文本逻辑显性化，为学生自主规划内容提供宏观框架。

环节2：语言聚焦与细节挖掘（10分钟）

教师活动：

1.回放范例的“成员分述”部分（5）。提问：“Whatdoesthewritertellusabouteachfamilymember?Findthekeyinformation.”引导学生找出：称呼、关系、外貌/性格1个特点、喜好/职业1个信息。

2.根据学生回答，在“能量站”海报上分类板书或高亮显示：

1.3.Appearance（外貌）:tall/short,haslong/shorthair,hasbig/smilingeyes...

2.4.Character（性格）:kind,funny,strict,hard-working...

3.5.Likes/Job（喜好/职业）:likescooking/sports/music,isateacher/doctor/worker...

6.回放“家庭故事”部分（Page6）。提问：“Whatmakesthisstoryinteresting?Whatwordsdoesthewriteruse?”引导学生注意简单的时间状语（Lastweekend）、动作动词（wentto,played,ate,laughed）和感受表达（Wewerehappy.）。

7.提供并讲解2-3个“万能句型”，帮助学生起步：

1.8.“Letmetellyouafunny/sweetstoryaboutus.”

2.9.“Inthephoto,weare...(地点)”

3.10.“Ithinkmyfamilyis...(形容词)”

学生活动：

1.仔细聆听范例细节，提取关于家庭成员描述的具体信息点。

2.参与互动，学习并记录“能量站”中的拓展词汇和句型，丰富自己的语言储备。

3.分析故事部分的语言特点，注意叙事的基本要素（时间、地点、人物、事件、感受）。

设计意图：将范例分析从结构层面深入到语言细节层面。通过聚焦式提问和“能量站”的搭建，为学生提供可模仿、可迁移的具体语言材料，解决“用什么词句说”的问题，降低表达难度，提升表达质量。

（三）阶段三：个性化构思与大纲创作（20分钟）

环节1：个人头脑风暴与信息卡填写（8分钟）

教师活动：

1.分发“我的家庭故事地图”工作纸。讲解各部分填写要求：中心画简易家庭树；在对应的“信息卡”上，用关键词或短语（中英皆可）写下2-3位主要成员的信息（参考“能量站”类别）；在“故事流程图”上用3-4个关键词勾勒一个想分享的小故事。

2.播放舒缓的背景音乐，巡视课堂，提供个别指导。鼓励学生先思考，用自己最舒服的方式（画画、中文关键词）记录想法，不必强求初始即用完整英语句子。

3.关注沉默或犹豫的学生，通过提示性问题给予启发（“Whodoyouplaywithoften?Whatdoeshe/sheusuallydo?”）。

学生活动：

1.领取工作纸，理解任务要求。

2.进行个人静思，结合课前准备的照片或记忆，在工作纸上填写关键词、绘制简单图示，完成信息收集与初步构思。

设计意图：提供图形组织器作为思维脚手架，帮助学生将抽象、零散的思路可视化、结构化。允许使用母语辅助思考，符合二语习得规律，旨在先确保内容的生成，再解决语言转换问题。

环节2：同伴咨询与大纲完善（7分钟）

教师活动：

1.宣布启动“PeerConsultant”活动。指令：“Now,shareyourstorymapwithyourdeskmate.Askeachothertwoquestionstohelpmakethestoryclearerormoreinteresting.”并在PPT上提供咨询问题范例：

1.2.“Canyoutellmemoreabout...（某位成员）?”

2.3.“Whyisthisstoryfun/happyforyou?”

4.巡视各小组，倾听讨论，记录共性问题或优秀案例。

5.邀请1-2组展示他们的咨询对话和修改之处。

学生活动：

1.与同桌交换“故事地图”，互相介绍自己的构思。

2.根据教师提供的提问范例，向同伴提出具体问题，帮助对方细化内容。

3.根据同伴的反馈和建议，在自己的工作纸上用不同颜色笔进行补充或修改。

设计意图：引入同伴互评机制，将写作过程社会化。通过结构化的提问指导，使学生之间的交流有焦点、有实效。这不仅有助于完善构思，也锻炼了学生的批判性倾听与提问能力。

环节3：从地图到文本大纲（5分钟）

教师活动：

1.展示如何将“故事地图”上的关键词转化为完整的句子和页面规划。例如，将信息卡上的“father,tall,kind,likescooking”转化为：“Thisismyfather.Heistallandkind.Helikescookingforus.”

2.布置本课最终产出任务：“Now,onthebackofyourworksheet,writedowntheEnglishsentencesforatleastTWOfamilymembersandONEstorykeysentence.Thisisyourfirstdraftoutline.”

3.继续巡视，为有需要的学生提供句子层面的语言帮助，鼓励他们大胆使用“能量站”的资源。

学生活动：

1.观看教师示范，学习转化方法。

2.尝试将工作纸上的关键词扩展成完整的英语句子，形成初步的文本大纲。

3.遇到困难时主动向教师、同伴或参考“能量站”寻求帮助。

设计意图：这是从思维到语言的关键转化步骤。通过示范和即时支持，引导学生迈出从中文构思到英文表达的第一步。要求产出少量但完整的句子，旨在建立信心，并为课后完成初稿奠定坚实基础。

（四）阶段四：进度检视与课后任务布置（5分钟）

教师活动：

1.邀请1-2位志愿者简要分享他们的一句描述或故事想法，给予积极、具体的表扬（如“Gooduseoftheword‘kind’!”“Thatsoundslikealovelymemory!”）。

2.总结本课进展：“Today,weplannedourstorybookwithaclearmapandevenstartedwriting!Greatjob!”

3.清晰布置分层课后任务：

1.4.基础任务（所有人必须完成）：根据课堂完成的“故事地图”和句子大纲，撰写完整的数字故事册初稿文本（所有页面的英文文字）。

2.5.进阶任务（鼓励完成）：为你的文本寻找或绘制配图，并开始尝试使用选择的数字工具（如PPT）进行初步排版。

3.6.准备提醒：下节课请带齐文本初稿、图片素材和电子设备，我们将进行最终制作与演练。

7.告知支持渠道：“Ifyouneedhelp,youcanalwayscheckour‘EnergyStation’poster,askmeduringbreak,ordiscussinyourWeChatgroup.”

学生活动：

1.倾听同伴分享，吸收优点。

2.明确记录课后任务要求。

3.整理自己的“故事地图”工作纸和初步句子大纲，作为完成作业的依据。

设计意图：通过展示分享树立榜样，激发成就感。明确、分层的课后任务确保所有学生都能在各自起点上继续推进项目。提示支持渠道体现了持续的学习支持，保障项目在课外得以顺利延续。

七、教学评价设计

本项目采用贯穿始终的形成性评价与终结性评价相结合的方式，重点关注过程与发展。

（一）形成性评价（贯穿项目全程）

1.观察评价：教师在本课时通过巡视，观察学生在“头脑风暴”、“同伴咨询”、“大纲撰写”等活动中的参与度、协作态度、运用策略的熟练度以及遇到的普遍困难，作为调整教学和支持个别学生的依据。

2.口头反馈：在个体指导与全班点评时，提供即时、具体、建设性的反馈。遵循“先内容，后语言”原则，先肯定其构思的亮点（如故事选取得很好），再就语言表达提出可操作的改进建议（如“我们可以试着把‘bigeyes’换成‘hasbigeyes’这个句子”）。

3.同伴互评：利用“同伴咨询”环节，通过结构化的提问引导，培养学生相互提供反馈的意识与初步能力。

4.档案袋评价：学生将本课使用的“我的家庭故事地图”工作纸（包含原始构思、同伴反馈痕迹、文本大纲）存入项目学习档案袋，作为记录其思维过程与成长轨迹的重要证据。

（二）终结性评价（项目结束时）

主要围绕最终的数字故事册作品和课堂展示进行。将使用一份多维度的评价量规，在项目最终展示课前与学生共同解读。量规草案如下：

“MyFamily,MyStory”项目评价量规（满分20分）

评价维度

优秀(4-5分)

良好(3分)

需努力(1-2分)

自评

互评

师评

内容与组织

内容完整，涵盖家庭概貌、成员详情和家庭故事；结构清晰，逻辑连贯；故事生动有趣。

内容基本完整，结构较清晰，有家庭故事但细节不足。

内容缺失较多，结构混乱，无家庭故事或故事不清晰。

语言运用

准确、熟练运用本单元核心句型；恰