初中九年级道德与法治“冰雪之约时代之诺”-哈尔滨亚冬会时政专题探究教案

初中九年级道德与法治“冰雪之约，时代之诺”——哈尔滨亚冬会时政专题探究教案

  一、课程设计理念与依据

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，聚焦“政治认同”、“道德修养”、“法治观念”、“健全人格”及“责任意识”五大素养的协同发展。针对九年级学生处于中考复习关键期，认知发展趋向辩证、抽象，且对社会时政具有较强探究欲的特点，本课以“2025年哈尔滨亚洲冬季运动会”（以下简称“哈尔滨亚冬会”）这一重大时政事件为核心情境载体，进行深度开发。设计遵循“从生活逻辑到理论逻辑，再从理论逻辑回归实践逻辑”的课程构建原则，力图打破时政热点与教材知识点之间的简单对应关系，创设一个多维度、深层次、可迁移的综合性探究课堂。通过结构化的问题链与任务群，引导学生穿透体育赛事表象，洞察其背后蕴含的国家发展战略、文化自信底蕴、社会治理效能、生态文明理念以及青少年时代责任等丰富意涵，实现从“解题”到“解决问题”、从“知情”到“知行合一”的能力跃升，精准服务于中考备考中对学生高阶思维品质与价值判断能力的考查要求。

  二、学习目标体系

  （一）价值观念与素养目标

  1.深化政治认同：通过探究国家筹办亚冬会的战略决策与卓越实践，理解中国特色社会主义制度“集中力量办大事”的显著优势，感受中国式现代化在体育、经济、文化、生态等领域的生动体现，增强对中国共产党领导、对国家发展道路的自豪感与认同感。

  2.提升责任意识与健全人格：剖析亚冬会筹备与举办过程中各行各业建设者、志愿者、市民的奉献故事，体悟敬业、诚信、友善等公民基本道德规范，激发将个人成长融入国家发展的使命感，培养勇于担当、团结协作、积极进取的健全人格。

  3.筑牢法治观念：结合亚冬会场馆建设、知识产权保护、赛会秩序维护、涉外服务管理等具体场景，关联相关法律法规，理解法治对保障重大活动顺利举办、维护社会公平正义、促进国际交往的基础性作用，树立尊法学法守法用法的意识。

  （二）关键能力与思维目标

  1.发展综合分析与系统思维：能够运用联系、发展、全面的观点，系统分析哈尔滨亚冬会与“东北全面振兴”、“冰雪经济高质量发展”、“全民健身国家战略”、“一带一路”人文交流、“碳达峰碳中和”目标等多重国家战略的关联，构建多因素互动的认知模型。

  2.强化批判性思维与价值判断：能够辨析关于亚冬会举办意义、成本效益、文化影响等多元社会观点，基于事实和理性进行独立判断，形成支持国家重大决策的价值立场，并能清晰、有条理地论证自己的观点。

  3.提升实践创新与公共参与能力：能够模拟为亚冬会贡献智慧的实践情境，如设计微型公益活动方案、撰写文明观赛倡议、拟定低碳参与计划等，在解决真实性问题的过程中培养创新思维和模拟公共参与的能力。

  （三）知识理解与整合目标

  1.深度整合教材知识：有机串联九年级上册《富强与创新》、《民主与法治》、《文明与家园》及九年级下册《我们共同的世界》、《走向未来的少年》等单元核心知识，构建以“哈尔滨亚冬会”为枢纽的知识网络图。具体关联点包括但不限于：改革开放成就与高质量发展、科技创新驱动、全过程人民民主的实践、中华文化的创造性转化与创新性发展、生态文明建设、构建人类命运共同体、中国担当、少年当有凌云志等。

  2.拓展时政术语认知：准确理解并运用“冰雪经济”、“体旅融合”、“人文亚冬”、“绿色亚冬”、“智慧亚冬”、“体育外交”、“区域协调发展”等与主题相关的专业术语和时政表述。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.多维透视亚冬会价值：引导学生超越“体育赛事”的单一视角，从政治、经济、文化、社会、生态等多重维度，综合分析举办哈尔滨亚冬会的国家战略意义与时代价值。

  2.知识体系的深度重构：以亚冬会为“锚点”，驱动学生主动回忆、提取、整合散见于各单元的教材观点与原理，并在新的问题情境中加以应用和验证，实现知识的迁移与结构化。

  （二）教学难点

  1.抽象理论与具体实践的贯通：如何将“中国式现代化”、“人类命运共同体”、“高质量发展”等宏观理论，与亚冬会场馆建设中的黑科技、东北特色文化展示、赛事组织的细节管理等微观实践有效对接，避免空泛议论。

  2.复杂议题的辩证思考：如何引导学生理性看待举办大型赛事的投入与产出、国际盛事与民生改善、竞技体育与全民健身等看似存在张力的问题，形成全面、辩证、发展的认识。

  四、教学资源与环境

  1.核心素材包：

  （1）视频资料：《哈尔滨亚冬会宣传片（官方版）》、《“尔滨”出圈现象深度解析》纪录片片段、往届亚冬会/冬奥会精彩瞬间与文化遗产回顾。

  （2）图文资料：哈尔滨亚冬会会徽“超越”、吉祥物“滨滨”和“妮妮”的设计理念阐释；亚冬会场馆规划图（突出改造利用、绿色低碳特点）；东北地区冰雪产业增长数据图表；关于赛事筹备的新闻报道选集（涉及科技创新、市民参与、国际协作等）。

  （3）文献资料：节选《“十四五”体育发展规划》、《冰雪旅游发展行动计划（2021—2023年）》、《黑龙江省冰雪经济发展规划》中相关表述；《奥林匹克宪章》中关于体育促进和平与发展的理念。

  2.技术支撑：多媒体交互教学平台（支持实时投票、弹幕互动、小组作品投屏）、在线协作白板工具（用于小组构建思维导图）、数字档案袋（记录学生学习过程）。

  3.学习环境：采用“岛屿式”小组布局的智慧教室，便于开展合作探究与展示交流。墙面预留“亚冬会信息墙”，用于张贴学生搜集的资料、提出的问题及阶段性成果。

  五、教学实施过程（共计四课时）

  第一课时：情境锚定·盛会的多维面孔

  【环节一：情境导入，激发共鸣（预计15分钟）】

  1.视听冲击：播放精心剪辑的哈尔滨亚冬会官方宣传片，画面融合冰雪运动的激情速度、哈尔滨欧陆风情的建筑美学、东北人民的热情豪迈、尖端科技的炫目应用。观后，邀请学生用1-2个关键词描述初印象。

  2.问题启思：“如果亚冬会只是一场体育比赛，国家为何要倾力举办？哈尔滨为何能脱颖而出？”引出本课核心探究议题：“冰雪之约”背后，究竟蕴含着怎样的“时代之诺”？我们将开启一场深度解码之旅。

  【环节二：初探意义，构建分析框架（预计25分钟）】

  1.独立思辨：提供一份“亚冬会信息速览卡”（包含时间、地点、项目设置、预计参与规模等基本信息），要求学生静默思考3分钟，在笔记本上快速罗列他们认为举办亚冬会可能带来的影响（积极方面），不限角度。

  2.小组共创：四人一组，汇总个人观点，尝试将这些影响进行分类。教师提供“思维脚手架”提示卡：“可以从这些领域思考：国家形象与外交、经济发展、城市建设、文化生活、科技应用、环境保护、青少年成长……”各小组合作绘制一幅简单的“亚冬会意义初探思维气泡图”。

  3.集体建构与框架呈现：各小组选派代表展示气泡图。教师引导学生观察异同，并在全班讨论的基础上，共同提炼出分析重大国际体育赛事的“多维透镜”框架图（板书或电子白板呈现），初步确定为：政治与外交透镜、经济与产业透镜、文化与精神透镜、科技与创新透镜、生态与城市透镜、社会与公民透镜。此框架将贯穿后续所有课时。

  【环节三：聚焦“政治与外交透镜”（预计20分钟）】

  1.案例深读：分发两则材料。材料一：外交部发言人阐述中国举办亚冬会对促进亚洲团结与友谊的意义。材料二：简述“一带一路”背景下，中国与中亚、东北亚国家通过冰雪运动加强人文交流的举措。

  2.驱动性问题链：

  Q1：中国积极申办并承办亚冬会，是“体育外交”的体现。这如何服务于“推动构建人类命运共同体”的宏伟目标？（关联教材：各国相互依存、全球性挑战需合作应对）

  Q2：通过举办亚冬会，中国可以向亚洲乃至世界展示一个怎样的国家形象？（引导学生从“负责任大国”、“充满活力的发展中大国”、“文化深厚的文明古国”等多角度阐述）

  Q3：这如何体现中国在国际事务中的“担当”？（关联教材：中国担当的表现）

  3.观点交锋（微型辩论）：设辩题“举办亚冬会，政治外交意义大于体育本身意义”。正反方各选派3名代表进行3分钟陈述。教师强调辩论规则：基于事实，理性表达。辩论后引导共识：体育是载体，其承载的政治、外交、文化功能在当今时代愈发凸显，相辅相成。

  【环节四：课时小结与任务预告（预计5分钟）】

  教师总结：今天我们用“多维透镜”初步扫描了亚冬会，并重点透过“政治外交透镜”看到了体育连接世界、彰显担当的深层价值。课后请各小组选择“经济产业”、“文化精神”、“科技生态”、“社会公民”四透镜之一，利用教师提供的资源包和自主搜索（给出可信信息源指引），为下节课的深度探究做准备，形成一份包含“关键事实”、“教材原理对接”、“我们的观点”三部分的初步研究笔记。

  第二课时：深度解码·透镜下的中国智慧

  【环节一：小组探究成果汇报与互评（预计30分钟）】

  1.小组展示：四个小组分别围绕所选“透镜”进行8分钟汇报。要求：事实描述清晰，教材原理引用准确（需说明出自哪一课哪一框），观点阐述明确。

  “经济产业组”：可能聚焦“冰天雪地也是金山银山”，分析亚冬会对东北产业结构调整（冰雪旅游、装备制造、赛事运营等）、促进消费、带动就业、推动区域协调发展的作用，关联“高质量发展”、“改革开放促发展”等知识。

  “文化精神组”：可能解读会徽、吉祥物中的中华文化元素（如“超越”融合中国书法与冰雪运动轨迹），探讨如何通过亚冬会推动中华优秀传统文化（尤其是北方少数民族冰雪文化）创造性转化，以及“更快、更高、更强——更团结”的奥林匹克精神与中华体育精神的契合，关联“文化自信”、“中华民族精神”等。

  “科技生态组”：可能介绍场馆建设中应用的绿色建材、智能管理系统、可再生能源利用，以及“绿色亚冬”、“智慧亚冬”的具体举措，关联“创新驱动发展”、“绿色发展道路”、“生态文明建设”等。

  “社会公民组”：可能讲述市民学英语、志愿者招募培训、全民健身热潮、文明礼仪倡导等社会故事，分析盛会对提升社会文明程度、增强社会凝聚力、培育公民责任感的意义，关联“践行社会主义核心价值观”、“奉献社会”等。

  2.质疑与补充：其他小组可针对汇报内容提问或补充事实、观点。教师扮演主持人，鼓励深度对话，并适时追问，引导思考触及本质。例如，对经济组问：“如何避免‘后赛事时代’的场馆闲置问题？这体现了发展经济需注意什么？”（引导思考可持续发展）。

  【环节二：整合提升——绘制“亚冬会与中国式现代化”概念图谱（预计20分钟）】

  1.教师引导：各组的分析精彩纷呈，但略显分散。现在我们需要一根“金线”，将这些璀璨的珍珠串成项链。这根“金线”就是“中国式现代化”。

  2.协同建构：全班在教师的引导下，利用在线协作白板，共同绘制一幅“亚冬会与中国式现代化”概念图谱。图谱中心是“哈尔滨亚冬会”，延伸出若干主干，对应中国式现代化的某一特征（如：人口规模巨大的现代化→全民参与、庞大市场；全体人民共同富裕的现代化→区域振兴、共享发展；物质文明和精神文明相协调的现代化→经济文化并重；人与自然和谐共生的现代化→绿色低碳；走和平发展道路的现代化→体育外交、友谊桥梁）。在每个主干上，粘贴或书写本课时各小组探究出的具体事实与观点。

  3.深度阐释：图谱完成后，教师进行总结性阐释：“亚冬会，如同一个微缩的景观，生动具象地演绎了中国式现代化的丰富内涵与实践路径。它不仅是运动员的竞技场，更是国家发展理念的展示窗、综合国力的检验场、民族精神的振奋剂。”

  【环节三：难点突破——辩证看待“盛会”（预计15分钟）】

  1.呈现多元声音：展示两到三种有代表性的社会观点（虚拟或摘自网络评论，经脱敏处理）。例如：“A：花这么多钱办赛，不如用来改善民生。”“B：大型赛事就是‘形象工程’，对普通人意义不大。”“C：冰雪运动是‘贵族运动’，离老百姓太远。”

  2.理性回应挑战：小组讨论，选择其中一个观点进行回应。要求：首先，尊重对方提出问题的权利；其次，用本节课探究的事实和数据说话；再次，承认可能存在的挑战或问题（如短期投入大、需防范扰民），并说明筹备中已采取的应对措施（如充分利用现有设施、长远规划赛后利用、推动冰雪运动进校园降低参与门槛等）；最后，重申整体和长远的积极意义。

  3.教师点睛：引导学生理解，看待国家重大决策，需要有全局视野、长远眼光和辩证思维。要算“综合账”、“长远账”，既要看到直接效益，也要看到间接带动效应和精神价值。同时，任何决策都需要在实践中不断完善，倾听民意、科学决策、精细管理，正是中国特色社会主义制度优势的体现。

  【环节四：课时小结与延伸思考（预计5分钟）】

  总结本课从“分”到“合”、从“表”到“里”的探究过程。布置延伸思考题：“如果请你向一位外国友人介绍哈尔滨亚冬会，除了比赛本身，你最想讲述哪个方面的‘中国故事’？为什么？”（书面准备，下节课分享）

  第三课时：价值内化·少年的责任担当

  【环节一：从“观天下”到“省自身”（预计20分钟）】

  1.分享延伸思考：邀请几位学生分享上节课后关于“最想讲述的中国故事”的思考，进一步巩固对亚冬会多重意义的理解。

  2.情境转换：“我们为国家的成就感到自豪。但盛会不仅是‘他们’（组织者、建设者、运动员）的事。作为新时代的中国少年，‘我’和‘我们’，与这场冰雪之约有何关联？”

  3.故事触动：播放或讲述几个青少年与亚冬会相关的真实或模拟故事。例如：哈尔滨中学生志愿者参与语言服务的培训故事；南方省份少年因亚冬会宣传开始学习滑冰并立志成为运动员的故事；学生设计环保标语助力“绿色亚冬”的案例。

  4.自我关联讨论：以“亚冬会中的‘我’角色”为题，进行小组头脑风暴。引导学生从“学习者”、“宣传者”、“参与者”、“建言者”、“未来建设者”等不同角色思考，具体化自己的行为可能。例如：学习相关知识，明辨网络信息，做理性热情的观众；向家人朋友介绍亚冬会意义；践行绿色低碳生活方式，间接支持“绿色亚冬”；就文明观赛或社区迎接亚冬会提出小建议；树立远大理想，将来为国家体育事业或相关领域发展贡献力量。

  【环节二：法治视角下的公共参与（预计25分钟）】

  1.案例辨析：呈现两个情境。

  情境一：小华在网上看到有人高价倒卖亚冬会热门项目门票，他的朋友想通过此渠道购票。

  情境二：某公司在未获授权的情况下，私自生产印有亚冬会吉祥物图案的文创产品进行销售。

  2.法律透视：分组讨论，上述情境涉及哪些法律问题？（如：《治安管理处罚法》对倒卖票证的规定；《著作权法》、《商标法》对奥林匹克标志保护的规定）。请学生尝试指出可能违反的具体法律原则或条款（教师提供必要的法律条文支持）。

  3.行为推演：如果你是情境中的小华，你会怎么做？如果你是消费者，如何识别和购买正版特许商品？这体现了法治社会中公民应有的哪些素养？（权利意识、规则意识、义务观念、程序意识）

  4.教师深化：法治是盛会成功举办的基本保障，也是每一位公民参与社会生活的准则。支持亚冬会、贡献自己的力量，首先就要做一个守法公民，并积极维护法律的尊严。这关联教材“法治中国建设”中“全民守法”的要求。

  【环节三：模拟行动方案设计（预计20分钟）】

  1.任务发布：以小组为单位，选择一项为迎接/助力亚冬会可开展的微型公益行动或倡议，设计一份简要方案。备选主题：①“文明观赛我先行”校园倡议活动；②“低碳生活，助力绿色亚冬”家庭实践计划；③“寻找身边的亚冬会故事”主题采风活动；④“我为家乡（或社区）迎盛会提建议”模拟提案。

  2.方案设计要素指导：包括行动名称、目标、具体步骤（可操作性）、预期效果、可能遇到的困难及应对、体现的核心价值或素养。

  3.小组协作设计：各组在规定时间内完成方案框架。

  【环节四：展示与升华（预计10分钟）】

  1.方案快闪：每组用1分钟时间简要介绍方案亮点。

  2.教师总结升华：从冰雪运动的激情，到国家发展的宏图，再到我们每个人脚下的行动，这是一条从认知到认同再到践行的完整链条。哈尔滨亚冬会，这封来自中国的“冰雪之约”，其背后是兑现中华民族伟大复兴“时代之诺”的坚定步履。而我们青少年，正是这诺言的继承者、践行者和未来的书写者。今天我们在课堂上模拟设计，明天我们将在社会实践中真实贡献。让我们将这份热情与思考，转化为成长的不竭动力。

  第四课时：成果固化·原创命题与能力迁移

  【环节一：基于探究的原创命题工作坊（预计30分钟）】

  1.命题导向讲解：教师简要分析中考道德与法治非选择题（材料分析、实践探究等题型）的命题趋势：情境真实性、任务综合性、价值导向性、答案开放性。强调好题目的标准：紧扣课标和教材核心观点；情境新颖且具有教育意义；设问有层次，能考查不同能力水平；答案组织体现逻辑性和学科术语的规范性。

  2.逆向工程：提供一道以“北京冬奥会”为背景的经典中考真题，师生共同拆解其“情境-设问-答案-考查点”结构，理解命题逻辑。

  3.小组命题实践：各小组利用前三节课积累的关于哈尔滨亚冬会的全部素材和认知，合作命制一道符合中考要求的非选择题。要求：①自拟一个贴近学生生活的具体情境（可以是新闻报道节选、数据图表、漫画、对话等）；②设计2-3个小问，问题间最好有逻辑递进；③预估答案要点，并注明每题主要考查的教材知识点和核心素养维度。

  4.教师巡回指导，提供技术支持（如规范术语、设问技巧等）。

  【环节二：试题展评与互测互评（预计30分钟）】

  1.试题发布：各小组将命制的试题（含情境、设问）发布到班级学习平台或投影展示。

  2.交叉作答与评议：其他小组随机抽选一道别组试题，在规定时间内（如15分钟）进行作答。作答后，由命题小组担任“阅卷组”，根据其预设的答案要点和评分思路，对作答进行批改和简短点评（指出优点与不足）。

  3.命题思路阐释：命题小组派代表阐释自己的命题意图、情境选择考虑、设问设计逻辑及希望考查的能力。

  4.教师总评：教师对各组试题的原创性、科学性、教育性、规范性进行点评，评选“最佳情境奖”、“最佳设问奖”、“最佳综合题”等，并对普通存在的共性问题（如设问过于宽泛、答案指向不明）进行集中指导。

  【环节三：能力迁移与总结展望（预计15分钟）】

  1.迁移训练：呈现一个全新的时政热点素材（如“我国成功举办世界大学生夏季运动会”或“某地利用生态资源发展特色体育旅游”），要求学生快速运用本单元建立的“多维透镜”分析框架，口头梳理其可能涉及的政治、经济、文化等多方面意义，并尝试关联教材知识。检验学习方法的迁移能力。

  2.课程总结回顾：师生共同回顾四课时的学习旅程：从初识盛会到多维解码，从价值认同到责任担当，再到命题输出。强调掌握“透过现象看本质”、“多角度系统分析”、“理论联系实际”、“辩证理性思考”和“创造性解决问题”的方法，比记住具体知识点更为重要。

  3.展望与激励：亚冬会终将落幕，但学习无止境，责任永在肩。鼓励学生将在此专题中养成的思维品质、激发的爱国情怀、明晰的责任意识，运用到对其他社会现象的观察分析中，运用到日常的学习生活和未来的职业生涯规划中，真正成为担当民族复兴大任的时代新人。

  六、教学评价设计

  本专题采用“过程性评价与发展性评价相结合”、“多元主体参与”的评价体系。

  1.过程性表现评价（占比40%）：涵盖课堂参与度（提问、讨论、辩论）、小组合作贡献（研究笔记、方案设计、命题实践中的角色与产出）、学习笔记的完整性与反思深度。

  2.阶段性成果评价（占比40%）：包括小组探究汇报成果（内容、逻辑、表达）、模拟行动方案设计、原创试题的质量（情境、设问、答案设计）。采用小组自评、互评与教师评价相结合的方式。

  3.终结性迁移评价（占比20%）：通过第四课时的“能力