小学英语三年级下册 Unit 4 Where is my car Part A 融合课教学设计

小学英语三年级下册Unit4Whereismycar?PartA融合课教学设计一、指导思想与设计理念基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本课设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。课程不仅关注语言知识与技能的习得，更致力于通过真实的语境创设和层次分明的活动设计，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课以“生本教育”理念为核心，充分考量三年级学生好奇心强、好动、模仿力强但注意力易分散的年龄特征2...?...破传统的机械操练模式，将词汇教学（desk,chair,in,on,under）与句型教学（Whereis...?It‘sin/on/under...）深度融合，通过“任务驱动”和“全身反应法”（TPR），引导学生在“找东西”、“捉迷藏”等游戏化、生活化的场景中感知、理解、内化并运用语言。同时，课程将跨学科元素（如整理与收纳劳动教育）自然融入，实现学科育人的目标。二、教材与学情分析（一）教材分析本课时选自人教版（PEP）三年级下册Unit4Whereismycar?PartA，是本单元的起始课时，建议将Let’stalk（对话）与Let‘slearn（词汇）进行整合教学，形成融合课...?...心话题是“物品位置询问与回答”，主要涉及三个方位介词（in,on,under）和两个家具名词（desk,chair）的学习，以及核心句型“Whereis...?It’sin/on/underthe...“的初步感知和运用。教材通过张鹏找不到铅笔盒的情景，自然呈现了目标语言，贴近学生生活实际，具有极强的实用性和交际价值。Let’sdo部分则是通过指令性语言，进一步强化学生对方位词的理解和反应能力，是TPR教学法的绝佳素材110。（二）【基础】学情分析......为三年级下学期学生。经过近一年的英语学习，学生已具备以下基础：1.知识储备：已学过文具类（pen,pencil,ruler,eraser,book,bag）、动物类、颜色类等词汇，并能运用“Ihavea...”、“Thisis...”等简单句型。2.能力基础：具备初步的听音、模仿和跟读能力，对英语学习有浓厚兴趣，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等活动4。3.心理特点：形象思维占主导，对直观、生动的事物接受快，但注意力集中时间较短，需要不断变换教学形式以维持其学习兴趣。4.潜在困难：介词（in/on/under）是学生首次接触的抽象词汇，容易混淆；单词under的发音和desk中/k/的吞音可能成为发音难点68。因此，教学中需借助大量直观教具和肢体语言，帮助学生建立空间概念，突破难点。三、教学目标（一）【基础】语言能力目标1.学生能够听、说、认读核心词汇：desk,chair,in,on,under。...?...生能够在图片、实物或情景的帮助下，理解并运用核心句型“Whereis...?”询问物品位置，并用“It’sin/on/underthe...“做出准确回答37。3.学生能够听懂Let’sdo部分的指令，如“Putyourfootunderyourchair.“，并做出正确的动作反应1。（二）【重要】文化意识与思维品质目标1.通过小组合作和“猜物”游戏，培养学生的观察力、逻辑推理能力和合作精神。2.引导学生思考物品摆放的合理性，渗透“整理与收纳”的劳动教育理念，养成将自己的物品摆放整齐、不乱丢乱放的好习惯136。（三）【非常重要】学习能力目标1.初步运用自然拼读法（Phonics）尝试拼读单词，如desk,chair。2.能够在课堂活动中，通过倾听、模仿、模仿、交流，主动参与，大胆表达，提升英语学习的自信心和成就感。四、教学重点与难点（一）【重点】教学重点1.掌握核心词汇desk,chair,in,on,under的音、形、义。...?...在具体语境中运用句型“Whereis...?It'sin/on/underthe...“进行问答。（二）【难点】教学难点1.【难点】正确区分并在不同语境中灵活运用方位介词in,on,under（尤其是on/in的区分）。2.【难点】单词under的发音，以及在实际对话中语流的连读与语调的准确性。五、教学方法与准备（一）教学方法情境教学法、任务型教学法、全身反应法（TPR）、自然拼读法、合作学习法10。（二）教学准备1.教师准备：PPT课件、单词卡片（图文并茂）、教材配套动画视频、毛绒玩具（如小猫）、一个书包及内装各类文具（尺子、铅笔、橡皮、书）、写有指令的小纸条。2.学生准备：每人准备一个pencilbox和相应的文具（pencil,ruler,eraser）。六、【核心环节】教学实施过程（一）热身与复习（WarmupRevision）（5分钟）1.【基础】GreetingSongT:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?...s:...（师生间亲切问候，营造轻松氛围）T:Let’ssingasongtogether.Pleasewatchthevideoandtrytofollow.播放一首与本课内容相关的英文歌曲，如“Whereisthespider?“或”OnInUnderSong“。歌曲中含有本节课的方位词，让学生在欢快的节奏中初步感知目标语言，同时快速集中注意力28。2.【复习】QuickResponse教师快速闪动文具类单词卡片（pen,pencil,ruler,eraser,book,bag），学生大声读出单词。此环节旨在激活学生已有的知识储备，为接下来的新知呈现做好铺垫。（二）呈现与感知（Presentation）（10分钟）1.【创设情景，引出话题】教师做出在包里、讲台上焦急寻找东西的样子，通过肢体语言创设真实语境。T:（摸口袋，看讲台）Uhoh!Ihavesomanypens,pencils,andrulersinmybag.ButwhereismyEnglishbook?Ican‘tfindit.Canyouhelpme?引导学生观察，并尝试用中文或已学句型猜测。教师借此机会板书本课大主题：Unit4Whereismycar?并领读。T:Today,we’regoingtolearnhowtoaskandanswerwherethingsare.2.【教学新词，感知句型】①教学deskon教师将自己的书放在讲桌上，指着讲桌自问自答。T:（指着讲桌）Look!Thisisa“desk“.（强调发音，用自然拼读法desk,desk9）。Now,whereismybook?（放慢语速）It’sONthedesk.（板书on和desk，用红笔标注方位词）。操练：全班读、小组读“onthedesk“。②教学in教师将书拿起，放进讲桌的抽屉里。T:Now,guess!Whereismybook?Isitonthedesk?（摇头）No.It‘sINthedesk.（板书in，并做进盒子里的手势）。操练：全班读、男女读“inthedesk“。③教学chairunder教师拿出一只毛绒小猫，把它放在椅子下面。T:Look!Thisisacutecat.（指椅子）Thisisa“chair“.（自然拼读chair,chair9）。Whereisthecat?（做出夸张的寻找状）Oh,it’sUNDERthechair!（板书under和chair，并做在下面的手势）。操练：开火车读“underthechair“。④【重要】核心句型总结教师指着板书上零散的词汇，引导学生归纳出询问位置的完整句子。...?...enwewanttoaskwheresomethingis,wesay“Whereis...?”Whenwetelltheplace,wesay“It’sin/on/underthe...“（板书完整句型框架，将词汇卡填入框架中）。Whereisthebook?It’sinthedesk.It‘sonthedesk.It’sunderthechair.3.【音画结合，整体输入】播放Let‘slearn和Let’stalk融合的视频动画。让学生带着任务观看。T:Now,let‘swatchthevideo.ZhangPengcan’tfindhispencilbox.Whereisit?Andwhereishispencil?Let’ssee.第一遍：整体感知，理解大意。第二遍：跟读模仿，注意语音语调和单词发音，特别是under和desk的尾音处理38。（三）操练与内化（PracticeDrilling）（12分钟）1.【基础】听音指图（Listenandpoint）教师随机说出新学单词或短语（如“desk”,“underthechair”），学生迅速在课本P39页的图片上指出对应位置或物品。这是一个低门槛的全班参与活动，确保每个学生都能跟上。2.【重要】TPR全身反应活动（Listenanddo）教师先发指令，并带领全班一起做动作，理解词义16。T:“Putyourpencilinyourdesk.“（教师示范，将铅笔放进课桌）T:”Putyourruleronyourbook.“T:”Putyourhandunderyourchair.“熟练后，教师快速说指令，学生只做动作不说。然后可以请一位“小老师”上台发指令，其他学生做，增加趣味性。3.【难点突破】“Isay,youdo”变式此环节旨在强化学生对介词细微区别的理解。教师说一个句子，如“Thepencilisonthepencilbox.“，学生需快速判断并用手摆出相应的造型（一只手当铅笔盒，一只手当铅笔，放在上面）。通过身体感知，加深对抽象介词的理解8。4.【机械操练】“看嘴型，猜单词”（Lipreading）教师不出声，只做单词的口型（如in,on,under,desk,chair），学生观察并大声说出单词。此游戏可高度集中学生注意力，强化发音口型。（四）巩固与拓展（ConsolidationExtension）（10分钟）1.【重要】任务型活动：“HideandSeek”（你藏我猜）此环节将词汇运用于句型，实现真实交际。（1）师生示范：教师请一位学生上台，闭上眼睛。教师将学生的文具（如ruler）藏在某处（如书下面）。然后提问：T:（面向全班）Whereishis/herruler?引导全班用句型猜测。Ss:Isitinthedesk?/It’sunderthebook?（教师引导使用完整句型）T:（对台上学生）Openyoureyesandguess.Whereisyourruler?S1:Isitinthepencilbox?T:No,itisn‘t.S1:Isitonthechair?T:Yes!It’sonthechair.（全班给予掌声）（2）【热点】小组合作：学生两人一组或四人一组，利用身边的文具玩“HideandSeek”游戏38。一人藏，一人找，用所学句型问答。教师巡视指导，及时纠正发音和用法错误。A:Whereismyeraser?B:Isitinyourdesk?A:No.B:Look!It‘sunderyourbook.A:Oh,yes!Thanks!2.创编对话（Makeanewdialogue）教师呈现一张略显凌乱的房间图片（或学生课桌实拍图），创设一个新情景3。T:Lookatthisroom.It’salittlemessy.Mikecan‘tfindhisthings.Canyouhelphim?Workinpairsandmakeadialogue.引导学生模仿Let’stalk，结合Let'slearn的词汇，创编新的寻找物品的对话。鼓励学生使用更多的文具词汇进行替换。S1:Mom,whereismycap?S2:Isitonyourdesk?S1:No.S2:Oh!It‘sunderthechair.Sillyyou!（五）情感升华与总结（SummaryEmotionalEducation）（3分钟）1.【德育渗透】养成好习惯教师指着凌乱的房间图片和整洁的房间图片进行对比。T:Whichroomdoyoulike?Why?S:Thecleanone.T:Yes.It’sgoodtoputourthingsintherightplace.Acleanroommakesushappy.So,remember:“Putyourthingsaway!“（整理好自己的物品）13。2.课堂小结T:Whatdidwelearntoday?引导学生回顾本节课的核心词汇和句型。教师补充板书，形成清晰的思维导图。（六）【分层】作业布置（Homework）1.【基础】Listenandrepeat.听录音，跟读P39课文内容，注意模仿语音语调。2.【重要】Makeandsay.制作五个单词卡片（desk,chair,in,on,under），并用这些卡片向家长介绍自己房间的物品位置，如“Mybookisonthedesk.”1。