初中英语七年级上册Unit 2 Were Family 单元整体教学设计

初中英语七年级上册Unit2We‘reFamily单元整体教学设计

一、指导思想与理论依据

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。在设计中，我们深入贯彻英语学习活动观，倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。教学实施过程将语言学习置于具体的、有意义的主题语境——家庭之中，引导学生围绕“家庭”这一主题，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的语言学习和思维活动，获取并梳理关于家庭成员、家庭活动及家庭情感的语言和文化知识，建立知识间的关联。同时，我们坚持教学评一体化设计与实施，将评价贯穿于教学的全过程，使评价成为教与学的有机组成部分，确保教学目标的有效达成。本设计还特别关注单元整体的育人功能，挖掘教材蕴含的育人价值，引导学生在学习语言的过程中，深化对家庭的理解，涵养家国情怀，形成健康的家庭观念，实现学科育人、课程育人的目标。

二、教材分析与内容整合

本单元选自人教版七年级上册Unit2，主题为“We’reFamily”，属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“家庭生活”和“人际关系”等子主题。本单元围绕家庭这一核心话题展开，旨在帮助学生掌握介绍家庭成员、描述家庭活动以及表达对家庭情感的英语表达方式。单元内容主要分为SectionA和SectionB两大部分。

SectionA聚焦于家庭成员的称谓和基本介绍。通过听力对话和角色扮演，引导学生学习并运用Who’she/she？He’s/She’smy...Thisismy...Thesearemy...等核心句型来识别和介绍家庭成员。该部分重点解决家庭关系的准确表达，强调名词所有格以及人称代词主格和形容词性物主代词的初步运用。

SectionB则将话题从家庭成员拓展到家庭活动与家庭照片，内容更加丰富和综合。通过阅读语篇，学生将接触到描述人物外貌特征（如：Hehas...hair.Shewearsglasses.）和性格特点的词汇与句型，并学习如何用现在进行时（如：Weareplayingchess.Mymotherisreading.）描述家庭活动的瞬间。该部分还包含一个写作任务，要求学生仿照阅读文本，介绍自己的家庭照片，实现语言的综合输出。

通过对单元内容的深度整合，我们将单元的核心知识进行提炼与重构，形成一个以“家”为中心的知识网络。将原本零散的知识点串联成“家庭成员——人物特征——家庭活动——家庭情感”这一清晰的主线，使学生在学习过程中能够循序渐进，将所学知识结构化，最终能够围绕“我的家庭”这一主题进行完整、流畅且有情感的表达。

三、学情分析

本单元的授课对象为七年级上学期的学生。他们正处于小升初的衔接阶段，具有以下特点：在知识储备方面，学生在小学阶段已经接触过部分简单的家庭成员词汇，如father,mother,brother,sister等，但对更多更具体的称谓如cousin,aunt,uncle等可能较为陌生。他们初步掌握了一些简单的介绍性句型，但对于运用完整的句子进行连贯、有逻辑的描述，以及在具体语境中准确运用人称代词和名词所有格等语法项目，还存在一定的困难和混淆。在认知特点方面，七年级学生思维活跃，好奇心强，对与自身生活紧密相关的话题（如家庭）具有浓厚的兴趣和表达欲望，乐于分享。但同时，他们的注意力集中时间相对较短，抽象逻辑思维能力尚在发展中，需要借助直观、形象的教学手段和活动来激发学习兴趣，促进理解。在情感态度方面，学生对家庭有着天然的情感依赖和归属感，这为本单元的情感教育提供了良好的基础。教学应充分利用这一点，引导他们从认识家庭、描述家庭到热爱家庭，实现情感的升华。

基于以上分析，本单元的教学设计将充分关注学生的最近发展区，通过搭建语言支架、设计分层活动、创设真实语境等方式，帮助学生克服学习难点，发展综合语言运用能力。

四、单元整体教学目标

基于课程标准和学情分析，设定本单元的整体教学目标如下：

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读并规范书写本单元关于家庭成员的31个核心词汇（如：grandfather,grandmother,parents,cousin,aunt,uncle等）；能够熟练运用“Who’she/she？”“Isthis/thatyour...？”“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”“He/Shehas...”“Theyaredoing...”等句型询问、介绍和描述家庭成员及其活动；能够正确区分并初步运用名词所有格（如：Tom’smother）和形容词性物主代词（my,your,his,her）来明确人物所属关系。

2.文化意识目标：学生能够了解中西方在家庭称谓、家庭观念和家庭活动方面的异同（【重要】文化比较），认识到家庭对个人成长的重要意义，尊重文化多样性，增强民族文化认同感，懂得感恩父母、关爱家人。

3.思维品质目标：学生能够通过对家庭照片的描述和家庭成员关系的梳理，锻炼观察、分类和归纳信息的能力；能够在比较中西方家庭文化时，运用比较与分析的思维技能；能够基于对家人的理解，创造性地描绘自己理想中的家庭生活，培养想象力和创新思维。

4.学习能力目标：学生能够通过课堂上的合作学习（如小组调查、角色扮演），提升合作探究和沟通能力；能够借助思维导图等工具，自主梳理和归纳单元知识结构，形成有效的学习策略（【重要】学习策略培养）；能够利用网络、图书等资源，主动了解关于家庭主题的更多信息。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.【基础】【高频考点】掌握家庭成员的英文称谓，尤其是复数和物主代词形式下的准确表达。

2.3.【基础】运用Who/What/Where等疑问词引导的特殊疑问句询问和介绍家庭成员的基本信息。

3.4.【核心】运用现在进行时描述照片中家人正在进行的活动。

5.教学难点：

1.6.【难点】准确区分并正确使用名词所有格（‘s所有格）和形容词性物主代词（my,your,his,her,their）来表达所属关系。特别是当主语为复数或需要指代明确时，学生容易混淆。

2.7.【难点】在具体语境中，根据上下文和人称，正确选择和使用人称代词的主格（I,you,he,she,they）和宾格（me,him,her,them）。此为【非常重要】的语法基础，贯穿整个初中英语学习。

3.8.【难点】能够连贯、有条理地写出一篇介绍家庭照片的短文，做到内容充实、逻辑清晰、情感真挚，并避免常见语法错误。

六、教学实施过程（核心环节）

本单元的教学设计共分为5个课时，每课时45分钟。教学过程严格遵循英语学习活动观的三个层次进行设计。

第一课时：认识我的家人(SectionA1a-2d)

教学目标：学生能够听懂并说出核心家庭成员称谓，能用Who’she/she？句型询问并回答家庭成员关系，能正确使用his/her进行区分。

教学过程：

1.【课前预热与导入】（5分钟）

教师播放英文歌曲“FingerFamily”，学生跟唱并做手指操。歌曲结束后，教师手持一张自己家庭的照片（用卡通贴纸遮住人脸），提问：Look！Thisismyfamily.Doyouwanttoknowthem？Todaywearegoingtotalkaboutourfamily.自然引入本单元主题。此环节旨在激活学生关于家庭的背景知识，营造轻松愉快的课堂氛围，为后续学习做好情感和认知准备。

2.【新知呈现与感知】（10分钟）

教师利用多媒体课件，以“家庭树”的形式生动呈现核心家庭成员词汇：grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister,parents,grandparents。每个单词都配有清晰的图片和标准发音。教师领读，学生跟读，并特别注意词汇的单复数形式（如parent->parents）。随后，教师指着课件上的人物，用核心句型进行示范：Who’she？He’smyfather.Who’sshe？She’smymother.并板书重点句型。此环节通过直观的“家庭树”和清晰的示范，帮助学生建立词汇与语义、音与形之间的直接联系，这是【基础】知识的输入阶段。

3.【听力理解与模仿】（10分钟）

（1）完成1b听力任务。教师播放第一遍录音，要求学生只抓取关键信息，圈出所听到的家庭成员。播放第二遍录音，要求学生将人物与名字进行匹配。

（2）听后活动：教师展示听力原文，引导学生关注询问和回答家庭成员关系的句式，特别是his和her的用法（如：HisnameisPaul.HernameisAnna.）。教师通过板书对比：his（他的）用于男性，her（她的）用于女性，强调物主代词的使用规则，并点明这是【重要】的考点，也是避免混淆的【关键】。学生模仿录音的语音语调，进行跟读和角色扮演朗读。

4.【控制性练习与内化】（12分钟）

（1）结对活动：学生拿出自己事先准备好的家庭照片（或使用教师提供的模拟照片），两人一组，运用所学句型进行问答练习。例如：A：Who’she？B：He’smyfather.Hisnameis...A：Who’sshe？B：She’smymother.Hernameis...教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误，特别是his/her的混用问题。

（2）信息差活动：教师给每组学生两张不同的家庭照片（部分成员缺失名字），学生通过问答“What’shis/hername？”来补全对方照片上的信息。此活动旨在增加语言实践的趣味性和信息沟，促进学生真实交流。此环节是【高频考点】his/her在实际语境中的反复操练，有助于学生形成语感。

5.【总结与作业布置】（3分钟）

师生共同回顾本节课所学的主要家庭成员词汇和核心句型Who’she/she？及其回答。教师布置分层作业：【基础】抄写并记忆新单词，用Who/What句型造两个句子；【提升】向朋友介绍自己家庭照片中的至少三位成员。

第二课时：介绍我的家庭(SectionAGrammarFocus-3c)

教学目标：学生能够系统归纳并掌握形容词性物主代词（my,your,his,her,their）和名词所有格（’s）的用法；能够综合运用所学句型进行小组采访和汇报。

教学过程：

1.【复习与导入】（5分钟）

教师通过快速闪现上节课的单词图片，让学生快速说出英文单词，进行词汇复习。随后，随机抽取几位学生，拿着他们的家庭照片，向全班提问：Who’sthat？引导学生用He’s/She’smy...进行回答，激活旧知，为语法学习做铺垫。

2.【语法探究与归纳】（15分钟）

（1）【核心活动】：教师将GrammarFocus中的例句呈现在黑板上，但不给出物主代词或所有格形式，只留出空格。例如：____name’sJenny.____name’sTom.____motherisateacher.

（2）引导学生观察并讨论：这些空格应该填什么词？为什么？它们有什么区别？学生以小组为单位进行讨论，尝试补全句子。

（3）各小组汇报结果后，教师引导学生进行系统归纳：形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）相当于一个形容词，必须放在名词前，表示“...的”。并特别强调his既是物主代词又是人称代词宾格，但形式相同，功能不同，此为【难点】。

（4）教师出示两个句子：Tom’smotherisateacher.ThisisTom’sbook.引导学生观察“Tom’s”的结构和意义，归纳出名词所有格（’s）的用法：表示有生命的人或物的所属关系，通常放在名词后加’s。并通过对比“mymother”和“Tom’smother”，进一步强化两种所属表达方式的异同。整个探究过程以学生为主体，教师为主导，旨在培养学生的观察、归纳和逻辑思维能力。

3.【分层练习与巩固】（12分钟）

（1）完成3a和3b的填空练习。先让学生独立完成，然后全班核对答案。核对时，教师要求学生不仅要说出答案，更要说出选择的理由，加深对规则的理解。这是【基础】知识的应用和巩固。

（2）【游戏环节】“猜猜他是谁”。教师在PPT上展示一位名人的童年家庭照片，并用“His/Hermotheris...His/Herfatheris...”等句子进行描述，但不透露人名，让学生猜。然后鼓励学生模仿此形式，描述自己班上一位同学的家庭情况（基于课前调查或假设），让其他人猜。此环节将枯燥的语法练习融入到有趣的游戏中，提升了学生的参与度和语言运用的灵活性。

4.【综合运用与输出】（10分钟）

开展“FamilySurvey”（家庭调查）小组活动。四人一组，互相询问并记录小组成员的家庭成员信息，包括称谓、姓名、职业（可提前准备）等。要求使用目标语法：What’syourmother’sname？Hernameis...What’syourfather’sjob？Heisa...记录完毕后，每组选一名代表用所学句型向全班汇报调查结果。例如：Inourgroup,LiMing’sfatherisadoctor.HisnameisLiWei.WangFang’smotherisateacher.Hernameis...此环节旨在让学生在真实的交际任务中综合运用所学语言和语法知识，实现语言的交际功能，同时培养合作学习能力。

5.【课堂小结与作业】（3分钟）

教师引导学生快速回顾本节课的语法要点：形容词性物主代词和名词所有格的用法及区别。作业布置：【基础】完成练习册中相关语法练习；【挑战】用3-5句话描述一位家人的基本信息，尝试使用物主代词和名词所有格。

第三课时：家人印象与家庭活动(SectionB1a-1d)

教学目标：学生能够学习并运用描述人物外貌特征和性格特点的形容词；能够听懂关于家庭照片的简单描述，并获取关键信息；能够初步运用现在进行时描述图片中正在发生的活动。

教学过程：

1.【词汇导入与学习】（8分钟）

教师展示一组明星或卡通人物的图片，引导学生说出描述他们的词汇，如tall,short,thin,fat，并板书。接着，教师展示一张自己朋友的照片，用新词汇描述：Hehasshortbrownhair.Hewearsglasses.Heisverycool.引出新词：hair,glasses,cool。通过图片对比，教授straighthair,curlyhair,longhair等。此环节通过图片直观教学，将抽象词汇与具体形象结合，便于学生理解和记忆，此为【基础】词汇积累。

2.【词汇操练与拓展】（7分钟）

（1）完成1a，将描述性词汇与图片匹配，巩固新词。

（2）【游戏】“猜猜老师描述的这个人是谁”。教师用英语描述班上一位学生的外貌特征（如：Heistall.Hehasshortblackhair.Hewearsglasses.Heisveryfriendly.），让学生猜测。被猜中的学生起立，全班给予掌声。此游戏极大地激发了学生的兴趣，并让他们在具体语境中感知和运用描述性词汇。

3.【听力训练与信息获取】（12分钟）

（1）听前预测：教师呈现1c中的两幅家庭照片（Lily’sfamily和Emma’sfamily），引导学生观察并简单描述图片中的人物和可能的动作。这有助于培养学生的观察力和对听力内容的预测能力。

（2）听中任务：播放第一遍录音，要求学生完成1b任务，选出谈论的是哪幅照片。播放第二遍录音，要求学生完成1c任务，将人物与正确的名字连线。此环节旨在训练学生听取主旨和关键细节的听力技能。

（3）听后分析：再次播放录音，要求学生关注描述人物外貌和活动的句子。教师板书关键句，如：Lilyhaslonghair.Emma’sbrotherisplayingbasketball.并引导学生注意现在进行时的结构“be(am/is/are)+doing”。教师简要说明现在进行时表示此时此刻或现阶段正在进行的动作，这是本单元的【核心】语法点，也是【高频考点】。

4.【口语模仿与初步运用】（13分钟）

（1）跟读模仿：学生跟读听力原文，模仿其语音语调和意群停顿。

（2）看图说话：教师展示几幅不同的家庭活动图片（如一家人吃饭、看电视、玩游戏等）。学生两人一组，尝试用现在进行时描述图中人物正在做什么。教师提供支架：InPicture1,thegrandfatherisreadinganewspaper.Themotheris...学生模仿练习。教师巡视指导，重点纠正现在进行时的结构错误（如遗漏be动词或动词ing形式错误）。通过这个环节，学生对现在进行时的形式有了初步的感知和运用。

5.【课堂总结与作业】（5分钟）

师生共同总结本节课所学内容：描述外貌的形容词和描述活动所用的现在进行时。布置作业：【基础】背诵并默写1a中的形容词；【拓展】观察自己家人晚饭后的活动，用现在进行时写2-3句话描述。

第四课时：我的家庭故事(SectionB2a-2c)

教学目标：学生能够读懂介绍家庭照片的短文，理解文章主旨和细节；能够梳理文章结构，学习如何有条理地介绍自己的家庭；能够内化语言，为写作做准备。

教学过程：

1.【读前活动与预测】（5分钟）

教师展示课文中主人公Lily和Tom的家庭照片（2a），提问：Whatcanyouseeinthephotos？Howmanypeoplearethere？Whataretheydoing？引导学生观察图片并自由发言，预测文章可能涉及的内容。此环节旨在激发学生的阅读兴趣，激活相关背景知识和语言图式。

2.【阅读理解与梳理】（20分钟）

（1）快速阅读（Skimming）：学生快速浏览2b的两篇短文，回答2a中的问题：WhoisLily？WhoisTom？并找出每篇文章的中心大意（如：Lilyintroducesherfamilyphoto.）。训练学生快速获取文章主旨的阅读技能。

（2）细节阅读（Scanning）：学生再次仔细阅读，完成2c的表格填空，找出两家人分别是谁、在哪里、正在做什么等信息。此环节培养学生查找特定信息的能力。

（3）【深度阅读与分析】教师引导学生分析文章结构。提问：HowdoesLilyintroduceherfamily？带领学生梳理出介绍家庭照片的逻辑顺序：开场白（Hereisaphotoofmyfamily.）->介绍人物（Theseare...Thisis...）->描述活动（Mymotheris...Myfatheris...）->表达情感（Ilovemyfamily.）。教师将此结构清晰地板书出来，为后续的写作搭建重要的框架。同时，引导学生关注文中描述人物时使用的丰富句式，如“Thewomaninareddressismymother.”，不仅仅是简单的“Thisismy...”，提升语言表达的多样性。此环节是【非常重要】的阅读策略和写作支架构建。

3.【语言聚焦与内化】（12分钟）

（1）教师从文中挑出包含现在进行时的句子，引导学生观察并总结现在进行时在不同人称（I,He,They）下的结构变化，强调be动词的选择（am/is/are）。再次点明这是【高频考点】和【难点】，必须通过大量练习来巩固。

（2）仿写练习：教师展示另一幅新的家庭照片，引导学生运用所学的结构和句式，进行口头仿写。例如：Hereisaphotoofmyfriend’sfamily.Theyareinthepark.Thefatherisflyingakite.Themotheristakingaphoto.Thechildrenarerunning.通过师生、生生的互动，帮助学生将阅读中学到的语言内化为自己的语言。

4.【读后讨论与情感升华】（5分钟）

教师引导学生讨论：WhatdoyouthinkofLily’sfamilyandTom’sfamily？Whatdotheylikedoingtogether？Whatdoes“Ilovemyfamily”meantoyou？引导学生思考家庭活动的意义，体会家庭的爱与温暖，为最终的语言输出注入情感内涵，实现学科育人目标。

5.【作业布置】（3分钟）

要求学生熟读2b的两篇短文，并仿照其结构和句式，准备一张自己最喜欢的家庭照片，为下一节课的写作课做好准备。鼓励学生思考如何用更丰富的语言来描述自己的家人和活动。

第五课时：我爱我家(SectionB3a-SelfCheck)

教学目标：学生能够综合运用本单元所学知识，独立完成一篇介绍自己家庭照片的短文；能够通过自评和互评，改进和完善自己的写作；能够完成单元知识梳理，构建单元知识体系。

教学过程：

1.【写作前：构思与搭架】（10分钟）

（1）复习导入：教师展示上节课总结的写作框架（开场白-介绍人物-描述活动-表达情感），并邀请几位学生根据自己带来的照片，口头描述照片内容，激活已有语言储备。

（2）【头脑风暴】：教师引导学生围绕“我的家庭照片”进行头脑风暴，思考可以从哪些方面来描述。学生可能会说到：照片在哪里拍的？照片里有谁？他们长什么样？穿着什么？正在做什么？我为什么喜欢这张照片？教师将学生的想法以思维导图的形式板书在黑板上，形成写作内容要点库。

（3）【词汇和句型支持】：教师引导学生回顾本单元所有可用于描述家庭成员的词汇（称谓、外貌、性格）、活动（现在进行时）以及表达情感的句子，并在黑板一侧列出，为学生提供充足的“脚手架”。

2.【写作中：独立创作】（15分钟）

学生根据自己带来的照片，结合板书提供的框架、要点和语言支持，开始独立撰写短文（3a）。教师巡视全班，对写作有困难的学生进行个别指导，鼓励他们先写出简单的句子，再逐步丰富。对于学有余力的学生，鼓励他们尝试使用更多样化的句型和更丰富的词汇。此时，教室保持安静，学生专注于思考和写作。

3.【写作后：评价与修改】（12分钟）

（1）【自评】：学生根据教师提供的评价量表（见表1）对自己的初稿进行自我评价和修改。评价量表涵盖内容完整性、语言准确性、结构逻辑性和情感表达四个维度。自评有助于培养学生元认知能力和对自己学习负责的态度。

（2）【互评】：学生两人一组交换作文，根据评价量表进行同伴互评。评价者需要用红笔圈出好词好句，对有疑问或错误的地方做出标记，并给出至少一条具体的修改建议（如：我觉得这里可以用“has”代替“is”）。互评过程是学生相互学习、共同提高的绝佳机会，也是【非常重要】的合作学习环节。

（3）【佳作欣赏与修改】：教师投影展示1-2篇学生的优秀习作或进步明显的习作，让全班共同欣赏、点评，学习其优点。最后，学生根据自评和互评的意见，对自己的作文进行最后的修改和誊写。

表1：写作评价量表（可作为教师评价和学生互评的依据）

评价维度

评价标准

自评

互评

内容(Content)

包含了家庭成员介绍、外貌/穿着/活动等信息，内容丰富，切合主题。

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

语言(Language)

词汇运用恰当，现在进行时、物主代词等语法基本正确，句型有变化。

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

结构(Structure)

短文结构清晰，有开头、主体和结尾，逻辑连贯。

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

情感(Emotion)

能够表达对家庭的真实情感，富有感染力。

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

1.【单元梳理与整合】（5分钟）

引导学生共同完成SelfCheck。通过填空和回答问题，快速回顾本单元的核心词汇和句型。更重要的是，教师引导学生一起在黑板上构建本单元的思维导图，以“Family”为中心，辐射出“Members”,“Appearance”,“Activities”,“Feelings”等分支，每个分支下再列出核心词汇和句型。通过这种方式，帮助学生将本单元所学的碎片化知识系统化、结构化，形成完整的知识体系，这对于学生【学习能力】的培养至关重要。

2.【情感