小学音乐一年级上册《上学路上》艺术·唱游·音乐教案

小学音乐一年级上册《上学路上》艺术·唱游·音乐教案

一、基于课程标准的顶层设计：课标解读与教材重构

【非常重要的理念基石】

本课设计严格依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）“唱游·音乐”课程目标进行顶层架构。鉴于一年级学生刚从幼儿园过渡到小学，处于“幼小衔接”的关键期，其心理特征表现为对新鲜事物的好奇、注意力集中时间短（约为15-20分钟）、思维方式以直观形象思维为主、情感体验外露且易激发。因此，本设计彻底摒弃传统枯燥的学歌模式，将核心素养的培育贯穿始终，确立以“审美感知”为基础，以“艺术表现”为实践路径，以“创意实践”为拓展手段，以“文化理解”为情感归宿的四维目标体系。

针对苏少版教材一年级上册“上学路上”这一主题，我将其定位为“入学适应期”的心理建设与音乐启蒙的融合课。它不是孤立的歌曲学唱，而是通过创设“从家到学校”的真实情境，将《上学歌》或相关律动音乐作为载体，让学生在音乐活动中完成从“幼儿园孩子”到“小学生”的角色认同，建立初步的规则意识（如：排队、问好）和稳定的节拍感（恒拍感），这是后续所有音乐学习的【基础】。

二、基于学情起点的精准定位：学情分析与教学重构

【非常重要的教学前提】

授课对象为一年级新生，他们在入学前大多具备零散的音乐经验（如会唱几首儿歌），但对音乐的节奏、旋律、情绪等要素缺乏系统认知。尤其值得注意的是，学生个体间差异巨大：有的孩子在幼儿园接受过良好的音乐启蒙，有的则相对薄弱。此外，刚入学的新生对于课堂常规，如“起立坐下听音乐”、“在音乐中开始和结束”、“看教师的手势指令”等，处于懵懂状态。

因此，本课的教学起点不是“教会一首歌”，而是“通过这首歌，教会学生如何上音乐课”。所有的教学环节都暗含着规则意识的渗透。例如，听音乐进教室是在建立“音乐是信号”的常规；师生问好用音乐唱出来是在建立“音乐是语言”的交流方式；律动中的“走”与“停”是在训练听觉注意力与反应能力。这些看似简单的活动，实则是构建有序、高效音乐课堂的【重要基石】。

三、教学目标的层级设定（核心素养导向）

基于以上分析，制定本课时（建议本主题安排2课时，本设计为第1课时）的具体教学目标：

1.【审美感知】能用聆听的方式，感受与“上学”相关音乐作品的欢快情绪，能听辨出音乐中的恒定节拍（走步的节奏）和明显的强弱规律（拍手、跺脚）。【基础】

2.【艺术表现】能用自然、饱满的声音演唱歌曲《上学歌》（或指定曲目），能在音乐伴奏下，用稳定的恒拍进行走步、拍手等律动，做到身体动作与音乐节拍基本一致。【重点】

3.【创意实践】能根据歌词“太阳”、“花儿”、“小鸟”等形象，结合生活经验，即兴创编简单、形象的动作，参与歌表演。【难点】

4.【文化理解】在音乐活动中体验上学的快乐，学会在行进中与同伴、老师用音乐的方式（如律动、歌唱）打招呼，培养文明礼貌、乐观向上的精神风貌。【核心素养落脚点】

四、教学重点与难点的突破策略

1.【重点】体验音乐情绪，用稳定的恒拍进行律动和演唱。

1.2.突破策略：采用“体验式”教学法。利用儿童好动的天性，将“走”作为贯穿全课的线索。通过“听音乐随意走—听音乐模仿走—听音乐有节奏走”的递进式活动，将抽象的“节拍”具象化为脚步的动作，让学生在身体律动中自然建立稳定的内心节拍感。

3.【难点】能根据音乐创编动作，并大胆自信地表演。

1.4.突破策略：采用“支架式”教学法。教师先通过示范（如模仿太阳公公微笑、花儿开放）提供“脚手架”，激发学生的联想；再通过“你还能用什么动作表现太阳？”等问题，鼓励学生发散思维；最后通过小组合作、角色扮演，为每个层次的学生提供展示的舞台，让“不敢动”的学生“动起来”，让“能动”的学生“动得美”。

五、指向深度学习的教学实施过程（核心环节，约占80%篇幅）

【非常重要的课堂实施蓝图】

本过程遵循“入境—体验—探索—表现—升华”的逻辑主线，构建一个沉浸式的“上学”音乐情境。

（一）预备铃响：音乐浸润与常规建立（3分钟）

【关键行为：以乐代令】

1.课前播放：《课间十分钟》或《上学歌》的纯音乐旋律，营造轻松愉悦的课堂氛围，暗示学生音乐课即将开始。

2.听琴入室：教师弹奏简单、稳定的《走步曲》（如：1234|555—||的分解和弦节奏），学生听着音乐，模仿教师的样子，背着无形的“小书包”，踩着节奏点，面带微笑走进教室，并随着音乐轻轻拍手。音乐停止，学生需站在原地不动；音乐响起，继续行进。这不仅训练了恒拍感，更是对学生听觉指令和自控能力的【高频考点】式训练。

3.师生问好歌：教师用唱的形式：“同学们，好—！”（旋律：1234|5—）学生用唱的形式回答：“您好，您好，老师您—好—！”（旋律：5432|1—）。将常规问候音乐化，既练声又聚神。

（二）情境导入：律动激活与话题引出（5分钟）

【重要环节：激发兴趣】

1.节奏律动《快快乐乐上学校》：

教师播放具有行进感的音乐（可选用苏少版配套音频或教材中《上学路上》的伴奏），带领学生进行简单的律动组合。

1.2.第一遍音乐（听）：教师在前领舞，学生模仿。动作设计：A段音乐（欢快）——原地踏步，双手自然摆动；B段音乐（舒展）——原地转圈，双手高举模仿太阳；A‘段音乐——踏步向前，和遇到的同伴互相点头微笑。

2.3.第二遍音乐（想）：音乐停，教师提问：“小朋友们，刚才我们听着音乐去上学，在路上你好像看到了谁？听到了什么声音？”引导学生回忆生活经验，引出“太阳”、“花儿”、“小鸟”等歌曲中的主要意象。

4.揭示课题（优化后标题）：

教师充满激情地：“是啊，上学的路上有温暖的阳光，有美丽的花朵，还有可爱的小鸟陪着我们。今天，我们就一起来走一走这快乐的——（教师手势示意板书）《音乐中的上学路》。”（板书课题：音乐中的上学路）

（三）核心展开：多维感知与歌曲学唱（20分钟）

【非常重要的核心环节：层层递进】

本环节采用“听—读—唱—演”四步法，将音乐知识与技能学习融入趣味活动。

1.初听歌曲，整体感知——【审美感知的奠基】

教师播放苏少版《上学歌》范唱（假设为“太阳当空照”旋律），要求学生：“请你们边听边在心里默默走步，听完告诉老师，歌曲里的小朋友心情怎么样？你是从哪个地方听出来的？”引导学生关注歌曲的“情绪”（高兴、自豪）和“速度”（中速、欢快）。

2.按节奏读歌词——【语言节奏的训练（热点难点）】

这是低年级解决咬字、节奏的【关键步骤】。一年级识字量少，教师需用带有节奏韵律的语调领读。

1.3.游戏化处理：采用“节奏回声”游戏。师读一句（如“太—阳—当—空—照”），生像回声一样模仿读。特别强调附点节奏（如果曲谱中有）或一字多音处要读得饱满。在读“小鸟说早早早”时，引导学生模仿小鸟清脆、有弹性的声音，进行声音造型的初步探索。

2.4.动作辅助：在读到“爱学习、爱劳动”时，带领学生做出“读书”和“擦汗”的简单动作，为后面的歌表演做铺垫。

5.旋律模唱与纠偏——【艺术表现的精进】

1.6.“听音爬山”游戏：教师用琴弹奏旋律短句（如5366|5—），学生用“lu”或“la”哼唱，并用柯尔文手势辅助手势的高低，帮助学生建立音高概念（【基础】音准训练）。

2.7.难点攻克：针对旋律中的大跳音程（如“长大要为人民立功劳”可能出现的音程跳进），教师采用“滑滑梯”的比喻，引导学生声音位置不能掉下来，保持高位置、轻巧地演唱。

3.8.情绪处理：提问：“唱到‘太阳’时，声音要怎样？（阳光、明亮）；唱到‘小鸟’时呢？（轻巧、有弹性）”。引导学生用不同的音色表现不同的音乐形象，这是【高频考点】音乐表现力的体现。

9.歌曲接龙与完整演绎——【团队协作的渗透】

采用师生接龙、男女生接唱、组与组接龙的方式，反复练唱但不枯燥。例如：师唱前半句歌词，生接后半句旋律。在反复中，学生自然而然地掌握了歌曲。

（四）创意实践：即兴创编与情境表演（7分钟）

【非常重要的能力拓展：创意实践】

1.动作创编——发散思维：

教师不直接给标准动作，而是启发：“除了老师刚才做的动作，你还能用什么动作表现太阳公公眯眯笑？花儿是怎样慢慢开放的？”请几个有创意的孩子上台展示，大家跟着学一学。这充分尊重了学生的主体地位，体现了【热点】“以学生为中心”的理念。

2.情境表演《上学路上》——综合呈现：

将教室模拟成“上学路”。

1.3.背景音乐：播放《上学歌》伴奏。

2.4.角色分配：部分学生扮演“太阳”、“花儿”、“小鸟”（可戴头饰），在相应的歌词出现时做出造型；部分学生扮演“小学生”，背着书包，边走边唱，遇到“同学”（随机组合）时，要停下脚步，面对面唱“早—早—早—”，并互相挥手致意。这个环节融合了演唱、律动、即兴表演和文明礼仪教育，是整节课的【高潮】。

3.5.教师点评：点评聚焦于学生的节奏是否准确（是不是踩在点上）、情绪是否投入（脸上有没有笑）、合作是否默契（有没有互相碰撞）。采用“星级评价”：节奏星、表演星、合作星。

（五）拓展延伸与课堂升华（3分钟）

【重要环节：文化理解与价值引领】

1.聆听拓展——不同的“上学路”：

教师语言过渡：“同学们，我们每天都能这样快快乐乐地走在大路上学，真幸福。老师这里有一段音乐，讲的是从前山里的小朋友上学的故事，我们一起来听听，他们的上学路和我们的有什么不一样？”（播放一段风格迥异的音乐，如表现山路崎岖的音乐片段，或像前面搜索结果中提到的“溜索女孩”的背景音乐《祖国之子》的片段-5）。

2.简单讨论与升华：

引导学生简单说一说感受（“他们的路很难走”、“很勇敢”）。教师小结：“无论路有多远、有多难，小朋友们都是爱学习、不怕困难的好孩子。希望我们班的每一位同学，也能像歌里唱的那样，‘爱学习、爱劳动’，每天都能‘高高兴兴上学，平平安安回家’。”将情感态度价值观的教育自然渗透。

（六）小结与下课（2分钟）

【重要环节：有始有终】

1.音乐小结：师生跟着琴声，再次完整演唱《上学歌》，边唱边收拾心情。

2.律动下课：教师弹奏《放学路上》的音乐（可借用《玩具进行曲》风格），学生起立，模仿排队，踩着音乐的节奏，安静有序地离开教室，将“上学”的情境延续到“放学”，做到课虽结，意未尽。

六、教学评价设计（嵌入式评价）

本设计不进行单独的期末考核，而是采用“过程性评价”与“表现性评价”相结合的方式：

1.【即时评价】：课堂中对学生节奏的准确、演唱的音色、创编的创意，教师随时给予大拇指、微笑、贴纸等鼓励性评价。

2.【表现性任务评价】：以本课的“情境表演”为评价载体。观察学生在小组活动中的参与度、节奏感、合作能力，并在《班级音乐成长记录册》上为每组进行星级评定（重点考察【高频考点】恒拍感与【难点】创意表现）。

3.【基础知识评价】：在下课前的律动排队中，隐性地考察了学生对音乐指令的反应和节拍的稳定性。

七、教学反思与预设（专家视角的深度思考）

【非常重要的教学预案】

1.预设一：学生过于兴奋，律动时拥挤怎么办？

1.2.对策：在活动前强调“安全规则”，约定音乐停则所有人变成“小木头人”定住。若出现拥挤，立即暂停音乐，引导学生观察刚才的拥挤现象，共同约定“上学路上不推挤”的文明公约，将问题转化为教育资源。

3.预设二：部分内向的学生不敢动、不愿唱怎么办？

1.4.对策：采用“低门槛”策略。允许这些学生先从最简单的“点头”、“微笑”开始参与，安排活泼的学生与他们结对子，用同伴影响力带动他们。只要他们参与了，哪怕只是嘴型微动，都给予肯定。

5.预设三：节奏感差，恒拍不稳怎么纠正？

1.6.对策：这是正常现象。教师不做过度苛责，而是强化“听”。通过多听、多跟老师做，利用大肌肉群的活动（踏步）带动小肌肉群的感知。同时，可以请节奏感好的孩子当“小老师”在前面带领，榜样的力量是无穷的。

八、课程资源开发与利用

1.【文本资源】：苏少版一年级上册音乐教材、教师用书。

2.【数字资源】：与《上学歌》相关的动画视频、不同版本的演唱音频、描绘