课程导学【教师语言】

《教师语言》教师教育国家级精品资源共享课吉林师范大学教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言课程导学讨论的5个议题教师语言课程导学为何开设—背景与意义

有何价值—目标与作用如何支持—课程学习资源如何评价—课程考核方式如何学习—课程学习方法教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言为何开设—背景与意义：教师语言课的发展与变革

教师口语课的历史发展与课程变革（1991）

普通话推广与国家通用语确立带来的教师语言发展的刚性需求（2000）

新课程标准实施对教师职业语言能力提出的新期待（2001）

国家教师资格准入制度引发的新动向（2000—2013）新时期教师教学能力的发展诉求教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言为何开设—背景与意义：教师语言课的发展与变革

1991年，国家教委颁布522号文件《关于在各级各类师范院校开设普通话课程的规定》(该规定在国发「1992]63号文件中得到进一步强调)

1993年，为加强对师范院校开设这门课的宏观指导，确保课程质量，国家教委制定了《师范院校“教师口语”课程标准》，经专家组审定，报教委批准下发试行。1994年，国家教委要求全国师范院校9月开设“教师口语”必修课。教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言为何开设—背景与意义：教师语言课的发展与变革

1994年底，国家教委和国家语委共同制定了普通话三级六等的考核标准，要求师范院校毕业生要达到一定的等级水平。

1995年，开始实行教师资格证制度，要求教师必须持证上岗。1998年开始，每年9月份的第三周定为“推广普通话宣传周”。

2000年，《教师资格条例实施办法》与《国家通用语言文字法》都强调了普通话按职业达标问题。教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言为何开设—背景与意义：相关国家政策提出的刚性要求

2000年9月23日，教育部发布《教师资格条例实施办法》：第二章资格认定条件第八条申请认定教师资格者的教育教学能力（二）普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准（语文教师二级甲等以上）。课程导学教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言为何开设—背景与意义：相关国家政策提出的刚性要求2000年10月31日，中华人民共和国主席令第三十七号：《中华人民共和国国家通用语言文字法》

第二章国家通用语言文字的使用第十条学校及其他教育机构以普通话……为基本的教育教学用语第十九条……以普通话作为工作语言教师的普通话水平，应当分别达到国家规定的等级标准教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言为何开设—背景与意义：新课改提出的新期待

2001年《基础教育课程改革纲要》：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言课程导学为何开设—背景与意义：教师语言课与教师职业技能

师范教育是培养教师的一种职业教育；教师语言课属于研究教师语言运用规律的应用语言学范畴，是师范各专业学生的职业技能课。

夸美纽斯说：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言课程导学为何开设—背景与意义：教师语言课与教师职业技能

【赫修特】“如果语言善于表达，即使他是一个二流学者，也可以是一个优秀的教师。”

【叶圣陶】“凡是当教师的，绝无例外地要学好语言，才能做好教育、教学工作。”

【苏霍姆林斯基】“我们不能不抱怨师范院校，语言素质本来是教师手里最重要的工具，可是谁也没有重视让教师去很好地掌握这种工具。”教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言课程导学为何开设—背景与意义：国家教师资格考试制度的新动向

教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言为何开设—背景与意义：国家教师资格考试制度的新动向【第五条】教师资格考试实行全国统一考试。考试坚持育人导向、能力导向、实践导向和专业化导向，坚持科学、公平、安全、规范的原则。

【第十四条】面试主要考查申请人的职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。

【第十五条】面试采取结构化面试、情境模拟等方式，通过抽题、备课（活动设计）、回答规定问题、试讲（演示）、答辩（陈述）、评分等环节进行。教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言为何开设—背景与意义：教师教学能力构成的核心内容传统的教师口语课或者普通话训练课，都存在着教学内容相对狭窄或者涵盖性不强的问题；没有充分考虑教师语言的系统性与层次性，例如教师口语与教师书面语的生成与展现、教师态势语言与教师有声语言的融合与互助关系等。

教师语言是教师教学基本技能（教学设计、教学实施、教学评价）的重要内容和主要实现途径(教案编制、课件制作、说课、评课、讲课、教学评价)——“口”“笔”相应的语言能力助推中学教师职业语言素养提升与实践运用能力提高，促其专业发展教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学课程性质与学时设置『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言总学时：36理论学时：10训练学时：26课程性质学时设置性质：公共基础课；能力提高课学分：2教师语言目录CONTENTS模块一语言与教师语言1模块二教师语言表达基础2模块三教师教学语言3模块四教师教育语言4『教师教育国家级精品资源共享课：教师语言』模块五教师书面语言5模块六教师态势语言6模块七教师语言风格7实训工作坊训练手册8教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学

【模块一】语言与教师语言：教学问题与教学任务设计『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言语言本质与功能教师语言特征教师语言修养教师语言与口语交际教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学

【模块二】教师语言表达基础：教学问题与教学任务设计『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言声母训练朗读训练普通话基本知识韵母训练演讲训练发声方法声调训练复述训练教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学【模块三】教师教学语言：教学问题与教学任务设计『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言导入语概述讲授语概述提问语概述教学语言概述应变语概述设计训练设计训练设计训练设计训练结束语概述设计训练教学语言综合训练教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学【模块四】教师教育语言：

教学问题与教学任务设计『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言教育语言概述沟通交流语设计训练说服启迪语设计训练表扬鼓励语设计训练宣传发动语设计训练批评教育语设计训练教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学【模块五】教师书面语言：教学问题与教学任务设计『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言教师书面语言教师书面语言概述教案编制语言训练操行评定语言训练教研论文语言训练教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学【模块六】教师态势语言：

教学问题与教学任务设计『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言教师态势语言教师态势语言基本训练教师态势语言综合训练教师态势语言训练考核教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学【模块七】教师语言风格：

教学问题与教学任务设计『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言教师语言风格教师语言风格概述教师语言风格培养教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言课程导学有何价值——课程学习的目标与作用：目的任务

“教育学生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针政策，增强语言规范意识；能用标准或比较标准的普通话进行口语交际；初步掌握运用教师职业语言进行教育教学的基本技能，并能对中小学生和幼儿的口语进行指导，以利于提高全民族的语言素质。”——（《教师教育课程标准（试行）》）教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言课程导学有何价值——课程学习的目标与作用：目的任务从教育总体培养目标看，“教师语言”课教学可提高师范院校学生的语言素质。从规范使用祖国语言文字意义看，可树立师范生规范运用语言文字对学生进行教育的观念。从师范院校培养合格师资角度看，“教师语言”课旨在培养师范生掌握教师职业用语。教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言教与学有何价值——课程学习的目标与作用：教学与学习目标

【会分析】能够系统分析中学教师教育教学语言各要素

【会设计】能够熟练编制本学科的课程教案和教研论文提纲

【会实施】能够顺利完成本学科教育教学语言运用相关任务

【会评价】能够准确评价本学科教育教学语言的运用效果

【会指导】能为学生语言学习提供具体指导与技术示范，成为学生语言学习的榜样教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言教与学互动生成有何价值——课程学习的目标与作用：教学与学习目标系统性的思维方法自主性的学习能力自觉性的合作能力主动性的沟通能力专业化的学科教学技能教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言实践中创新学习中启智教学中育德能功程课有何价值——课程学习的目标与作用：课程功能活动中练胆审美中育美教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言课程功能有何价值——课程学习的目标与作用：教学与学习目标教学中育德——语言文明与精神文明学习中启智——多科性知识高度融合活动中练胆——克服紧张恐惧自卑心实践中创新——思维条理性与敏捷性审美中育美——语言形式美与内容美教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言政策文件如何支持——课程学习资源

国家层面发布的课程建设文件《国家基础教育课程改革纲要(试行)》《教师教育课程标准（试行）》《师范院校教师口语课程标准（试行）》教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言学习资源如何支持——课程学习资源

教材与教学实训手册

《教师语言》—王桂波主编—高等教育出版社

《教师语言工作坊—实训手册》—课程团队编写

专家讲座库与优秀教学案例库

教材参考文献教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言知能技能结合案例中学习团队中学习学生为主体教师为主导理论为源实践为本如何学习——课程实施及学习方法建议教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学课程学习方法『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言【理论为源，实践为本】应用语言学理论与语用实践【知能与技能相结合】理论知识学习与实践训练结合

【学生为主体，教师为主导】教师是教学的引导者和促进者—学生是学习主体—先学后教的教学原则如何学习教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学课程学习方法『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言如何学习【团队中学习】以任务为驱动，分成若干学习组——教师是组织者小组对应任务—组内讨论—形成报告—研讨成果共享【案例中学习】创新来源于模仿，优秀教育教学语言实践提供学习样本教学模式：“案例——知识”双向互动教学流程：展示案例—讨论案例—模仿案例—总结案例教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学课程学习方法『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言【课程学习】

提前预习

积极互动

主动思考

小组学习

理论催生实践学习准备【实践训练】动手设计动口表达案例分析实践训练总结反思【教学见习】深入一线课堂动脑思考所见动手记录所闻动口分析所感实践反思教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言口试与笔试相结合【平时考核】课堂讨论、实践训练等-随堂进行【普通话】结合平时考核，随堂进行【书面语言】期末笔试方式进行课程考核方式【口头语言与态势语言】通过实践训练落实教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言成绩评定【考核比例】平时及口试（70%）+笔试（30%）【口试成绩评定】优-良-中-合格-不合格【笔试成绩评定】百分制—五级置换课程考核方式【期末总评】综合四项考核成绩进行评定等级为：优—良—中—合格—不合格教师语言—精品资源共享课教师语言——课程导学『教师教育国家级精品资源共享课』教师语言

图中可见，学校教育主要发生在教育的甲乙双方之间。其中的主要变量是：编码、解码与教育效果。而深刻影响三个变量的核心内容只有一个：教师语言教育教学甲方教育教学乙方编码（发送）解码（接收）解码（接收）编码（反馈）教师——学生教师语言—精品资源共享课教师语言——课程